高等教育心理学考试要点第九章认知策略与心智技能的形成重点试题解析.docx

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1、高等教育心理学考试要点第九章 认知策略及心智技能的形成重点试题解析一、选择题1阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于( )。A操作技能 B心智技能 C应用技能 D学习技能2通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式即是( )。A智力技能 B知识迁移 C智力 D思维程序3在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为( )。A原型启发 B原型定向 C原型操作 D原型内化 A复述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D组织策略7不属于元认知策略的是( )。A方案策略 B学习策略 C监控策略 D调节策略8为了暂时记住朋

2、友的 号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D生成技术9调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( )。A认知策略 B元认知策略 C资源管理策略 D精细加工策略10在学完一篇逻辑构造严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于( )。A精细加工策略 B组织策略 C复述策略 D做笔记策略11认知策略这个术语最初是由( )提出来的。A加涅 B布鲁纳 C斯滕伯格 D弗拉维尔12整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识构造是( )。A精细加工策略 B复述策略 C组织策略 D方案策略13学习课文时分段、总结段

3、意属于( )。A复述策略 B理解一控制策略C精细加工策略 D组织策略 A在阅读困难或不熟的材料时放慢速度B对每一天的活动，都列出一张活动顺序表C将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结D意识到不理解课的某一局部时，退回去读困难的段落18在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。A组织策略 B精细加工策略 C复述策略 D资源管理策略二、填空题1著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为( )，另一类为( )。2程序性知识也叫( )，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。3加涅认为，程序性知识可分为两个亚类：一类为运

4、用概念和规那么对外办事的程序性知识，可称之为( )，主要用来加工外在的信息。另一类为运用概念和规那么对内调控的程序性知识，可称为( )，主要用来调节和控制自己的加工活动。4元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。它包括两个根本成分：( )和( )。5元认知策略是个体调节和控制认知行为的方法及规那么，它是个体在学习中随经历的增长而逐步开展起来的。元认知策略大致可分三种：( )、( )和( )。6心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经历，是通过学习而形成的符合法那么的( )。7知识有简单和复杂之分，简单知识学习的主要问题是如何依据记忆规律，促进( )；复杂知识学习的关键是( )。8

5、信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进展( )和( )。9对于复杂知识的学习，( )往往表现为对前后学习内容进展纵向的梳理和横向的比拟分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联策略。三、简答题1简述知识的分类。2简述心智技能及其特点。3请表达常见的几种认知策略。4简要概括认知策略的教学原那么。四、论述题1请论述心智技能的培养。2试论述心智技能的形成过程。参考答案一、选择题1B解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式。阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。因此，答案为B。2A解析：智力技能也称为心智技能，所谓

6、心智技能，是一种调节和控制心智活动的经历，是通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式。因此，答案为A。3D解析：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为原型内化。因此，答案为D。4B解析：心智技能是在头脑中借助于言语，通过学习而形成的合法那么的心智活动方式，如阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。它具有动作对象的观念性、动作进展的内潜性、动作构造的简缩性等特点。因此，答案为B。 解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的方案策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。因此，答案

7、为B。8A解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过屡次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。因此，答案为A。9B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的方案策略、监视策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。调整阅读速度、复查、使用应试技巧等都属于元认知策略。因此，答案为B。10B解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识构造。在学完一篇逻辑构造严密的课文以后，勾画出课

8、文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆，这属于组织策略中利用图形的方法。因此，答案为B。11B解析：认知策略这个术语最初由布鲁纳在其著名的人工概念的研究中提出，直到20世纪70年代加涅提出了一个著名的学习及记忆的信息加工模型才明确地将认知策略划分出来，在其学习结果分类中单列一类。因此，答案为B。12C解析：精细加工策略是一种将新学材料及头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识构造；方案策略是根据认

9、知活动的特定目标，在一项认知活动之前方案各种活动，预计结果，选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。因此，答案为C。13C解析：精细加工策略是一种将新学材料及头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，属于认知策略。学习课文时分段、总结段意属于精细加工策略中生成性学习的方法。因此，答案为C。14A解析：元认知通常被认为是“对思考的思考或对自己的认知过程的认知。一般认为，元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三种成分，元认知的实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。因此，答案为A。解析：认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提

10、取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略。题中A、D属于元认知策略，B属于资源管理策略，只有C属于认知策略。因此，答案为C。18C解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它包括利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参及、画线等。在学习过程中，学习者采用在主题句下画线来帮助学习的方法是画线法，属于复述策略。因此，答案为C。二、填空题1陈述性知识；程序性知识2操作性知识3智慧技能；认知策略 11元认知成分12实践模式13原型内化14原型定向；原型操作；原型内化15记忆性知识三、简答题1简述

11、知识的分类。答：著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。 (1)陈述性知识 陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来答复事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和区分事物。这类知识一般通过记忆获得，也称为记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要在于获得语义，著名教育心理学家梅耶称其为语义知识。陈述性知识的学习需借助言语进展，且其学习结果可用言语描述，RM加涅把它叫作言语信息。这种知识具有静态的性质，目前学校教学传授的主要是这类知识。(2)程序性知识程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，

12、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，也称步骤性知识或过程性知识。程序性知识及实践操作密切联系，具有动态的性质。加涅认为，程序性知识本质上是由概念和规那么构成的。由于动用概念和规那么办事的指向性不同，程序性知识又可分为两个亚类： 答：心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经历，是通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式。它具有以下三个根本特点：(1)区别于程序性知识，心智技能是一种动作经历心智技能是一种活动方式，属于动作经历，不同于属于认知经历的知识。知识学习解决的是事物是什么及怎么样(陈述性

13、知识)、做什么及怎么做(程序性知识)等问题，即知及不知的问题。技能学习要解决的是完成活动要求的动作会不会及熟练不熟练的问题，即会不会做及做得怎么样的问题。程序性知识是一类专门表达活动(包括心智活动)规那么和方法的知识，只是解决心智活动的定向依据，而不是心智活动方式的本身。要真正掌握心智活动，不仅要掌握某些程序性知识，还要通过实际操作，获得动觉经历，才有可能实现。(2)区别于操作技能，心智技能具有观念性、内潜性和简缩性心智技能是一种心智活动方式，区别于操作活动方式，表达在：对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识、信息。执行具有内潜性。心智活动的执行是

14、借助于内部言语在头脑内部默默地进展的，只能通过其作用对象的变化而判断其存在。构造具有简缩性。心智活动是不完全的、片断的，是高度省略和简化的。(3)区别于习惯行为，心智技能是符合法那么的活动方式心智技能是符合法那么的心智活动方式。符合法那么的活动方式指心智活动的动作构成要素、动作执行顺序和动作执行要求应表达活动本身的客观法那么的要求。习惯是自然习得的，可能符合规律，也可能不符合法那么；技能是通过系统的学习及教学而形成的，是在主客体相互作用的根底上，通过动作经历的不断内化而形成的。3请表达常见的几种认知策略。答：常见的认知策略有以下几种：(1)注意策略注意策略的一种重要方法是在阅读材料中附加一些问

15、题，通过这些问题来激发学生的注意策略，并观察其对学习的影响。假设问题涉及材料的根本构造，那么学习者注意材料的主要内容；假设问题涉及材料的细节，那么学习者注意材料的细节。教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，以促进学习及保持。设计问题，不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种学习策略教给学生，让学生学会自我提问，自己答复下列问题，逐步从外部控制转化为内部控制。(2)编码及组织策略信息要长久地保持，最有效的策略就是对信息进展编码和组织。编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间的关系。它具体表现为描述策略、表象策略、归类策略、网联策略等多种形式

16、。描述策略即将孤立的单词组成描述性句子；表象策略即将言语形式的信息转化成视觉形式或图画形式的信息；归类策略即将离散的工程按语义类别组织成序列，以减少记忆工程的数量。这三类策略主要适合简单知识的学习。对于复杂知识的学习，组织策略往往表现为对前后学习内容进展纵向的梳理和横向的比拟分析，具体表现为学习者识别材料中各种思想间的主要内部联系的“网联策略。(3)精细加工策略精细加工是指对学习材料进展深入的加工活动，即通过对要学习的新材料增加相关的信息来到达对新材料的理解和记忆。简单知识的精细加工：记忆术是典型的精细加工技术。它是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。有人在利用记忆术帮助

17、记忆外语单词的研究中创设了“关键词方法，即在记忆外语单词时先在本族语言中找一个读音及外语类似，且能产生有趣联想的词。(4)复述策略复述指为了保持信息而对信息进展屡次重复的过程。使用复述策略可以提高学习成绩，但并不是所有的人都会自发使用复述策略。要想通过复述真正到达提高记忆效果的目的，宜采用阅读及尝试背诵相结合的方法。对于复杂知识的学习，复述策略包括边看书边讲述材料，在阅读时对材料的重点、难点和要点用划线、圈点、加注符号等方式将其突现出来。划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，能使学生学到更多的东西。划线只应划出重要的和相关的信息，如果在无关信息下划线，反而会降低对重要信息的回忆。对于没有

18、掌握划线策略的学生，教师可以教授他们这种方法：首先向他们解释课文中哪些内容是最重要的；其次教他们划出一段课文中少量的、最重要的句子；最后应教他们对划出的句子进展复习，并用自己的话予以解释。4简要概括认知策略的教学原那么。答：认知策略的教学原那么有以下几点：(1)在进展认知策略教学的同时教授元认知认知策略中的元认知成分是策略训练成败的关键，也是影响策略的概括性、保持度和可迁移性的重要因素。个体先有认知的开展，然后才有元认知的开展。如果个体的元认知水平较低，那么认知策略的应用要到达高水平也困难。当学生执行策略和完成学习任务时，应鼓励他们对策略的执行过程进展控制，以确定取得的进步并补救发现的问题；如

19、果我们能教育学生注意他们正在使用的策略是在什么时候、在什么场合使用，以及使用的情况如何，那么策略的教学可能更为有效。(2)在原有知识经历根底上进展认知策略教学认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。策略的应用及它所加工的信息本身有着十分密切的关系。个体在某一领域的知识越丰富，就越能应用适当的认知策略。学生的原有知识背景是策略学习及应用的一个重要条件。(3)在积极主动的根底上进展认知策略教学认知策略的学习是一个积极主动的过程。学生仅仅记住有关认知策略的内容，并不能保证提高学习成绩。教师传授的学习方法只有被学生承受并改变他们的信息加工过程时，才能改良其学习。如果

20、学生没有强烈的要求改良自己认知加工过程的动机，教学是难以奏效的。学生的动机决定他们选择什么策略，并决定他们使用这些策略的效果。具有外部动机的学生倾向于选择和使用机械学习的策略，具有内部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略。动机弱的学生对策略的使用不敏感。(4)在具体的学科内容中教授认知策略策略不能离开教材内容单独训练，必须通过具体的学科内容迂回教学，策略的应用离不开具体的学科情境。(5)按程序性知识的学习规律教授认知策略认知策略作为一种程序性知识，其教学必须遵循程序性知识的学习规律。首先要通过教师的直接讲解或者应用示范，让学生理解所要教

21、授的认知策略，解决学生的认识问题。其次应鼓励学生在相似情境和不同情境中进展策略的应用练习。先在相似情境中练习，帮助学生完成策略性知识转化。而后在变化的情境中练习。使认知策略获得迁移，能够灵活运用。同时，在练习过程中，教师应给予及时的反应和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免导致策略的盲目使用。四、论述题1请论述心智技能的培养。答：培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型。对心智技能的培养应该遵循以下要求：(1)激发学习的积极性及主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性及主动性。学习的积极主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉

22、的学习需要就不可能有高度的学习积极性，自觉的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及体验分不开。在培养工作中，应采取适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2)注意原型的完备性、独立性及概括性心智技能的培养，始于主体所建立起来的原型定向映像。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。完备性指对活动构造要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。独立性指应从学生的已有经历出发，让学生独立地来确定或理解活动的构造及其操作方式。概括性指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独立性及概括性不同

23、，那么活动的定向根底就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同阶段的作用不同。言语在原型定向及原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进展起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并稳固对动作的认知。教师要在学生熟悉动作的根底上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进展。在用言语来标志动作时，用词要恰当，要注意选择表现力强而学生又能承受的词来描述动作。在原型内化阶段，言语的作用是稳固形成中的动作表象，使动作表象得以进一步概括，向

24、概念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的表达者，成为加工动作对象的工具。这时教师的培养重点应放在考察言语的动作效应上。这一阶段不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。随着心智技能形成的进展程度，要不断改变言语形式，如由出声到不出声，由展开到简缩，由外部言语转向内部言语。除上述几点根本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地开展学生的心智技能。2试论述心智技能的形成过程。答：心智活动是实践活动的反映，任何新的心智技能的形成，在原那么上必须经过下

25、面三个根本阶段才能实现：(1)原型定向阶段原型定向是了解心智活动的实践模式，了解“外化或“物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动构造，使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段。在原型定向阶段，主体的主要学习任务是，首先确定所学心智技能的实践模式，其次使这种实践模式的动作构造在头脑中得到清晰的反映。这必须做到：使学生了解活动的构造，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式，为以后的学习奠定根底。使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。发挥学

26、生的主动性及独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，而应该激发学生的学习需要，发挥学生的主动性及独立性。教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。(2)原型操作阶段原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序方案以外显的操作方式付诸实施。在这一阶段，活动的执行是在物质及物质化水平上进展的。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体是对象的代替物。不管哪种情况，都是对原型的操作。为了使心智技能在操作水平上顺利形成，必须做到以下几点：使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。注意变更

27、活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化。为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意及言语相结合，一边进展实际操作，一边用言语来标志和组织动作的执行。(3)原型内化阶段原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程可分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。要使操作原型成功地内化成心智技能，必须注意以下几点：动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。开场阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作)，然后再逐渐缩减。注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。在进展由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。文章来源于易贤网