分类整合弹性初中实施选课走班的实践研究.doc

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1、此处填写课题申报方案，本表不得出现申报者姓名、单位等有关信息。本表填写字数限5000字以内，不够可加页1.选题：选题意义和价值，本课题国内外研究现状述评。2.内容：本课题研究根本思路、主要内容、研究方法和重点难点分析。3.预期价值：本课题理论创新程度或实际价值，成果可能去向。4.前期准备：为本课题研究已作前期准备工作已收集数据，进展调查研究，完成局部初稿等，课题负责人已有与本课题相关研究成果和参考文献各限填10项，此处也不能出现与课题有关申报者姓名、单位等信息。分类整合弹性：初中实施“选课走班实践研究一 课题提出在义务教育初中阶段，单一、同质化、固化教学系统与个性化学生开展需求和不断丰富课程种

2、类和课程资源之间矛盾日益凸显。尤其是相对固定行政班授课制，已经不能满足学生个性开展需求，影响了课程实施质量，不利于学生自主选择、自主开展。所以，我们学校在高中阶段课改成绩根底上，结合学校自身开展要求，主动在义务教育阶段实施“选课走班探索，遵循“在尊重中选择，在选择中成长课程理念，力图走出一条初中义务教育学校实施“选课走班新路。1“以人为本理念需要多元智能理论显示学生个体智力存在着差异，开展心理学研究说明，随着年龄增长，个体间身心差异诸如兴趣爱好、性格特长越来越明显。初中阶段是这种差异分化阶段。学校教育应该“以生为本，适应学生个别差异，赋予每个学生选择性开展权利，引导和促进学生个性生动开展。因此

3、，我们必须改变过去必修课一统天下僵化格局，在不加重学生负担前提下，开设丰富多样富于弹性选修课，拓宽学生知识视野，促进其潜在能力和个性特长充分开展。与此同时，在必修课一统天下课程体制中，教师被排除在课程编制活动之外，他们仅仅是既有课程实施者，教师本身优势和特长被埋没，无法发挥自己专业自主性和创造潜能。而选修课开设，对教师提出了新要求、新挑战，它改变了教师传统角色和固定不变职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备知识、技术和能力，吸收当代知识研究新成果，在参与课程开发，进展课程设计、实施与评价过程中，不断反思自己教育实践，从中获得专业自主成长和持续开展。2更好地贯彻学校办学理念

4、需要本校是杭州市上城区一所公办初中，为杭州市首批小班化实验学校，区小班化特色学校。从2002年开场，学校就率先进展了“适性教育“小班化教学探索，2021年学校实施了“小组合作高效教学课堂改革。学校坚守“厚德载文 亦文亦艺校训精神，以“心怀梦想，走向远方为办学理念，以“让每一个学生更好地成长为培养目标，学校课程理念是“在尊重中选择，在选择中成长。学校管理以学生开展为本，以课程建立为重心，探索建构真正把课程开发权交给教师，把课程选择权交给学生课程管理体系。实施“选课走班，创造性地继承了学校办学理念，为学校培养“自信阳光、高素养、有梦想学生提供了时机和条件，又昭显了本校教师敢于改革，敢于实践，勇于做

5、时代弄潮儿形象。这是全校师生共同价值观，是一种无形精神财富，也是学校凝聚力形成重要载体。3高中阶段成功课改经历支持我国从2004年开场进展高中课程改革实践，其中最为核心改革理念就是强调课程多样化和选择性，鼓励学生在学好国家规定必修课程根底上，根据个人兴趣爱好、潜能和未来开展意愿进展课程选择学习。在改革过程中，涌现了一大批课改先进学校。这些学校成功课改经历为初中阶段全面实施“选课走班提供了可操作模板，他们硬件设施，他们课程设置，他们管理经历，无一不为我校课改实施提供了有意义有价值借鉴。也为本课题实施提供了参照模板和比照依据。19世纪末，国外选修课制度由大学移植到中学，揭开了中等学校选修课序幕。进

6、入20世纪，中学选修课教育在欧美先进国家开展备受关注，内容和模式日渐丰富，相关设置与管理也日渐完善，其成果也日渐被世界各国教育部门所吸收并推广。2004年，我国新一轮高中课程改革在充分吸收了国外选修课模式优点与总结了我国选修课经历根底上，将选修课列入?课程方案?，切实加以实施，揭开了高中选修课新一页，我国高中选修课类型和比例根本定位3：7，既防止了选修盲目性和随意性，又给予学生一定自由度，让学生有个性地开展，选修课主要具备模块化、多样化、层次化、弹性化、学分制五个特点。二 研究内容开拓多级选修课教材，形成与学校教育开展以及学生内在需求相适应选修课程体系；建立并逐步完善学分管理制度和课程管理制度

7、；研究选修课开设过程中课程、学生和教师评价机制。 本课题为实践研究型课题。因此将从顶层设计入手，在课题实施过程中聚集各方力量不断反思总结，直至最后形成与学校教育开展以及学生内在需求相适应选修课程体系、学分管理制度和相应评价机制。1在反复论证中设计研制?课程建立方案?后简称?方案?，对课题实施可行性进展研讨。2在?方案?指导下，出台?选课走班实施方案?校本课程开发方案?及?学分认定方法?。3对参与课程改革教师实施全员培训。4全面实施“选课走班。5在“选课走班实施过程不断聚焦各方智慧，对课程实施效果进展纵向和横向比拟和调研。6在课题实施过程中，采用教育叙事方式在团队内部进展自我纠偏。7讨论、整理“

8、选课走班制实施后学生、教师成果和给学校管理带来挑战和变革。学校课程改革依托小班化“适性教育和小组合作高校教学改革成功经历，立足课堂和课程，双线并轨实施课程改革：小班化教育，个别化教学，选择性学习；多样化课程，走班制教学，学分制评价。学校课程理念是“在尊重中选择，在选择中成长。学校课程特色可以用三个词语来概括，分别是分类、整合、弹性。学校课程是“分类课程，首先，课程内容分类。所有课程根据课程性质被统筹分成三大类，分别是核心领域课程、广域选择课程和个性特色课程。广域选择课程本身又被分为学科拓展类课程、主题教育类课程、兴趣特长类课程、综合实践类课程。个性特色课程那么分为艺术特色课程，传统工程课程和基

9、地课程。其中艺术特色课程又具体分为表演、舞蹈、管乐、民乐、书法、篆刻、素描课程。其次，课程实施分类。核心领域课程实施是分类实施，将学生分成AB两类，根据不同学情整合不同内容，制定不同教学目标进展分类实施。其次，学校课程是“整合课程，这个整合即指课程资源整合。核心领域课程是在国家课程根底上进展校本化二次开发后形成，包含了对国家课程课程资源整合；广域选择课程，尤其是主题教育类课程，它以梦想舞台课程为载体，将国防教育、梦想教育、助力活动进展整合，贯穿三年。综合实践课程，将信息技术、劳技教育、社会实践、社区效劳、研究性学习进展整合。第三，学校课程是“弹性课程。它时间安排是弹性，艺术教师可以利用晨间、黄

10、昏零余时间授课；它评价也是弹性，除了按照要求必须给予根底学分以外，还可以根据学生具体学习成果赋分；它课程内容也是弹性，完全根据学生学习能力和学习水平量身定制。课程目标就是要满足不同潜质学生开展需要，满足学生差异需求，扬长避短，促进学生个性化成长。（1） 初中“选课走班制度下课程设置和实施研究。核心领域课程校本化开发，其实质就是将国家课程转化为具有本校教学特色实施过程，我们将以国家课程为蓝本，结合自身教学实际，依据学情分类、分层制定不同教学内容、进度、深度、广度，自主创新，形成自己教学特色。具体实施过程中，语数外科四门学科分设A、B两层进展教学。思品社会、体育与安康两门课分模块进展不选课走班教学

11、。广域选择课程进展有效整合。学校以生活世界为课程开发主要资源，以学生探究为课程实施主要形态，以德性教学位课程价值追求，将学科拓展、主题教育、兴趣特长、综合实践等课程有机整合，架构出具有本校个性广域选择课程，旨在回归育人教育本质，有益于教育回归生命意义探寻。个性特色课程群架构那么秉承学校“心怀梦想，走向远方办学理念，积极创立学校艺术特色，努力提升学生艺术素养。(2) 初中“选课走班操作模式研究。学校将所有课程从选修方式角度分为限定选修和自主选修两大类。其中限定选修课程主要包括语数外科四门学科以及思品社会、体育与安康、信息技术七门课程。自主选修课程为艺术精品课程、传统课程和普及课程。限定选修课程选

12、课流程是这样，首先根据学生学习水平和学习能力各科都将学生分成AB两层，前三十和后三十分数AB层，中间二十名学生可自主选择授课教师。开放式选修选课流程那么分为精品选修和普及选修，精品选修为师生双向选择，普及选修那么为学生自主选择课程。普及选修课中规定了学生必须选择至少一门艺术课程。这三类课程开放时间分别为全天，午间和下午第三节课。每学期开学前学生登录选课平台自主选课后都能得到一张个性化课表。（3） 初中“选课走班课程评价研究。包含对课程评价，对课程实施者评价和对学生评价。其中对学生评价是以学分制方式来实施。初中三年核心领域课程总学分为170学分，广域选择课程学分为101学分，个性特色课程学分为2

13、9学分，共计300学分。学生必须修满180个学分方可毕业，如学生达不到毕业学分，可以跨年级补修。学分作为学生保送、评优、评先依据。学校出台?学分认定方法?落实“学分制评价。对课程实施者评价那么依托学校绩效考核条例来落实。对课程评价包含课程方案评价、实施过程评价和实施效果评价三个局部。在评价过程中，关注过程性评价和开展性评价。学校同时开发建立“选课走班信息平台，借助信息化手段更好地实现过程性评价。12021年3-6月，课题论证阶段，主要组织学校行政班子进展“选课走班资料收集与学习，对各高中实施选课走班情况考察，对本校课题实施进展顶层设计，并对其可行性进展论证，出台?方案?22021年7-8月，课

14、题准备阶段，对参与课题实施教师进展课程开发培训，对导师进展团队管理培训，借助区域力量进展课程开发；出台?选课走班实施方案?校本课程开发方案?学分认定方法?32021年9月-2021 年2月，课题实施阶段，依据各方案在七年级真正实施选课走班，并在实施过程中，不断发现问题，解决问题，积累解决问题途径，调整课程实施细节，使之更契合学校办学理念及学生内在需求。42021 年2月-2021 年3月，课题中期整理阶段，利用学期交替时间，对一学期来课题实施过程中出现问题进展整理和总结，调整?方案?。52021 年3月-2021 年6月，课题第二次实施。同样在实施过程中，不断发现问题，解决问题，积累解决问题途

15、径，调整课程实施细节，使之更契合学校办学理念及学生内在需求。62021 年7月-2021 年7月，课题成果整理和认证阶段。组织专家团队对课题研究成果进展考核和评价。一文献法。利用文献资料，了解当前初中义务教育阶段学校和“选课走班教学现状，为本课题研究提供价值支撑。二调查分析法。对本校七年级学生学习情况、生活习惯、德育开展水平等方面情况进展调查分析，并将其与“选课走班实施后效果进展调查、比照、分析。三行动研究法。根据对本校学生走班教学所反映情况，调整课程内容和管理方法，以促进不同程度学生获得最大开展。四个案法。选择典型问题有目、有方案地进展跟踪研究，建立教育叙事档案，为本课题研究实效性提供支撑。

16、五经历总结法。通过“选课走班实践，积累经历，加以总结，探索出初中义务教育学校实施“选课走班制一般操作范式。 本课题研究核心在于课程开发和设置，学校师资力量以及教师理念水平极大程度地限制了课程开发质量和水准，而学校师资力量很难在短时间内做出很大调整，因此，课题研究难点也就在于课程开发和实施过程，怎样让课程设置尽可能满足每一个学生成长开展需求，怎样实现核心领域课程AB层分层，在课题研究过程中，学校将借助教育学院雄厚教研员队伍以及外聘专家等形式，加大教研力度，改变师资薄弱现状。三 课题预期价值本课题研究价值在于对同类学校具有借鉴作用和推广价值。虽然本课题研究是本校“选课走班制实践范式，但通过本课题研究，可为其他兄弟学校特别是初中义务教育阶段学校开展“选课走班提供可借鉴经历。本课题创新之处在于本课题研究将全面实现国家课程、地方课程重构，将所有课程重新组合分类，分别组合成核心领域课程、广域选择课程和个性特色课程。对于探索国家课程、地方课程校本化实施具有很高价值和意义。四 课题前期准备本课题前期已经制定了?选课走班工作制度汇编?。随方案附后。