高中生物必修二《隔离与物种的形成》名师教案.docx

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1、高中生物必修二隔离与物种的形成名师教案人教版中学生物必修二隔离与物种的形成创新教案 中学生物必修二隔离与物种的形成教案的设计 1.学问目标 （1）举例说出物种、隔离的概念 （2）简述隔离在物种形成中的作用 2.技能目标 通过学生自主的视察分析课本当中的图片、文字等资料，培育学生视察、分析、推断的思维实力。 3.情感看法与价值观 感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。1.物种和隔离的概念2.隔离在物种形成中的作用 隔离在物种形成中的作用 在介绍了达尔文的自然选择学说后，上节起先介绍现代生物进化理论。这部分属于现代生物进化理论的一个部分。在课本中所用篇幅不多，内容也不是很难

2、理解。因此针对这节课，我准备采纳自学的方式，做好课前预习案，课中学案全部采纳小组探讨的方式，让学生自主学好这节课。 依据桦尺蠖基因频率的改变以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思索马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及缘由。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及缘由。总结新物种形成的过程及缘由，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。多媒体协助教学 用桦尺蠖的例子导入，组织学生探讨桦尺蠖基因频率的改变以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思索马和

3、牛是否是同一物种，至此，组织学生总结物种的概念，并要求学生举例说明。待学生完全理解后，做一个小练习巩固。接下来组织学生探讨隔离的两个小例子，骡和东北虎华南虎，用这两个例子很好地引导学生总结隔离的概念及隔离的种类。做一个小练习巩固。 你酷爱生命吗？那么别奢侈时间，因为时间是构成生命的材料。富兰克林 依据桦尺蠖基因频率的改变以及两者之间是否能够交配，进而引导学生思索马和牛是否是同一物种，从而让学生归纳出物种的概念。用骡和东北虎华南虎的例子，引导学生充分理解隔离的概念。用老鼠的例子引导学生从宏观探讨新物种形成的过程及缘由。用加拉帕戈斯群的群岛的地雀为例，引导学生从基因库角度探讨新物种形成的过程及缘由

4、。总结新物种形成的过程及缘由，条件，以及隔离在物种形成过程中的作用。 教学环节一：物种的慨念 导入：上节学习过的曼彻期特的桦尺蠖图片，让学生思索如下几个问题： 1、生活在曼彻斯特的桦尺蠖的基因频率有没有改变？ 2、生活在这一地域的两种颜色的桦尺蠖能否相互交配？ 3、一片草原中全部的马和全部的黄牛，在自然状态下能够相互交配吗？他们是否属于同一物种？ 4、怎样推断两个种群是否属于同一物种？ 经学生思索后，让学生展示思索结果，小组探讨，并明确什么是物种。 教学环节二：隔离的概念 由上一个问题的马和黄牛的例子引出如下几个问题，并分小组探讨。1、不同种的生物都不能交配吗？他们能进行基因沟通吗？他们之间的

5、这种现象叫什么？ 2、东北虎和华南虎是一个种群还是两个种群？他们的基因能沟通吗？他们之间的这种现象叫什么？ 3、隔离是什么意思？有几种隔离？ 教学环节三：隔离在物种形成中的作用 从课前预案来看，这部分学生学习起来有难度。因此这部分作为本节的重点。老师给出图片，在山上生活的老鼠种群，提出（1）一群欢乐生活的鼠，雌雄个体之间可以自由交配，繁衍后代，这说明白什么？ 后一条大河出现，并引导学生分小组探讨如下问题？： （2）当这群鼠被大河分开后它们是一个种群还是两个种群呢？ （3）假如大河很快干枯，两群老鼠还能交配吗？若是几千年后，大河才能涸，两群各自都发生了改变的鼠会合在一起时，还能发生交配吗？（4）

6、是什么缘由造成同一物种分化成不同类型的新种？ 利用加拉帕戈斯群岛的地雀，引导学生从基因库角度理解物种形成的过程。 学生展示加拉帕戈斯群岛图片，老师刚好提出如下问题： （1）设想南美大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个初始种群，这两个种群的个体数量都不多。它们的基因频率一样你酷爱生命吗？那么别奢侈时间，因为时间是构成生命的材料。富兰克林 吗？ （2）不同岛屿的地雀，产生突变的状况一样吗？ （3）对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的改变产生什么影响？ （4）假如这片海疆只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？ 教学环节四：总结 1、地理隔离在物种

7、形成过程中起到什么作用？ 2、地理隔离一旦形成，就能产生出新的物种吗？ 3、物种形成的必要条件是什么？ 4、新物种形成的标记是什么？ 5、新物种形成的过程是怎样的？ 这部分的特点见容较少，相对来说比较简洁。我依据这个特点，设计了比较多的探讨环节。纵观整个课，有优点。学生的参加意识特别强，对大多数问题能花较少的时间探讨好。比如物种的概念，隔离的概念这两部分驾驭的比较好。处理的时候只是简洁的探讨了一下就做了小练习。学生难驾驭的地方就是新物种形成的过程。在这个地方多花了时间，引导学生利用课件，通过对老鼠和地雀这两个例子，从宏观和微观两个角度对这个问题进行了较深化的探讨。然后让学生自己独立完成总结这部

8、分。多授课效果来看还是不错的。 中学生物必修二共同进化与生物多样性的形成名师教案 中学生物必修二共同进化与生物多样性的形成名师教案 1教学目标 学问目标：说明共同进化的概念 描述生物多样性的概念； 识别生物多样性的三个层次； 说出三个层次的多样性的关系； 概述生物多样性与进化的关系 实力目标： 通过引导性问题自主阅读网页相关资料，培育视察、分析、推断的思维实力； 通过情景问题将新、旧学问结合起来，培育温故而知新，注意学问内在联系、学问迁移的学习方法； 情感目标： 运用生物进化观点说明一些生物现象。 培育学生的物种爱护意识 2学情分析 关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为

9、基础，老师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的改变、无机环境的困难化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的困难化和多样化对生物多样性形成的作用。最终组织学生探讨生物进化理论在发展。 3重点难点 教学重点： 说明共同进化的概念 概述生物多样性与进化的关系 教学难点： 说明共同进化的概念 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1课前预习导学 一共同进化 1、共同进化的概念： _ 2、什么是“精明的捕食者”策略_ 二生物多样性产生的缘由 1、生物圈的形成是_与_的结果，是_的产物。 2、生物多样性主要包括三个层次的内容：_、_、_。生物多

10、样性的形成经验了漫长的_。 3、生物进化历程的主要依据是_。 最早的生物化石是距今_。 三生物进化理论在发展 、有些学者的探讨表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_，_对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主见，确定生物进化方向的是_，而不是自然选择。 、更多的学者则认为_，因此，不能否认_的作用。 3、还有人提出物种形成并不都是_的过程，而是种群_与_交替出现的过程。 总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。 活动2自主展示 （一）小组合作：探讨预习成果，小组学生生成问题，小组代表展示成果： （二）个人展示：请同

11、学们在阅读教材，学问梳理的基础上，尝试构建学问结构体系 活动3探究质疑 一阅读教材P123内容，回答下列问题： 1、在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？ 2、捕食者的存在是否对被捕食者有害无益呢？为什么？ 3、结合教材P123图79说说两种生物是如何进化的？ 二精明的捕食者”策略对人类利用生物资源有什么启示？ 三思索为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？ 四生物进化历程的证据？ 活动4老师设疑与精讲点拨 不仅不同种生物之间在进化上亲密相关，生物的进化与无机环境的改变也是相互影响的。例如，地球上原始大气中是没有氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧的；最早的光合生物的出现，使

12、得原始大气中有了氧气，这就为好氧生物创建了前提条件。 不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，且形成了多种多样的生态系统。 活动5巩固提高 1在生物进化过程中，最先登陆的生物是：（） A植物B原生生物C脊椎动物D无脊椎动物 2下列叙述不正确的是：（） A地球上最早出现的生物是单细胞原核生物 B早期地球上的生态系统只有生产者和分解者两种生物 C真核生物的出现是有性生殖出现的前提 D寒武纪生物大爆发使大量脊椎动物物种爆发式的快速形成 3下列说法不正确的是：（） A最早登陆的植物只原始蕨类B最早登陆的动物是原

13、始两栖 C进化过程中部分生物的绝灭多生物多样性只有负面影响 D恐龙在中生代侏罗纪繁盛，在白垩纪绝灭 4下列选项中，能提高生物多样性的是：（） A把生物进行分类B不同环境的自然选择 C来自共同祖先的遗传D用进废退 5通过化石的探讨证明，恐龙等生物曾在地球上生存过较长一段时期，但后来灭亡了。能够说明这些物种短暂生存的最足够的理由是：（） A这些物种不会发生变异B恐龙与环境斗争的结果使恐龙发生了改变 C这些物种缺乏具有适应环境的可遗传变异D环境改变导致这些物种灭亡 6下列有关生物进化理论发展的说明，不正确的是：（） A中性学说的提出 B寒武纪生物大爆发对达尔文进化渐进观点的质疑 C拉马克用进废退学说

14、取代达尔文自然选择学说成为进化理论的主流 D现代生物进化理论以种群为基本单位，从基因水平上对自然选择学说进行了发展 7下列关于生物进化的叙述，不正确的是：（） A地球上最早出现的生物是单细胞，进行有氧呼吸的生物 B寒武纪大爆发时，海洋中有大量无脊椎动物物种形成 C在白垩纪末，恐龙的全部灭亡为哺乳动物的发展供应了空间 D在寒武纪之前，地球生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统 8真核生物的出现在生物进化史上具有重要的意义，这主要表现在：（） 结构和功能更加困难完善；出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定了基础；通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化 ABCD 三共同进化与生物多样性的形成 课

15、时设计课堂实录 三共同进化与生物多样性的形成 1第一学时教学活动活动1课前预习导学 一共同进化 1、共同进化的概念： _ 2、什么是“精明的捕食者”策略_ 二生物多样性产生的缘由 1、生物圈的形成是_与_的结果，是_的产物。 2、生物多样性主要包括三个层次的内容：_、_、_。生物多样性的形成经验了漫长的_。 3、生物进化历程的主要依据是_。 最早的生物化石是距今_。 三生物进化理论在发展 、有些学者的探讨表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_，_对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主见，确定生物进化方向的是_，而不

16、是自然选择。 、更多的学者则认为_，因此，不能否认_的作用。 3、还有人提出物种形成并不都是_的过程，而是种群_与_交替出现的过程。 总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。 活动2自主展示 （一）小组合作：探讨预习成果，小组学生生成问题，小组代表展示成果： （二）个人展示：请同学们在阅读教材，学问梳理的基础上，尝试构建学问结构体系 活动3探究质疑 一阅读教材P123内容，回答下列问题： 1、在捕食者和被捕食者当中，怎样的个体才会生存下来？为什么？ 2、捕食者的存在是否对被捕食者有害无益呢？为什么？ 3、结合教材P123图79说说两种生物是如何进化的？ 二精明的捕食者”策略对人类利用生物资源

17、有什么启示？ 三思索为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？ 四生物进化历程的证据？ 活动4老师设疑与精讲点拨 不仅不同种生物之间在进化上亲密相关，生物的进化与无机环境的改变也是相互影响的。例如，地球上原始大气中是没有氧气的，因此，最早出现的生物都是厌氧的；最早的光合生物的出现，使得原始大气中有了氧气，这就为好氧生物创建了前提条件。 不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。通过漫长的共同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，且形成了多种多样的生态系统。 活动5巩固提高 1在生物进化过程中，最先登陆的生物是：（） A植物B原生生物C脊椎动物D无脊椎动物 2

18、下列叙述不正确的是：（） A地球上最早出现的生物是单细胞原核生物 B早期地球上的生态系统只有生产者和分解者两种生物 C真核生物的出现是有性生殖出现的前提 D寒武纪生物大爆发使大量脊椎动物物种爆发式的快速形成 3下列说法不正确的是：（） A最早登陆的植物只原始蕨类B最早登陆的动物是原始两栖 C进化过程中部分生物的绝灭多生物多样性只有负面影响 D恐龙在中生代侏罗纪繁盛，在白垩纪绝灭 4下列选项中，能提高生物多样性的是：（） A把生物进行分类B不同环境的自然选择 C来自共同祖先的遗传D用进废退 5通过化石的探讨证明，恐龙等生物曾在地球上生存过较长一段时期，但后来灭亡了。能够说明这些物种短暂生存的最足

19、够的理由是：（） A这些物种不会发生变异B恐龙与环境斗争的结果使恐龙发生了改变 C这些物种缺乏具有适应环境的可遗传变异D环境改变导致这些物种灭亡 6下列有关生物进化理论发展的说明，不正确的是：（） A中性学说的提出 B寒武纪生物大爆发对达尔文进化渐进观点的质疑 C拉马克用进废退学说取代达尔文自然选择学说成为进化理论的主流 D现代生物进化理论以种群为基本单位，从基因水平上对自然选择学说进行了发展 7下列关于生物进化的叙述，不正确的是：（） A地球上最早出现的生物是单细胞，进行有氧呼吸的生物 B寒武纪大爆发时，海洋中有大量无脊椎动物物种形成 C在白垩纪末，恐龙的全部灭亡为哺乳动物的发展供应了空间

20、D在寒武纪之前，地球生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统 8真核生物的出现在生物进化史上具有重要的意义，这主要表现在：（） 结构和功能更加困难完善；出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定了基础；通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化 ABCD 人教版中学生物必修一酶的作用和本质名师教案 中学生物必修一酶的作用和本质教案 教学目标 （一）学问与技能： 1说明酶在细胞代谢中的作用、本质。 2进行有关的试验和探究，学会限制自变量，视察和检测因变量的改变，以及设置比照组和重复试验。 （二）过程与方法： 1课前，完成学案的“自主探究”部分，引导学生自主独立学习新学问，并提交自主学习过程中的困惑。

21、2课堂，“关于酶的本质的探究”这部分内容，要求学生四人一组，分角色模拟巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳四位科学家，并让其他同学对“科学家”进行相关的提问；而在探究酶的作用这部分教学中，分组试验，记录试验现象和结果。引导学生视察问题、分析问题；试验结束后引导学生去思索试验中的问题，从而不断提高学生的科学试验实力和创新实力。 （三）情感、看法与价值观： 1通过“关于酶的本质的探究”，认同科学是在不断地探究和争辩中前进的，深切地感受科学家坚持不懈、百折不挠的科研精神。 2通过让学生自己动手做试验，提高学生的试验实力的同时培育学生对生物的爱好。 3通过分组模拟和分组试验，培育学生合作学习和合作探究精神。

22、 2新设计 自能教学 在新课程中要变更以往的教学方式，要实现自能教学，实现在老师的有效引领下，让学生自主学习，自主探究，自主合作。要做到自能教学，就要从学生的主动学习动身，从学生的质疑动身，从重难点动身，有效整合预设与生成的关系，以学路定教路，做到“以学定教”，变“教案”为“导学案”、“学案”，在教学过程中做到与学案相结合，实现学生的自主学习、问题探究、情境体验和实践体验。 在“关于酶的本质的探究”这部分内容的教学设计中，我在学案中要求学生“四人一组，分角色模拟巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳四位科学家，查阅你所模拟相关资料，结合书本上的资料分析总结他们的探讨及成果”，在上课时，就让学生分角色演

23、绎四位科学家，并让其他同学对“科学家”进行相关的提问。这样，同学们为了不被问倒，就会仔细去查阅资料了解科学家的相关状况，仔细探讨科学家的试验、成果，还有设身处地地去揣摩科学家的试验思路、想法，从而能更深切地感受科学家坚持不懈、百折不挠的科研精神。这样也可以使学生合作学习的途径更多，提高学生合作的乐趣，也给他们更多的展示机会。 而在探究酶的作用这部分教学中，我更注意学生试验技能的培育。在教学中尽量让学生多动手，能做的试验都让学生做。在学案中要求学生课前对试验原理、目的、步骤等有所了解，并设计好试验记录表格。在课上分组进行试验，记录试验现象和结果。引导学生视察问题、分析问题；试验结束后引导学生去思

24、索试验中的问题，从而不断提高学生的科学试验实力和创新实力。 通过与学案相结合，真正实现让学生在自主中学习，在沟通中碰撞，在展示中自信，在试验中探究、在指导中提高的自能教学课堂。 3学情分析 “酶”对于学生来说不算生疏，但要让学生说出酶的本质和作用并不简单。本节教材主要是让学生驾驭酶在细胞代谢中的作用和酶的本质，从而总结出酶是什么。教材的编写的结构层次清楚，第一部分是通过试验比较过氧化氢在不同条件下的分解，让学生通过比较试验来相识酶的催化作用以及与无机催化剂的差别；其次部分通过“资料分析”介绍了科学家是怎么样一步步通过试验揭开酶的神奇面纱，让学生相识酶的本质。 4重点难点 教学重点：酶的作用、本

25、质。 教学难点：（1）酶降低化学反应活化能的原理。 （2）限制变量的科学方法。 5教学过程5.1第一学时教学活动活动1问题探讨 用多媒体展示鸡肫的图片，让学生说出这是鸡的什么器官。接下来介绍鸟类的消化特征：吃下去的食物靠砂囊厚实的肌肉和胃内的小石子把食物磨碎。 提出问题：鸟类的消化是否就是把食物磨碎的过程？ 引出教材P78斯帕兰扎尼的试验，探讨下列问题： （1）是什么物质使肉块消逝了？ （2）怎样才能证明你的推想？ （学生回顾初中所学消化学问，结合生活阅历思索探讨，回答问题） 评价学生回答，引入探讨主题：降低化学反应活化能的酶 活动2本节聚焦 （1）细胞代谢为什么离不开酶？ （2）酶是什么呢？

26、 （3）科学家是怎样探讨酶的本质的？ 活动3分组合作沟通，分角色模拟探究酶的本质 学生四人一组，分角色模拟巴斯德、李比希、毕希纳、萨姆纳四位科学家，向同学们介绍科学家的探讨成果及观点。 引导学生得出结论：酶的本质是活细胞产生的有机物，绝大多数是蛋白质，少数是RNA。 活动4分组试验，探究酶的作用 提问：活细胞产生了酶有什么作用呢？让我们从试验探究中寻求答案 比较过氧化氢在不同条件下的分解 （1）试验原理是什么？ （过氧化氢在常温、加热、Fe3+、过氧化氢酶的作用下都能分解，生成水和氧气） （2）试验目的是什么？ （通过比较过氧化氢在不同条件下分解的快慢，了解酶的作用和意义） 探讨：这个试验为什

27、么要选用簇新的肝脏？为什么要将肝脏制成研磨液？（簇新：放置久了，在微生物作用下，酶被分解，影响试验效果；研磨：有利于酶的释放，增大酶与反应物的接触面积） （3）通过分析学生在学案中设计的表格，得出自变量、因变量、无关变量的概念，介绍比照试验。 并让学生指出本试验中的自变量、因变量、无关变量及比照组和试验组。 组织学生进行试验：四人一组做试验，把试验结果记录在自己设计的表格里 （试验失败的小组，总结缘由） 活动5组织学生分析试验 （1）与1号试管相比，2号试管出现什么现象？这一现象说明什么？（加热能促进过氧化氢的分解，提高反应速率） （2）为什么能加快呢？（加热给分子供应了能量） 引出活化能的概

28、念：分子从常态转变为简单发生化学反应的活跃状态所须要的能量。 （3）3、4号试管并没有加热，与1号试管对比它的反应速度为什么也加快了呢（用多媒体展示图片）（加入催化剂相当于给汽车找到了一条穿山隧道降低了化学反应的活化能） （4）3、4两支试管,哪支试管中的反应速率快? （4号试管反应速率较快） （5）为什么酶的催化效率会比无机催化剂更高？ 用多媒体展示酶降低化学反应活化能的图解及20摄氏度测得过氧化氢在不同条件下分解的活化能数据 （与无机催化剂相比，生物催化剂酶有突出的优越性酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高）。 活动6思索 为什么说酶对于细胞内化学反应的顺当进行至关重要？ （细胞内外

29、的环境(温柔)1.常温2.常压3.水溶液环境4.pH接近中性，在这种环境状态下快速高效地进行化学反应，应当有适合的生物催化剂酶） 介绍细胞代谢：细胞中每时每刻都进行着很多化学反应，统称为细胞代谢。 引导学生总结：细胞代谢为什么离不开酶？ （细胞内的环境是一个常温常压下的状态，在这种环境下化学反应却能高效有序地发生，只有酶能做到） 活动7总结酶的概念 学生总结本节课所学学问，尝试给出酶的概念。 （酶是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物） 中学生物必修二共同进化与生物多样性的形成精品教案 中学生物必修二共同进化与生物多样性的形成精品教案 目标 1.说明现代生物进化理论的主要内容。 2.举例说

30、明共同进化和生物多样性形成的缘由。 重点共同进化和生物多样性形成的缘由。 二次备课难点共同进化和生物多样性形成的缘由。 一、学生阅读课本123-124页第1、2-共同进化 1.勾画：共同进化的概念 2.由课本实例理解：不同物种间的共同进化含义 生物与无机环境之间的相互影响和共同演化 二、学生阅读课本124-125页-生物多样性的形成 基因多样性 1.知道：生物多样化的内容物种多样性 生态系统多样性 2.细致看图7-11-生物进化历程示意图，完成124页思索与探讨题 三、学生阅读课本126页-生物进化理论在发展 小组探讨后明确：1.现代生物进化理论的主要内容 2.生物进化理论在发展 生成问题：

31、1.生物进化 (1)关键点： 真核生物出现后有性生殖方式的出现，生物进化速度明显加快; 寒武纪大爆发：形成生态系统的第三极(消费者)，对植物的进化产生影响; 原始两栖类的出现：生物登陆变更着环境，陆地上困难的环境为生物的进化供应了条件。 (2)进化依次 简洁困难,水生陆生,低等高等 异样自养 厌氧需氧 无性有性 单细胞多细胞 细胞内消化细胞外消化 2.共同进化与生物多样性的形成 1.共同进化的概念： _在相互影响中不断进化和发展。 思索为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性? 2.生物多样性主要包括三个层次的内容：_多样性、_多样性、_多样性。生物多样性的形成经验了漫长的_。 3.生物进化历程

32、的主要依据是_。最早的生物化石是距今_。 4.据科学考察，海洋生物比陆地生物的进化速度缓慢，其缘由是() A.海洋生物比陆地生物低等B.海洋环境相对稳定 C.海洋生物发生变异少D.海洋生物的变异个体生存机会少 5.依据现代生物进化理论.推断下列说法正确的是() A.生物进化的方向.确定于生物变异的方向 B.生物进化的过程，实质是基因频率改变的过程 C.探讨物种间的差异，关键是探讨它们能否交配产生后代 D.探讨物种的迁徙规律，关键是探讨一对雌雄个体的迁徙行为 6.某海岛上生活着一群昆虫，经调查翅的长度和个体数的关系如右图曲线。后来该小岛上常常刮大风，若干年后再进行调查，你认为最能代表此时状况的曲线图是 7.现代生物进化理论的基本观点是() 种群是生物进化的基本单位生物进化的实质是种群基因频率的变更生物进化是长期应用的结果进化的根本缘由是遗传? A.B.C.D. 8.课本126-127页练习 9.课本129自我检测 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页