农村小学语文小习作校本课程开发与实践的研.doc

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1、农村小学语文小习作校本课程开发与实践研究研 究 报 告宽甸县石湖沟乡双岭子小学2021年9月农村小学语文小习作校本课程开发与实践研究研 究 报 告一、课题界定长期以来，我校学生习作教学效果不佳，尤其是相对于教材规定八篇大作文之外小习作，还未受到应有关注。许多教师对如何上好小习作课深感困惑，他们对当前学生小习作定位把握不准，要求偏高，脱离学生实际。不知道小习作到底写些什么,依据什么确定小习作内容。导致小习作教学没有目，学生练得层次也不一样，也没有真正到达提高学生习作能力作用，学生习作水平也提高缓慢。学生“奉命作文、“应试作文现象仍然没有改变，还是出现千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说

2、空话；缺真情，说套话现象。为了满足基层教师教学要求，提高儿童个性开展需求，让儿童增加体验、尝试创新、自主参与习作过程，实现“习作是为了表达需要这一根本宗旨，我们提出了本课题实验研究。本课题于2021年5月提出申请，经评审后被确定为丹东市2021年根底教育村级小学招标课题，方案完成时间是2021年12月。通过本课题研究，探索小学语文小习作教学策略，标准习作练笔内容极其管理模式，使练笔真正为习作效劳，让学生在习作指导中激活亲身体验；让学生在多种鼓励中满足成功体验；让学生经历开放过程，全身心地投入体验轻松愉悦完成习作，真正使学生习作水平有所提高。二、课题研究目标与内容本课题研究旨在通过对提高小学1-

3、6年级学生作文多种有效途径和方法研究，通过校本作文适度开发，使其具有实际使用价值，逐步构建一套与教材严密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练体系，形成一套比拟完整教材，并逐步完善教师指导，使校本作文研究得以推广。通过本课题研究促进教师在作文教学观念上更新，树立整合大作文观。重新定位作文教学中教师角色。教师通过实际课堂教学，使作文指导水平和学生作文创作兴趣和创作能力得到全面提高，逐步形成课堂教学体系，全面提高教育教学质量。本课题从两方面内容进展研究： 1、小习作校本课程开发研究，包括包括随文拓展练笔、口语交际后续练笔进展开发研究。 2、教师指导策略研究，包括随文拓展练笔指导策略研究和校本课程后续练

4、笔指导策略研究。本课题研究重点通过校本作文适度开发，使其具有实际使用价值，逐步构建了一套与教材严密结合，适合农村小学拓展性小练笔训练体系，形成一套比拟完整教材，并逐步完善了教师指导，使校本作文研究得以推广。通过实际课堂教学，使教师作文指导水平和学生作文创作兴趣和创作能力得到全面提高，逐步了形成小习作课堂教学体系。三、具体步骤与措施具体步骤：1、准备阶段2021年5月2021年7月 成立课题组，查找资料、文献索引，运用调查法、文献法及行动比拟法进展研究，制定研究方案。 2、实施阶段2021年9月2021年5月 1)校本教材开发 2)校本作文实施策略研究 3、总结阶段2021年6月2021年9月根

5、据研究内容，综合研究材料，写出研究报告。具体措施：一调查问卷及实验前测研究语文新课标阶段目标中对学生习作兴趣方面有如下要求： 第一学段12年级写话1对写话有兴趣，写自己想说话，写想像中事物，写出自己对周围事物认识和感想。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到词语。第二学段34年级 习作1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。2能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣、或印象最深、最受感动内容。3愿意将自己习作读给人听，与他人分享习作快乐。第三学段56年级习作1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物习惯，有意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。

6、3能写简单纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达需要，分段表述。针对新课标要求和我乡学生实际，我们精心设计了问卷调查并进展了实验前测，问卷调查表如下：问卷调查表学校： 年级： 姓名：1.你对习作有兴趣吗？ A有 B没有 2.你认为习作和写话最大区别是什么？ A字数要求多了 B格式不一样了 C习作要求高限定范围 3.你认为写作时最大困难是什么？ A不知道开头怎么开 B不知道如何把内容写具体 C不理解习作要求 D不知道该怎么分段 E平时积累好词佳句该如何运用在习作当中 4.你最怕写哪种类型习作？ A记事 B写人 C状物 D写景 E想象 其他 5.你最喜欢写哪种类型习作？ A记事

7、 B写人 C状物 D写景 E想象 其他 6你每篇习作平均字数是 A不到150字 B150到200字 C200到250字 D250字以上 7.你搜集习作资料途径有哪些？ A看课外书 B看电视 C上网查 D听父母讲 8.你在写作文时需要得到教师哪一方面帮助和指导？ A习作方向指导 B习作内容指导 C习作中好词佳句指导 D习作评价指导 E习作中标点运用指导 9.你在写作文时通常是独立完成还是需要家长帮助？ A独立完成 B大局部时候独立完成 C有时需要家长帮助 D大局部需要家长帮助 10.当你拿到作文题目时，有没有想过去虚构或抄袭？ A经常有 B有时候有 C没有 11.你在写作文前，会不会先看范文，再

8、模仿它去写呢写作？ A经常模仿 B有时候模仿 C根本不模仿 12.你希望教师习作动笔前先读范文，还是讲评前再读 A动笔前先读范文 B讲评前读范文 13.你在写作文时，有没有用上平时自己积累好词佳句？ A经常有 B有时候有 C根本不会用 14每次习作本发下来，你最关心是 A等级 B评语 C都关心 D都不关心，无所谓 15.你读课外书时有没有勾画和积累好词佳句习惯？ A有 B没有16.你有修改作文习惯吗？ A有 B没有 17.你在校外参加写作补习课了没？ A参加了B没参加通过对学生问卷调查和实验前测说明，学生怕写作文，对习作不感兴趣，教师不爱上习作课。多数学生认为，作文是写给教师看，是交给教师改，

9、是“为教师而作，所以写作文时感到无内容可写，或者无从下笔，或三言两语，或东拼西抄，应付了事。平时也没有养成积累、写作良好习惯。为了到达提高学生习作水平目，实验过程中，我们针对当前作文教学现状做了详尽分析，运用新课程理念，边研究边探索。我们认为，学生惧怕习作原因有许多，其中既有教学目标制定原因、教材编定原因、教学方式方法原因，也有对习作评价方面原因。经调查与疏理，归结起来，大致有以下几种：1新课程教材编定远远高于学生生活实际，习作内容宽广得让学生无法把握。比方：让三年级孩子进展环保方面调查进展写作。让四年级孩子写世界遗产导游词。说句实在，世界遗产，我们教师也没走过几处，让我们写也不会写。写动物作

10、文学生相对感兴趣多了，但是，课文中阅读范文却是丰子恺?鹅?、老舍?猫?，那是什么，那是散文中精品啊，都是长期观察积累而成，而我们学生缺乏就是生活积累和体验。2教师不能正确理解课标精神，任意拔高要求、急于求成。导写过程单调、乏味。小习作要求等同与大习作。作文教学是一种机械知识技能传授过程，而非一种创造性个性化劳动，教学过程缺乏足够魅力，缺乏以吸引学生注意力，激发学生兴趣。因而，作文毫无乐趣可言。3习作点评机械化、条文化，缺乏赏识性评价。学生挖空心思，费了九牛二虎之力，好不容易拼成了一篇文章，一到教师手里，就被标点不对，错别字多，用词不准确，语句不通顺等等毛病弄得遍体鳞伤。教师未用赏识眼光来对待学

11、生作文闪光点和点滴进步，学生自尊心严重受挫。同时，教师评语机械化、条文化，无非是：内容具体、条理清楚、中心明确或内容空洞、语句不通，不能激发学生写作欲望。4学生小习作缺乏自我展示平台。人都有一种潜在需要就是要展示自我，希望得到别人认可与赏识。这一需要往往被教师所忽略，学生不能拥有一个与别人交流平台与空间，他们心灵被封存，难以与人交流。因而，也难以体验作文成功喜悦。二小习作校本课程开发策略研究?语文课程标准?总目标规定：“能具体明确、文从字顺地表达自己意思。能根据日常生活需要，运用常见表达方式写作。以前由于我们对习作教学缺乏整体规划和思考，造成教师在习作训练中阶段性目标不明显，有着“信马由缰倾向

12、，以至于一二年级就要求作文、用高年级习作要求来指导低中年级习作等现象，没有非常清晰认识和把握各阶段习作教学特点和训练重点，这些超阶段习作练习无疑是拔苗助长，加重了学生习作负担，造成了学生对习作恐慌。学生实际水平达不到这个高度，所以只能“抄袭范文、套用范文，作文中也就出现了大量假话、空话，甚至“编造惊天大案，制造美谎话。为此，我们乡从2021年开场，进展小习作教材编写，这次编写主要以片段练习为主，与阅读教学整合，力求把小习作难度降下来。1、随文拓展练笔策略 随文拓展作文即以课文内容作为写作材料，把语言形式运用和课文内容、主题以及学生实际、风土人情有机地结合起来。其选材角度小，内容简短，贴近实际，

13、且紧随阅读教学。我们主要从两方面入手，进展训练： 1深掘课文内容描写插图。如我们在学完二年级语文上册第5课?我选我?一课之后是这样深掘课文内容：一、看一看：二、想一想：王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？结合对课文?我选我?学习，想一想：如果班里改选班干部，你会不会选自己？为什么？你打算竞选什么干部？那时，你会怎么说？教师期待听到你发自内心竞选“演说。认真想一想，先说给你同伴听一听，让他给你提提意见或建议，再动笔写下来吧！三、写一写：缩写长文。如我们在学完六年级语文下册第7课?藏戏?一课之后是这样设计练笔内容：训练目标：缩写训练训练要求：仔细阅读藏戏传奇故事，用简洁语言进展介绍，字数在10

14、0字左右。填补空白。如我们在学完四年级语文下册第14课?乡下人家?一课之后是这样设计练笔内容：训练目标：拓展练笔。通过学生想象，实现对文本内容留白处有益补充及拓展。训练要求：乡村冬天、夏日黄昏你都会见到一些怎样景象，要注意是形式上对课文仿照，以及内容上要对学生思路进展拓宽。1文中说：“乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人风景。可惜，作者没有写冬天，那么，你能想象乡下人家冬天是一道怎样风景吗？请你把它写下来。续写课文。如我们在学完六年级语文下册第11课?凡卡?一课之后是这样设计练笔内容：训练目标：展开合理想象进展续写练习，训练要求：课文在凡卡熟睡并做着甜蜜梦地方完毕了，但梦总

15、是要醒，想象一下，凡卡睡醒以后会发生什么事情，再写下来。 当然，不是说每一篇课文都可以拓展，我们要寻找贴近离我们学生生活，合理选择我们学生力所能及东西进展训练。 2稳固写作方法 学生习作根底差，依附课文仿写、改写等能逐步引领学生走进作文之门，我们通过以下四种训练，来真正提高学生习作水平。仿写训练。例如：?荷花?一课有这样语句：“小鱼游过来，告诉我昨天做好梦；蜻蜒飞过来，告诉我清晨飞行快乐教师是这样设计：请学生仿照句式练习：谁怎样过来，告诉我什么；“ 过来，告诉我 我们设计这样练习题可以拓展学生思路，激发学生想像，同时可引导学生说话写话，迁移运用。再如：写特写镜头。读了?丰碑?中对军需处长描写。

16、教师是这样设计：请学生想像自己就是那位对着军需处长将军，当他转身时，看到他身后云中、山中战士们会是怎样神态，怎样步履学生理解深度不同，描写就不同；语言积累不同，表达效果也不同。并在练习中相互交流，共同提高。强化重点。如我们在学完四年级语文下册第2课?桂林山水?一课之后是这样设计训练内容：训练目标：仿段式训练。要求学生细致观察，抓住特点具体地描写，突出某一景物多方面特点。训练要求：先按课文内容填空，然后仿写句子。写前指导：你可以观察校园周围小山、河水、道路等，在春天到来时发生变化，再用排比句式写下来。例1： 漓江水真静啊，静得 ；漓江水真清啊，清得 ；漓江水真绿啊，绿得 ；校园花坛里花真多啊，多

17、得 ；校园花坛里花真美啊，美得 ；校园花坛里花真香啊，香得 。 仿写句子： ， ； ， ； ， ； ， ； ， ； ， ；转变叙法。如我们在学完五年级语文上册第5课?鲸?一课之后是这样设计训练内容：5 鲸积累城：文中运用了列数据，作比拟，举例子，打比方等说明方法，抄写这样句子。列数据： 举例子： 作比拟： 打比方： 练笔实践：1-2题任选一题完成。训练点：转换表达人称，运用一定说明方法介绍动物特点。1、根据课文和自己收集资料，以鲸自述为内容写一篇短文。2、利用课后资料袋中提供材料，运用了列数据，作比拟，举例子等说明方法写一篇保护鲸建议书。改变体裁。如我们在学完五年级语文下册第11课?金色鱼钩?

18、一课之后是这样设计训练内容：训练目标：尝试用“讲解词这种形式来概述鱼钩背后故事，既了解长征时艰辛生活，又宣扬老班长舍己为人高尚品德。训练要求：这个长满红锈鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段讲解词。2、口语交际后续练笔策略人教版教材，将口语交际与习作教学严密结合，既符合教学规律和学生身心开展规律，又有利于使学生口语语言和书面语言同步、和谐开展。 鉴于此，我们将在?小学语文口语交际?实践根底上进展后续练笔教学。由单一言语交际训练向习作训练过渡，把课堂上精彩瞬间定格在学生习作中。写己所好：将课堂上自己喜欢口语交际内容以自己喜欢方式、体裁更清楚明白地写下来。评己所闻：对课堂上教师观点

19、、同学发言，一定有自己看法和见解，可以以书面形式进展评论，理解不同，看法不同，写下来会更显明白深刻。三教师指导策略研究 1、随文拓展习作指导策略 随文拓展习作训练旨在以读带写，以读促写，读写结合。为了让我们教师更好地利用好随文拓展这一课程资源，我们深入教师课堂，进展分析、调整和指导。我们研究从以下方面着手： 1目标设计 语文课文是根据每一单元训练目标而设置，阅读课不光要落实好本单元重点，解决好每一课难点，还要在相应课文中有机地渗透拓展习作。所以，在备课时，我们教案就应该表达这一教学目标，并落实到课堂中。我们对教师教案进展抽查，以掌握教师对这一目标落实情况。 2过程设计研 建立了习作训练目标后，

20、我们对教师课堂教学设计进展有效分析和指导。看看教师教学设计是否把握了本次习作主题，尽可能地抓住课堂生成点，将习作练笔融入到课堂教学中来。 3课堂教学 要掌握教师对习作目标达成程度，我们就必须进入教师课堂，进展跟踪研究。我们研究主要从这些方面加以剖析： 教师是否引领学生进展自主感触，交流所思、所做、所闻、所想。 教师是否调动了学生写情感，充分把握好了写契机。 教师是否尽可能地多铺设写思路，丰富写内容。 学生是否说真话、抒真情、写真文。 2、口语交际后续练笔指导策略研究 1教学设计 我们在原来教案中，只是为口语交际训练而设计教案。现在我们要充分利用课程资源，增加了习作训练。所以，我们必须对原来教案

21、进展调整，把交际活动与习作训练有机地结合在一起。同样，我们也要进展不定期地检查教师教案，及时反应指导和调控意见。 2课堂教学我们采用了随文拓展习作指导课堂研究策略，并在此根底上就教师是否兼顾了交际和习作这两个不同纬度能力作深入分析研究。 3习作评价 为了更好地进展比拟，改良教师习作评价方法，指导教师评价，我们通过检查学生习作具体从习作篇数、是否有眉批、总批、等级这几个方面来了解教师是怎么评议。 4校本教材评价 课堂分析会 校本作文课程到底适不适合学生实际，我们要在任课教师课堂实践并写出反思根底上，再进展集体会诊，看看适不适合学生，是否符合学生年龄特点，学生有何困难，重新审视教材，对教材可行性提

22、出意见或建议，课题组成员做好材料积累和总结。 教师座谈会我们每学期召开一次以上教师座谈会，征集教师们对教材意见、建议，为教材调整积累材料。四小习作课堂教学模式研究1、口语交际教学模式着眼于“标准学生口头语言，提高口语交际能力，培养良好听说态度和语言习惯，提高学生写话能力这一教学目标，我对口语交际教学设计了“激起兴趣创设情境双向互动评价鼓励写话成文教学模式。设计这个模式，可以很大程度上改变传统读、写能力并行，变为听、说、读、写能力得到有效整合；也可以更表达了学生主体地位，让学生自主地学习；它可以为我们展现一个活泼，开放而新颖语文课堂教学模式。2、小习作校本课程?积累与练笔?教学模式。在编写小习作

23、校本课程?积累与练笔?过程中，我们不断探索其教学方法：、注重语言理解和表达训练。进展“小习作理解是关键，表达是难点，学生练笔过程由“理解口述练习反应四步构成。、循序渐进地进展训练。根据不同年级学生不同特点，各阶段训练各有侧重，但也注意了内容之间连贯和年级之间衔接。、“练笔与单元作文结合起来，形成统一作文训练序列。进展“练笔时，一般紧扣单元读写训练重点，设计相应练习点，为提高本单元习作水平作铺垫。把本单元作文先在阅读教学中进展分解式片断训练，然后再在作文教学中进展综合性训练。把两种训练互相渗透，融为一体。、构建小习作校本课程?积累与练笔?教学模式。教学中实施读写结合，落实小习作训练旨在以读带写，

24、以读促写，以写悟读，读写结合。经过我们不断地研究，我们总结了小习作校本课程?积累与练笔?教学模式：第一步：预习检查，感知文本内容。1课前预读，做好铺垫。2创设话题，引入新课。3预习检查，扫清障碍。 4再读课文，整体感知 第二步：读悟结合，总结写法。1研读课文，质疑问难。2抓住关键，品读欣赏。3总结方法，注重积累。第三步：读写训练，完成小习作?积累与练笔?。四、效果与成果“问渠哪得清如许，为有源头活水来。两年“农村小学语文小习作校本课程开发与实践研究课题研究，我们利用多种途径，有目、有方案地实施每个阶段目标，促进了学校语文教学改革，也使学生习作水平、语文教师素质普遍得到提高。1、实验促进了教师科

25、研水平提高课题实验研究，培养和锻炼了一批研究型教师。实验教师教学工作辛苦而充实，大家一起探索，互相学习，共同提高，教学能力得以历炼，科研素质不断提高。许多教师在习作课题研究气氛影响下，自觉地参与其中，听习作研讨课，并进展评课、议课，撰写听后反思，极大地鼓舞了我们工作热情，也使实验工作在我乡小学得到深入、扎实地开展。2021年，孙连宏教师在全县小学第二届品牌教师评选中被评为宽甸县第二届品牌教师；2021年，在全县教学标兵比赛中，刘凤被评为宽甸县第一届教学标兵；黄祖军主任撰写?小习作教学策略?一文在丹东市普教研究会小学语文专业委员会第九届年会中被评为市级一等优秀论文。同年，我校进展?小学语文小习作

26、校本课程开发与实践研究?被评为县级优秀科研成果，准予结题；我校研究开发小学语文小习作校本课程?积累与练笔?在丹东市校本课程评比中获二等奖，并在全县推广使用。2、实验促进了教学质量全面提升1、激发了学生写作兴趣，作文水平大面积提高。首先，由于小习作易于驾驭，即使较差学生也能写得有模有样，使学生容易尝到成功喜悦，激发了他们浓厚写作兴趣。其次，小习作拓宽了学生写作知识和写作技能获得途径。学生除了从作文教学中获得写作知识，还可以从阅读教学中获得；不仅从教师那获得，还从与同学交流中获得，习作水平明显提高。在参加乡县级征文比赛中，多名同学获奖。由于学生读写能力迅速提高，语文学科教学质量也大幅度上升。2、开

27、发了学生学习潜能，促进了学生全面开展。好小习作可以给学生思维翻开无限空间，让他们思维品质得以全面开展，从而培养了他们良好思维品质。而且教材中每一篇课文都有德育内涵，小习作可以让学生潜移默化地受到影响、教育，学会做人，学会生活。陶冶了他们高尚道德情操。3、改革了习作评价体系，培养了学生多种能力。采用多种评价方式，珍视学生习作中“亮点，从赏识角度出发，鼓励学生写适合自己年龄特征童言童语、童真童趣。从写作过程与方法、情感、态度与价值观等方面综合考察学生习作质量和习作水平，从而培养了学生观察事物、听说读写、口语交际、习作等多种能力。五、课题研究中存在问题：1、农村学生由于阅读量偏少，知识面较窄，对课文理解、感悟往往停留于外表，无法深入，小习作总是只有模式而无意境。2、局部教师在运用小习作校本课程时往往与大习作一样，都在作文课上完成，这样要花更多时间，影响了教学进度。3、小习作校本课程评价设计过于单一，缺少学生评价、小组评价等。“教学无止境，科研无尽期。虽然我们在“农村小学语文小习作校本课程开发与实践研究课题研究中作了一些尝试，取得了一定成绩，但是农村小学语文小习作校本课程开发与实践探索与改革之路才刚刚起步，对我们来说是任重而道远。今后我们还要在这些研究根底上加快研究脚步，继续深入探索，大胆创新，引导学生亲近自然，走向社会，体验多彩生活，相信不久将来，我们一定会有更大收获！