高考历史第二轮复习专题.ppt

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1、 2016年高考文综历史概况年高考文综历史概况 （一）（一）2016考试中心命题（考试中心命题（4）：）： 文综甲卷（二卷文综甲卷（二卷 11省区）省区） 文综乙卷（一卷文综乙卷（一卷 10省）省） 单科历史卷单科历史卷： 文综卷文综卷 总计：总计：4+5=9提出了五个历史学科核心素养提出了五个历史学科核心素养 历史学科核心素养历史学科核心素养是学生在学习历史过程中是学生在学习历史过程中逐步形成的逐步形成的具有历史学科特征具有历史学科特征的的必备品格必备品格和和关键能力关键能力，是历史知识、能力和方法、情感，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的态度和价值观等方面的综合表现综合表现。

2、主要包括主要包括： 唯物史观唯物史观 时空观念时空观念 史料实证史料实证 历史解释历史解释 家国情怀家国情怀（四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释（四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释 素养素养1 1：唯物史观唯物史观 概念界定：概念界定： 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论规律的科学历史观和方法论。 内涵阐释：内涵阐释： 人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使

3、的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。认识。历史课程对历史课程对“唯物史观唯物史观” ” 的培养目标：的培养目标： 通过本课程的学习，学生能够通过本课程的学习，学生能够了解唯物史观的了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并够将唯物史观运用于历史的学习与探究中

4、，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。想。（四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释（四）历史学科核心素养概念界定与内涵阐释 素养素养2 2：时空观念：时空观念 概念界定：概念界定： 时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。进行观察、分析的观念。 内涵阐释：内涵阐释： 任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理程的时空框架当中，才

5、可能对史事有准确的理解。解。历史课程对历史课程对“时空观念时空观念”的培养目标：的培养目标： 通过本课程的学习通过本课程的学习，学生学生能够能够知道特定的史知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多框架下理解历史

6、上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。在认识现实社会时，能够将认识的对象释。在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。置于具体的时空条件下进行考察。 素养素养3 3：史料实证：史料实证 概念界定：概念界定： 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。 内涵阐释：内涵阐释： 历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，

7、的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，去粗取精，这是历史学的重要方法。，去粗取精，这是历史学的重要方法。历史课程对历史课程对“史料实证史料实证”的培养目标：的培养目标： 通过历史学习，学生能够通过历史学习，学生能够知道史料是通向历知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；真伪

8、和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神对待历史与现实问题。能够以实证精神对待历史与现实问题。 素养素养4 4：历史解释：历史解释 概念界定：概念界定： 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、态度、能力能力与方法与方法。 内涵阐释：内涵阐释： 所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是所有历史叙述在本质上都是对

9、历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。释，不断接近历史真实。历史课程对历史课程对“历史解释历史解释”的培养目标：的培养目标： 通过本课程的学习通过本课程的学习 ，学生能够，学生能够区分历史叙述区分历史叙述中的史实与解释，知道对同

10、一历史事物会有中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以评析和不同解释，并能对各种历史解释加以评析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。以

11、看待和评判。 素养素养5 5：家国情怀家国情怀 概念界定：概念界定： 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。责任与人文追求。 内涵阐释：内涵阐释： 学习和探究历史应具有价值关怀，要充满学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。历史课程对历史课程对“家国情怀家国情怀”的培养目标：的培养目标： 通过历史学习，学生能够通过历史学习，学生能够从历史的角度认识中国从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的

12、认同感；的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文值观，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国重世

13、界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。历史核心素养之间关联的说明：历史核心素养之间关联的说明： 五个核心素养是一个五个核心素养是一个相互联系的整体相互联系的整体。 唯物史观唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史史料实证料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，

14、是理解和解是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；释历史的关键能力与方法；历史解释历史解释是在形成历史理解和认识是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀家国情怀是学习历史是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。实现历史教育育人功能的重要标志。 历史学科核心素养：包括历史学科核心素养：包括

15、核心理论核心理论（唯物史观）、（唯物史观）、核心思维核心思维（时空观念时空观念）、）、核心方法核心方法（史料实证）、（史料实证）、核心能力核心能力（历史解释）（历史解释）、核心价值观核心价值观（家国情怀）（家国情怀） 二、2017全国考试大纲修订基本内容解读 2016甲卷甲卷24图图3为三国曹魏为三国曹魏三体石经三体石经的残的残片，经文中的每个字均用先秦古文、小篆等三种片，经文中的每个字均用先秦古文、小篆等三种字体刻写。字体刻写。 这三种字体反映了这三种字体反映了 A当时统一文字的努力当时统一文字的努力 B汉字演变的历史过程汉字演变的历史过程 C当时字体流行的实际状况当时字体流行的实际状况 D

16、汉字尚未形成完整的体系汉字尚未形成完整的体系24图图3为为三国曹魏三国曹魏三体石经三体石经的残片，经文中的每个字均用先秦古的残片，经文中的每个字均用先秦古文、小篆等文、小篆等三种字体三种字体刻写。刻写。这三种字体反映了这三种字体反映了A当时当时统一文字统一文字的努力的努力B汉字汉字演变的历史过程演变的历史过程C当时字体流行当时字体流行的实际状况的实际状况D汉字汉字尚未形成尚未形成完整的体系完整的体系解析：解析：B对。对。图片中先秦古文图片中先秦古文(大篆大篆) 小篆、隶书（小篆、隶书（观察观察-题干只提题干只提三种字体，有意不提隶书三种字体，有意不提隶书）,符合符合汉字演变的先后顺序，汉字演变

17、的先后顺序，A错错.三国时期，割据政权无力三国时期，割据政权无力进行统一文字的正字运动，。进行统一文字的正字运动，。C错错.先秦古文、小篆到汉代称为古文。先秦古文、小篆到汉代称为古文。三国承汉，流行的仍然是隶书三国承汉，流行的仍然是隶书，使用古文的只是少数群体、少数场合。，使用古文的只是少数群体、少数场合。D错错.汉字形成完整体系汉字形成完整体系,一般认为是一般认为是商朝的甲骨文商朝的甲骨文。 20法国人达尔让松在法国人达尔让松在18世纪中期写道：世纪中期写道：“委托给大臣们的事务漫无边际。没有他委托给大臣们的事务漫无边际。没有他们，什么事也办不了，只有通过他们，事们，什么事也办不了，只有通过

18、他们，事情才能办成；如果他们的知识与他们庞大情才能办成；如果他们的知识与他们庞大的权力有距离，他们便被迫将一切交给办的权力有距离，他们便被迫将一切交给办事员办理事员办理。”上述材料说明，当时的法国上述材料说明，当时的法国 A专制王权强化专制王权强化 B办事人员权力上升办事人员权力上升 C国王权力旁落国王权力旁落 D社会等级壁垒森严社会等级壁垒森严 20法国人达尔让松在法国人达尔让松在18世纪中期世纪中期写道：写道：“委托给委托给大大臣臣们的事务漫无边际。们的事务漫无边际。没有他们，什么事也办不了没有他们，什么事也办不了，只，只有通过他们，事情才能办成；如果他们的知识与他们庞有通过他们，事情才能

19、办成；如果他们的知识与他们庞大的权力有距离，大的权力有距离，他们便被迫将一切交给办事员办理他们便被迫将一切交给办事员办理。”上述材料说明，当时的上述材料说明，当时的法国法国 A专制王权强化专制王权强化B办事人员权力上升办事人员权力上升 C国王权力旁落国王权力旁落D社会等级壁垒森严社会等级壁垒森严 解题思路分析解题思路分析 18世纪中期法国政治特征世纪中期法国政治特征？ 波旁王朝专制统治波旁王朝专制统治 大臣权力转移到办事员（表层信息）大臣权力转移到办事员（表层信息） 思考：思考： 办事员和国王的关系办事员和国王的关系亲信亲信 随从随从 办事员办事员直接听命于国王直接听命于国王 5.古代文化常识

20、古代文化常识 12唐初编定的唐初编定的隋书隋书 经籍志经籍志，确立了中，确立了中国古代史四部分类著录图书的原则，汉代国古代史四部分类著录图书的原则，汉代的乐府民歌应著录于的乐府民歌应著录于 A经部经部 B史部史部 C子部子部 D集部集部 拓展拓展 张仲景的张仲景的 应收录于哪一部应收录于哪一部? 郦道元的郦道元的水经注水经注？ 18401919 19191949 19491956 1956 18401912 19121928 19281949 1949 18401895 18951927 19271949 1949 例：中国近现代化的发展阶段例：中国近现代化的发展阶段 起步阶段起步阶段 184

21、01895 整体发展阶段整体发展阶段18951927 曲折发展阶段曲折发展阶段19271949 社会主义现代化道路探索阶段社会主义现代化道路探索阶段（1949 ） 例：中国近现代化的发展阶段例：中国近现代化的发展阶段 起步阶段起步阶段 18401895 整体发展阶段整体发展阶段18951927 曲折发展阶段曲折发展阶段19271949 社会主义现代化道路探索阶段社会主义现代化道路探索阶段（1949 ）20150808高考赢至此,(2)根据材料并结合所学知识根据材料并结合所学知识,简析唐太宗时谱牒改革的作用简析唐太宗时谱牒改革的作用(6分分)【解析解析】本题以唐太宗时期的谱牒改革为切入点，主要考

22、查考生阅读理解材料，归纳提炼信息并综合阐释和论证历史问题的能力。这一切入点与当今中国家族重修家族谱牒成风的社会热点相联系。本题第一段材料主要讲述了从南北朝到唐朝士族族谱在选任官员、社会地位及婚姻习俗等方面的重大影响，以此来阐释唐太宗谱牒改革的背景。第二段材料主要讲述了唐太宗时期以修撰氏族志为代表的谱牒改革的具体内容，从中也可看出谱牒改革在提高皇族和外戚地位、压制旧士族、认可当时统治秩序的历史作用。第一问，唐太宗时谱牒改革的“内容”，据材料“下令修撰全国总谱氏族志”可得出朝廷主持修撰全国总谱；据材料“不限地域，不分民族渊源”可得出扩大入选范围；据材料“不作为任用官员的依据”可得出否定谱牒在选任官

23、员中的作用；据材料“皇族被列为第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等”可得出建立新的门第标准。第二问，唐太宗时谱牒改革的“作用”，从当时看， 据材料“皇族被列为第一”和所学知识可得出加强皇室地位，维持了政权的稳定；抑制了“山东士族”的影响。从长远看，有利于国家统一和民族融合。 【答案答案】（1）内容：朝廷主持修撰全国总谱；扩大入选范围；否定谱牒在选任官员中的作用；建立新的门第标准。 （2）作用：加强皇室地位；肯定现有政治秩序，有利于维持政权稳定；抑制旧士族的影响；有利于维护统一；巩固民族交融的成果。 天数天数1950199520002008 天数天数表2能够反映我国节假日变化的多种趋势。指出其中一种变化趋势并说明形成的历史原因。