《前后》教学反思(9页).doc
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1、-前后教学反思-第 9 页前后教学反思皮亚杰说过,在教学过程中,儿童如果不具有自己熟知的活动,教育就不会成功。前后这一课是北师大一年级上册位置与顺序中的第一个方位,这一课的目标是:首先,主要借助有趣情景让学生会用“前后”描述物体的相对位置与顺序;其次,初步培养学生的空间观念,让学生体会参照对象的不同及前后的意义和相对性;最后,能初步运用前后的数学知识解决实际问题,并培养学生合作交流的意识和学习数学的积极态度。上完这一课之后,我认识到这堂课有许多不足的地方,综合各位师长给我提的意见建议,总结该堂课有以下几点不足。1、重难点把握不够。一堂课应该有重心、有重点、有难点,虽然我在尽力突破重难点,但是最
2、后还是没能突破。在上课的时候,我不断的重复森林运动会的内容,请学生起来说,我自己又说,虽然重复了多次,但实质上却缺乏引导,有学生回答问题的时候,老师没有及时作出反馈,当其没有按要求回答时或偏题时,我并没有说“如果你按老师这样说就更好了”,及时指出他没回答好的地方,没有明确“什么是前,什么是后”,前是胸前,后是背的那一面,导致了停留在森林运动会的时间过长,学生对前后的认识也不够,比如“在谁的前面,在谁的后面”就没有弄清楚。2、问题的设置需要锤炼。在课堂初始,我就抛出了“身体正向对着的方向是前方,转了身体就变了”这个问题,学生理解有困难,增加了后面学习的难度。对于课堂上的问题设置还不够精准,比如:
3、对同一个问题不断重复的问,而学生越说越矛盾,当已经有我需要的答案的时候没有加以强化,而是放任,导致回答问题没有完整表达“有.有.有.还有.”这种句式,而我也没有加以引导。3、对“三性”课堂认识还不够。在这堂课中,学科性有很好的体现,但是教育性却不够,没有找到一个点,及时进行教育,如“小乌龟爬得慢,但却很努力,小朋友们要向他学习”。同时,创新性不够,禁锢了学生的思维,学生回答或思考的时候,没有对其不一样的地方进行鼓励,只是往一个方向引导,让学生没有充分的发散思维,去思考,我说的太多,而学生表达的太少。4、细节处理不够好。这个细节问题还很严重,比如:该练习巩固的时候我却让他们在做口算,没有搞清楚这
4、堂课的主要目的是什么,练习的时间太短,没有达到效果。除此之外,让学生读题指书,可以让学生看大屏幕手指伸出来跟着老师一起指,集中学生的注意力。5、考点把握不够。我不知道考点是什么,因此,需要多看题,看看考试会怎么考,及时传输给学生既有用又可以加强考试的知识。二、总结通过前后这一课,我认识到,在一堂数学课中,应该思考和做到以下几点:1、明确并突破重难点,上好一节数学课,要思考“我的目的是什么?”,每个环节都必须明确,一定要明确学生学习的重点是什么,难点是什么,在哪些问题上不容易掌握,花多长时间采取什么样的方式突破重难点,这些方式方法是否简明扼要浅显易懂,能否让学生在短时间内理解问题解决问题,而这些
5、方式方法是否有效。2、发散思维,在我的数学课上,缺乏让学生的想法表达出来,害怕学生错,害怕达不到想要的结果,迫不及待的想告诉学生答案,而这样学生却失去了自我思考的时间,失去了课堂的主体地位,我应该把课堂还给学生,让学生做课堂的主人,老师只是课堂的引导者,而不是主导者。因此,只要是学生能自己思考的,就让他自己思考,不管他能不能做,都让他先找先学,打开思维,动脑筋,教学的过程是需要动脑筋的过程,不要抢走学生学习思考的每一次机会。3、教姿教态,作为一名小学教师,应该具有小学教师的气质,不要在课堂上跳来跳去,每一句话每一个手势都应该细细地斟酌,体现一种美感。刻苦钻研业务,多阅读书籍,练好粉笔字和普通话
6、,做好一个优秀的榜样。4、合适的教学方法,上好一堂课需要策略,方法不对,整个课堂也不会“对”,教学生的时候应该及时拓展,建立不同式样,采用合适的教学方法,改变提问的方式和习惯,问题要有指向性,提具有思考价值的问题,做了练习马上出问题考考学生。同时每一堂课都有让学生学的因素,如果学生没有事情做,就找学生给事情做,找到学生感兴趣的点。5、建立合理的激励机制对学生及时表扬强化,采用学生感兴趣的点,加以利用,及时调动学生积极性,加强教材研读,少讲精练。前后课后反思对于小学一年级刚入学不久的儿童,学校中的一切都是新奇的,学生刚接触数学不久,需要用各种不同的方式激起他们对数学的好奇心。对于“前后”的知识,
7、学生已在几年的生活经验中积累了丰富的感性认识,因此必须从学生的这些生活经验出发,顺应一年级学生好奇、好动的心理特点,把已有的经验转化为新的数学知识模型,让他们在活动中既获得较为丰富的情感体验,又进一步认识、获取新的知识,从而为今后进一步学习、生活奠定基础。这节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学”的思想,从学生感兴趣的有趣的情境引入,以数学活动为主线,在具体的情境中,通过观察交流,使学生建立起扎实的“前后”位置概念,体会位置的相对性,培养初步的空间观念。让学生通过正面数前后的同学和转到后面数相对比,去亲身感受前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车比赛等一系列教学环节,都给学生提供了大量
8、的主动探索、体验、领悟与创造的时间和空间,让学生在探究与合作中感悟数学、学习数学,正确理解和掌握“前后”的位置关系,并能运用这一知识解决简单的实际问题。在排队买票环节中,注重引导学生体会方法,通过从前到后、从后到前去数数,传达给学生不同的方法,再次感受“前后”。学生通过对百米赛跑的仔细观察,发现“前后”问题,注重引导学生用前后描述位置。在设计教学环节时,不仅仅关注学生对“前后”意义的理解,更多的关注学生发现问题和解决问题的能力。如在卡丁车比赛中,就放手让学生自己去发现和解决问题,通过前方小记者发回的比赛情况,自己动手去摆,去思考,去想象,学会如何辨析,如何排除,让学生在现实中感悟数学,体会数学
9、。教学环节符合学生的年龄特点,充分调动了学生学习的积极性,能面向全体同学,注重个体差异,而设计了不同层次的练习题。既夯实了知识基础,有注重了学生创新思维能力的培养。教学环节是由浅入深,从易到难的,做到及时评价。在卡丁车比赛环节中,学生都能用不同的语言表述每辆车的位置,提升的高度不够,可以试着让他们用前后提一提问题,同位之间一问一答,培养孩子发现问题、提出问题并解决问题的能力。前后课后反思1、学生在具体的活动情境中体验和理解数学正如皮亚杰所说,在教学过程中,儿童如果不具有自己熟知的活动,教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学活动的教学的思想,从猜同学的位置、介绍自己的位置,自然地引入课题,
10、并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中,理解了“前后位置是如何确定的,在亲身体验中体会前后与人站的方向有关系。以笑笑姐姐作运动会现场报道为主线,在具体的生动有趣的运动会情境中,通过观察、用口描述、合作交流、大胆猜测、用心体验等多种形式,使学生不仅巩固了“前后位置的含义,进一步体会位置的相对性,而且使学生感悟数学、体会数学就在身边,从而培养学生初步的空间观念,并获得愉快的数学情感体验。2、以运动会报道为教学主线,组织教学以学校本周举行运动会为切入点,动物园今天也开运动会为导入,以笑笑乘车去动物园到动物园百米赛跑卡丁车比赛乘车回校为线索,组织教学。这样的组织,符合低段儿童的年龄
11、特征,避免了课堂教学的枯燥无味,学生学习地轻松,又有效地组织了课堂纪律,提高了学生的学习兴趣,提高了课堂的教学效率,也增加了课堂的教学容量。3、注重拓展学生思维空间本课不仅关注学生对教学重点为“前后意义的理解,还注重学生发现发现问题和解决问题的能力。如让学生预测小动物们比赛的结果;整合教科书主题图的展现方式,把卡丁车比赛的“显性呈现,更改为“隐性让学生根据已知的信息,进行编排;并在最后呈现了一道思维训练题,使数学课堂学习真正成为学生自主探求知识、创造性思维的过程。4、教学重点突出,落实在各个活动之中。前后课后反思前后课后反思。教学中,不论在“排队买票、“百米赛跑、“卡丁车比赛等活动中,都让学生
12、根据信息用自己的话,说一说各人、各动物的位置关系。把教学重点贯穿在各个活动当中,使学生在各个活动中,进一步明白位置关系,以及位置的相对性这一教学难点。“认识前后是北师大教材小学一年级上册第五单元的第一个内容,是“图形与位置的启蒙知识,也是学生在生活中辨认 方向的基本知识。应该说,每个人,不管是成人,还是儿童,都有一些辨认“前后的知识。学生在接触“前后时,他们的生活经验已经为学习打下了基础,而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。课后,听课老师给我提出了不少意见,对我的帮助很大,收益匪浅。练习指导不能太过细,否则学生的倚赖性会越来越强,而应该研究一下习题,重点指导,这样既完成了练
13、习,又培养了学生独立思考的能力。课堂上要多给学生说的时间,学生不会说时可以先引导,再慢慢让学生说,这样既让学生“知其然,又知其所以然,又培养了学生用数学语言描述数学知识的能力。在教学“前后时,课本出示了5个小动物赛跑的情境,让学生对照图例说说谁跑在最前(后)面,谁在谁的前面或后面,让学生明白由于参照对象的不同,前后对 象具有相对性。在此基础上我让学生想象:如果赛跑继续地下去,将会出现什么情况?学生的思维顿时活跃起来,课堂出现火爆场面:生1:小松鼠可能跑在最前面,梅花鹿在小松鼠的后面,小白兔跑在第3。因为梅花鹿认为自已最快,跑在最前面了,所以很骄傲,眼睛向后看,小松鼠跑得最认真,小白兔虽然跑得很
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