《人类的老师》教学设计2(8页).doc

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1、-人类的老师教学设计2-第 8 页人类的老师第二课时类别：小学语文 编号：【教学内容】：苏教版小学语文第八册第7课人类的老师【教学目标】：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2. 能借助课文具体的语言文字，了解人类以生物为师的有关事例。3.激发学生主动探索大自然的愿望和对科学的热爱之情。【教学重点】：了解人类以生物为师、向大自然学习的具体例子。【教学难点】：能够概括出三、四、五各自然段的主要内容，弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。【教学过程】：一、激趣导入1. 同学们，这节课老师继续和你们谈谈人类的老师这个话题。通过上一课的学习，我们知道人

2、类的“老师”是谁呢？ （自然界的种种生物） 2.课文哪些自然段具体介绍了人类的老师的呢？请同学们打开书，快速浏览课文，找出有关的自然段。二、细读感悟学习课文第3自然段学习引导：课件展示：1自由朗读课文第3自然段，选用下面两个句式中的一句把这段的主要内容说清楚。科学家从_得到启示，发明了_。人们模仿_造出了_。2. 人类为什么要想发明飞机？人类是怎样发明飞机的？3. 30年以后，人类在飞机上遇到了什么难题，又是怎么向动物学习寻求解决的方法的呢？展示交流： 1. 请一个最兴趣的同学来读这一自然段。 2.读了这一段，你知道了什么？3. 出示：人类自古就想像鸟儿一样飞上蓝天。科学家认真研究了鸟类飞行的

3、原理，终于在1903年发明了飞机。（指名读句子）4.指导朗读，读出惋惜、感叹的语气。小结：课文第3自然段从人类遇到了难题，到向鸟儿、蜻蜓等昆虫学习，最后找到解决的方法，写得非常具体生动。这样的写作方法就是（板书：具体介绍）6.引导学生概括主要内容：第3自然段写人类从鸟儿身上得到启示发明了飞机，并从蜻蜓、蚊子等昆虫身上得到启发，不断提高飞机的性能。7.有感情的朗读第3自然段。【设计意图】：这部分是课文的重点段，通过“读课文、看课件、画词句、悟其神”这四个环节，引领学生感受科学家们以鸟儿、蜻蜓等昆虫为“老师”发明飞机为科技的进步作出的巨大贡献。在这一过程中，学生通过读语句联想并想象，使文字与图像链

4、接起来，这样，文本所包含的信息便通过图像这一中介传递给学生，学生通过文字又能了解了种种生物给人类的启迪。 三、合作探究学习课文第46自然段学习引导：课件展示：用自己喜欢的方式分组自学课文46小节，找出课文中人类的“老师”。提示：1.“老师”是谁？2.“老师”身上有什么特点？3.人类受到什么启发？展示交流：（一）交流第4自然段1.你对这一段中的什么感兴趣？（引导学生说好：我对人类模仿造出感兴趣。）2.这儿有一组图片，老师想请你看着图画来介绍你所感兴趣的这个例子，行吗？（投影图片）3.你们觉得他介绍得怎么样？（评议，你也来说说看？）4.是什么促使人类要向鲸学习呢？科学家从鲸的外形中得到了什么启发呢

5、？（回答，指名读句）5.可见鲸是人类的（读题）6.喜欢这个例子的同学一起来读读。7.现在，你们能用自己的话来说说这一段的主要内容吗？（先在下面小声说，再指名说）（板书：轮船设计）（二）交流第5自然段1.让学生说说为什么对第5自然段感兴趣？2.做一个实验：请学生上台捏鸡蛋。（三个人）3.为什么小小的鸡蛋这么难捏碎呢？课件出示句子：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。（指名读）4.这是一句因果倒装句，你们能用“因为所以”来说说这句话的意思吗？原来这就是鸡蛋壳所拥有的薄壳结构的特点啊。（出示词语：薄壳结构）5.从这种“薄壳结构”特点中，建筑师受到

6、了什么启发？（指名读）6.投影图片：看，这就是人民大会堂，正因为采用了这种“薄壳结构”，这些建筑风格是既坚固又美观，还大大节约了建筑材料。其它采用“薄壳结构”的著名建筑还有北京火车站、悉尼歌剧院其实这样的建筑在我们身边还有很多很多，同学们课后不妨去调查一下。7.下面我们拿好书一起把第5自然段来读一读，记住人类从蛋壳中获得的启发，进行建筑设计的例子。（板书：建筑设计）（三）交流第6自然段1.指名读课文第6自然段。2.这一段同上面三段的写法有什么不同？3.人类模仿的生物还有很多很多，作者不可能一一详细介绍，这里只用一句话就带过去了，这样的写作方法就是板书：简单列举【设计意图】：“语文教学应激发学生

7、的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”为此，本节课引导学生以自主、合作、探究的学习方式学习课文，通过了解人类运用仿生学进行创造的实例流线体、薄壳结构，激发学生的创造思维。四、学习第7自然段1.齐读第7自然段。2.说说这一自然段你给你什么启发？3. 认识“首尾呼应”。五、总结全文，激发探索科学的热情 大自然多么奇妙啊！经过对许多生物的研究，人类获得了不少启发，但这还远远不够，更多的奥妙还有待于我们去发现。只要我们善于观察、善于思考，以自然界的生物为师，在走进自然的同时一定会获得更多的启示，产生更多的发明创造。六、拓展延伸，交流资料1.自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从文中哪里

8、看出来的？“”在这里说明什么？ 2.自然界可以充当人类老师的生物除了刚才大家介绍的，你还知道哪些？【板书设计】：7.人类的“老师”飞机设计轮船设计 具体介绍建筑设计汽车设计 坦克设计 简单列举【教学反思】： 这是一篇科普作品，是介绍有关仿生学方面内容的，知识性和趣味性都很强，文章结构简明，通俗易懂，便于学生自读自悟。因此，在教学中，我打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，反复研读，挖掘文本内涵，亲身体验自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发学生探索大自然的强烈愿望。课堂教学中，我首先循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息，提出 “人类的老师是谁呢？”

9、这个大问题，说出自然界中种种生物是人类的老师。接着让学生带着“自然界中的老师还有哪些？”这个问题让学生学习课文的36节，我采用先扶后放的方法。先重点引导学生学习第3节，然后打破以往的教学常规，还自主学习于学生，让他们积极主动地参与到课堂教学的探讨与研究之中，亲身体验到自主学习的快感和学习语文的乐趣，激发了学生探索大自然的强烈愿望。课堂气氛热烈，尤其是汇报自己搜集到的资料，孩子们畅所欲言。 我在教学时并未作过多的分析，而是采取了引题质疑的方法让学生自己提出问题，再把问题“还”给学生让他们通过自读自问、讨论等形式自己解决。这样做，既能激发学生的思维，还能引导学生发挥主体作用，营造民主的课堂气氛。实践证明，把问题“还”给学生，是一种不仅有利学生“学会”，而且有利学生“会学”的好办法。