《古诗十九首》教案(4页).doc

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1、-古诗十九首教案语文课题名称古诗十九首课时3授课日期任课教师周冬梅目标群体12级丰田1班教学环境多媒体教室学习目标知识与技能1鉴赏二首诗各具有特色的艺术手法。 2有感情的朗读并背诵二首诗。3培养学生能够把握文章的内涵的能力。 4培养学生运用朴素平淡的语言表达情怀的能力。学习重点鉴赏二首诗各具有特色的艺术手法。学习难点培养学生能够把握文章的内涵的能力教法教学讲解法教学媒体教材、教案、理论课教室及参考资料教学、学习准备教师: 教材、教案、理论课教室及参考资料学生：教材成都市技师学院理论课教案首页成都市技师学院理论课教案副页教学环节教学内容教师活动学生活动时间新课导入整体把握概括中心论点写作思路深入

2、研究教学过程第1课时一导语设计：同学们我国民间流传着许多美丽的故事，如牛郎织女，白色传等。郭沫若先生曾在他的诗作天上的街市中为我们描绘了牛郎织女隔着“浅浅”的天河幸福生活的图景。但是，当他们隔着同样浅浅的天河，却不能相守的时候，我们是否能体会到他们的别离之恨？我们每个人都希望自己能成为一个受人敬仰的英雄，每一个时代都对他的英雄又不用的要求，封建时代，人们心中的英雄是什么样的喃？我们常为“不为五斗米折腰”等语句比喻伟大诗人陶渊明的节操。他的理想生活是什么？今天，我们学习的三首诗，可帮我们更进一步理解上述问题。二解题1五言诗：文人创作的五言诗出现于东汉末年。东汉末年，由于社会的大动荡，一些接近民间

3、的文人忧生念乱，越来越感觉对四言诗的旧形式不能适应，五言诗于是大量产生，艺术技巧日益成熟。而且因为他“指事造型，穷情写物，景为详尽”，也就是说。五言诗所包含的词和音节比四言句多，运用起来伸缩性也较大，在表达上更灵活更方便，所以，五言诗迅速兴起。第2课时三研习迢迢牵牛星1解题：迢迢牵牛星选自古诗十九首。古诗十九首是民歌体的文人诗，为东汉末年的一批文人所作，诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。艺术成就颇高，刘勰在文心雕龙中称他为“五言之冠冕”。2诵读课文（1）指一名学生朗读，大家指正。（2）教师总结五言诗的朗读节奏：五言诗一般三个节拍，二二一或二一二。3整体把握学生诵读诗

4、歌，讨论：诗歌大意，形式特点，感情基调。明确：诗歌抒写牛郎与织女隔河相望而不能团聚的相思之情。诗作通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用使诗作景情并生，哀怨动人。4重、难点解决过程（1）提问：本诗十句之中有六句叠字组成的形容词开头，他们分别表现了什么？有什么效果？迢迢：写星空的距离，远皎皎：写星的光辉，亮纤纤：写手的形状，秀美札札：写织布机的声音，表明织女织布的繁忙盈盈：写水的形态，清且浅脉脉：写人的神情，含情描写极尽变化而有确切不移，自然生动。（2）提问：本诗是如何将情、景、人、物交融在一起的？要求学生以小组的形式讨论。明确：诗歌的前两句先由远景写起，而后视线转移到人

5、（织女）身上，“纤纤”“札札”两个叠音词一形状，一摹声，由人及物，形、声生情。织女织布，为的是能够及早与牛郎相会，可是由于相见心切，反而“终日不成章”，直哭的泪如雨下，虽然银河水既清且浅，却不的相会，空有相思愁。这是由事（不成章）而人“零如雨”再到人之忧思（情）。（3）根据诗体味织女的感情，设想一下他可能在想些什么？这种写法和我们学过的哪首诗的写法有异曲同工之妙？明确：织女可能在想以前幸福生活：恩爱的丈夫，可爱的女儿，生活虽清苦但一家人团聚在一起，其乐融融，而今银河阻隔，相思却不得见，痛从心上，潸然泪下。这种写法使我们联想到木兰诗的开头几句。都是借机杼写心声，借织布抒写心曲，抒情委婉、含蓄、叙述曲折有致。第3课时：课堂作业翻译背诵全诗教师导入新课并板书课题带领朗读划分层次教师提问，启发学生思考指导完成作业学生听课，思考课题全班朗读学生快速浏览课文，独立概括学生回答问题背诵翻译40分钟40分钟40分钟-第 4 页课程名称