《掌声》教学案例(7页).doc

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1、-掌声教学案例-第 7 页掌声教学案例一、教案背景1、面向学生：小学 2、学科：语文3、课时：14、学生课前准备：（1）预习课文，了解课文主要内容。（2）制作生字和词语卡片。（3）通过百度搜索查找与本课相关的资料。设计意图：通过动手制作卡片，让学生有主动识字的欲望。借助互联网搜索，使学生能直观形象感受文本，理解词语，走进人物内心世界。二、教学课题三年级语文上册29课掌声（人教版）:语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考。”语文教学大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在

2、教学中的主动性、创造性。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。注意培养学生关爱他人的情感体验。掌声是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。三、教材分析掌声是作者以回忆的语气来写这段小学的经历。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学给了她鼓励的掌声。从此改变了英子的生活态度

3、，开始“微笑着面对生活”。根据教材特点以及但年级学生的认知水平，制定本课的教学目标如下1知识目标：学会本课生字新词；2能力目标：能正确、流利，有感情地朗读课文；3情感目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点难点：结合课文中的语言文字体会人物内心的情感世界为本课的重难点。八、教学过程课前播放歌曲听歌曲：掌声响起来一、歌曲导入。1导入：你知道这首歌的名字吗？同学们，今天有这么多的老师来和我们一起上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。可是，老师此时的心情挺紧张的！

4、你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）2师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进课文掌声（板题，齐读课题）二、初读课文，整体感知1听课文朗读录音。2教师配乐朗读：师：课文读完了，你想读吗？看看课文有几个自然段？（5个）老师请5个同学来读课文。看看谁想读？其他同学认真听，看看谁读得最好？3课文读完了，你知道故事的主人公是谁吗？（板书：英子）4检查生字词（自读同桌检查开火车读齐读）三、走进文本，感受人物变化1请快速浏览课文，英子前后发生了怎样的变化？用“”画出描写英子前后变化的句子。多读几遍，看看你能从中

5、体会到什么？2以前的英子：以前的英子是什么样的？课文中是怎样描写的？【课件：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。】（1）师：想象一下：当同学们在做什么的时候，【课件：她总是默默地坐在教室的一角。】生：同学们在做游戏；同学们在唱歌跳舞；同学们在操场上奔跑，跳绳；同学们在尽情地说笑师：当同学们快乐地游戏的时候。生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候。生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。（2）你觉得英子是个怎样的孩子，你能用一个词语来

6、描述一下吗？（3）交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独）（板书：自卑忧郁）（4）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读。（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）（5）英子为什么会有这样的表现呢？【课件：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。】（6）认识小儿麻痹症（7）师：那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）（8）师：多么自卑、忧郁的孩子啊！3现在的英子：过渡：那时的她，对生活已失去了希望。（1）我们再来看看现在的英子，变得怎么样了呢

7、？课文中又是怎样描写的？【课件：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。】了解“忧郁”的意思（2）你能用一个词语来描述一下现在的英子吗？指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：活泼开朗（3）我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第4自然段。感受英子的变化吧！四、感悟变化，领悟掌声内涵1师：一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？【课件：请同学们默读课文第2、3自然段，把描写英子动作、神态的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。】2

8、学生反馈。【课件：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。】（1）师：她为什么立刻把头低了下去，若你是那个身患残疾的英子，此时此刻，你在想什么？在担心什么？师：英子所有的想法还是反映了她的一种什么心理？（指板书自卑）你就是英子，读读这句话，读出你的感受。（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助、自卑、害怕）师：她想上去吗？（不想）师：她能不上去吗？（不能）师：是啊。不上台去吧，是对老师不尊重的一种表现；上台去吧，同学们一定会嘲笑我的。小英就是在这样一种矛盾的心情下，犹豫着，怎样地站起来啊，一起大声地告诉老师慢吞吞地站了起

9、来【课件：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。】（2）师：这里不仅有英子动作的描写，还有她神情的描写。谁找到了，读给大家听听。生：眼圈红红的。师：眼圈红红的，说明她心情怎样？生：痛苦。此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈。这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。了解“犹豫”的意思？ 英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的（生答：痛苦、无奈）。（3）师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下【课件：她终于一摇一晃地走上了讲台。】（4）师：这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下她终于一摇一晃地走

10、上了讲台这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-她终于一摇一晃地走上了讲台。（5）师：谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）师：你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：下了很大的决心；评价：理解的多深刻啊！）（6）师：谁愿意来读读这一句话，体会一下英子的这种复杂的心情呢？课件：她终于一摇一晃地走上了讲台。此时此刻，你是英子的同学，你会怎么做？(生鼓掌。)课件：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。了解“骤然”的意思 “骤然”还可以用哪个词来代替？（突然间忽然间猛然间）（8）什么样的掌声是“热烈而持久的”你们能用掌声表示一下吗？（9）师：这真是热烈而持久的掌声啊，如果你是英子的同

11、学，你想用掌声告诉她什么？（10）师：这掌声是对英子的（鼓励、信任、加油）（板书：鼓励与信任）（11）师：这掌声对英子来说是多么重要啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（齐读）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。就在英子忐忑不安的那一刻，（齐读）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。就在英子最需要鼓励的那一刻，（齐读）教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（12）师：同学们对英子那份浓浓的关爱之情，英子感受到了吗？你从哪里看出来了？生：在掌声里，我们看到，小英的泪水流了下来。师：多么动人的一刻啊。同学们浓浓的爱给了英子以勇气和力量。她的故事讲得怎么样？生：很好。师：你是怎么看出来的？生

12、：他的普通话说得很好，声音也十分动听。师：同学们，面对着此时的英子，你最想做的是什么？（生鼓掌。）【课件：教室里又响起了热烈的掌声。】师：你们的掌声很热烈。你想通过掌声对英子说什么？（13）师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？（肯定、欣慰、表扬、赞美、赞扬）（板书：鼓励与赞扬）（14）师：此时此刻，无数话语在英子心头涌动，她想说（出示关联词：如果没有我就；拓展说话）（15）师：但是，她什么也没说【课件：她只是向大家深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。】（16）师：英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心感受

13、一样吗？(不一样。上台时，她害怕、紧张、担心、无奈下台时，她感激、激动)师：让我们带着这种感激之情齐读这句话：【课件：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。】四、感悟力量，升华情感英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在生接读“她和同学们一起游戏说笑。”曾经连走路都害怕让人看见的她，现在生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”2师：（对照板书）自卑忧郁的英子变成了一个自信开朗的人。她的这些变化是因为掌声。在这里，掌声已不仅仅是鼓掌的声音了。你们觉得掌声是什么？（爱、鼓励、夸奖、帮助、关心、关爱、支持、）（板书 ）3几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌

14、声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信我们来读一读吧！【课件：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。】理解“歧视”的意思（）你就是英子，你读吧。（）谁还想读？（）想读的都站起来读。五、诗心飞扬，谱成爱之歌。1.正如作者董保纲说的：【课件：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。】（1）同学们，请轻轻地把这句话告诉自己。（2）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。2听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，一首掌声响起来，送给同学们，希望

15、掌声能陪伴你们快乐地成长，自信地生。（配歌词）六、回顾内容，拓展延伸。1.师:让我们一起回顾一下课文主要内容。（填空）【课件：残疾女孩英子十分（ ），一次上台讲故事的机会，由于同学们（ ）次掌声，使她变得（ ）了。】2.师：（对照板书）课文中的同学们用掌声给英子送去了爱。日常生活中，你怎样给别人送去爱呢？3.拓展阅读：关爱别人就是关爱自己八、小结，布置作业。今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！（掌声）今天的作业是.摘抄文中

16、让你感动的句子。.行动起来，写几句鼓励或赞美的话送给你身边需要帮助的人。音乐起在爱的奉献中结束学习旅程。【板书设计】29、掌声自卑忧郁 自信快乐 英子九、教学反思这一课的教学，我主要做好了一下四点：一、语言感召，唤起情感体验 在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教师或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。二、情境再现，催发情感体验 “作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描

17、述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，引导学生联系“犹豫”、“角落”、“注视”、“一摇一晃”两次“掌声”等情景，通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到了小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。 三、角色参与，增进情感体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

18、”。教学中，以“如果你是小英的同学，你会说”、“如果你是小英，你会想”、“如果你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字

19、体验中也得到了浸润、感染和丰富。 四、音乐渲染，提升情感体验教学中，通过音乐渲染情境，更容易把学生带入特定的情景中，使学生获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受，易于激起学生情感上的共鸣。教师在范读全文时，配上伤感的音乐，触动了学生的心弦，让学生产生了强烈的共鸣。课文最后一段既是全文的总结，又点明了中心。在音乐声中为了让学生真正理解“人人都需要掌声”的内涵，让学生朗读董保纲的话之后加上深情的配乐掌声响起来，触动了学生的心弦。从而在说话训练时，学生说出了自己内心对英子及需要帮助的人的爱的表达。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，深入挖掘教材中的情感因素，用饱含情感的语言，去激发学生相应的情感体验，即要把教材中的“此情此景”变成学生的“我情我景”，开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。