《穷人》教学设计(14页).doc
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1、-穷人教学设计-第 14 页教案穷人教学设计农场小学 莫爵华教材说明:课文穷人是人教版六年级语文上册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜,在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言,恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动,是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。学情分析:六年级的学生学习写人的文章,能够抓住人物的语言、动作、神态等描写,体会人物品
2、质。而本文的心理活动描写极具特色多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理,学生不易理解,所以需要教师进行重点引导,从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。教学目标:(一)知识教学点1学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。2学习抓住重点词语,理解文中描写人物心理和对话的语句。3展开想象,续编穷人这个故事。(二)能力训练点1培养学生理解重点语句的能力。2培养学生合理想象的能力。3能正确、流利有感情地朗读课文。(三)德育渗透点通过学习,了解穷人的美好心灵,向学生进行关心他人、助人为乐的教育。教学重点:分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。教学难点:展开想象,续编穷人这个故事。设计理念:语文新
3、课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要重视学生阅读中的独特感受和见解”,这是因为语文是多义的,不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,会产生千差万别的感受。为此,阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境,让教师、学生、作者,以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互,并且这种交互应是多元的。同时,新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式,让学生“兵”教“兵”,给学生一个和谐、民主、多元的对话情境,使学生充分交流感受,感悟人物的内心,从而受到爱的教育。教学准备:多媒体课件教学课时:两课时教学设计:第一课时教学目标:1、学习并掌握本课的生字新词,
4、读通课文。2、理清文章脉络,把握课文的主要内容。3、学习课文内容,感知“穷”。教学准备:多媒体课件教学过程:一、谈话揭题,导入新课1、师:在语文课本中,我们学过许多有关“穷人”的课文,这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事?(卖火柴的小女孩、小音乐家扬科、伏尔加河上纤夫等。)师:这些课文,一方面揭露了资本主义社会的黑暗,穷人生活的悲惨,另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文,题目就是穷人。这篇小说是俄国著名的作家列夫托尔斯泰写的。2、简介列夫托尔斯泰。列夫托尔斯泰,19世纪俄国伟大作家。出身贵族,但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作,他全部
5、的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。 (设计意图:通过回忆以前学过的课文,利用课文之间的内在联系,揭示课题,引出作者,了解文章创作的时代,既让学生认识了作家,也引发了他们阅读的兴趣,同时也为理解课文内容作了认知铺垫。)二、第一次“先学后教”初读课文,整体感知课文内容。1、出示导学提纲,引导学生自学导学提纲:(1)自由读课文,读准字音,读通全文。(2)扫除不理解的词语,可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解,记下不理解的词语。(3)说说课文主要内容。(4)在小组内交流,并共同合作解决不理解的词语。十分钟后,在
6、全班交流。2、学生自学,教师巡视。3、师生交流,检查自学效果。(1)师:下面请几位同学轮流朗读课文,要求声音洪亮,读准字音,注意停顿。其余同学边看边听,发现有读错的地方做好记号,待文章读完后提出来订正。(2)指名朗读课文,其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。(3)学生纠错,正音释词。学生可能读错和难以理解的字词(教师根据学生情况自定),预设如下:忐忑不安:形容心情不安定。自作自受:自己做错了事,自己承受不好的后果,自食其果。“作”读zu,不读zu。张罗:zhn luo(4)说说本课的主要内容是什么?(设计意图:六年级的学生已具备一定的自学能力,特别是在字词方面,已有一些自己学习字
7、词的方法,恰当运用先学后教,以教导学,以学促教,能在一定的时间内取得最佳的教学效果,更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。)二、第二次先学后教再读课文,理清文章脉络。1、出示导学提纲,引导学生自学(1)课文可以分成几部分,说说每部分的段意。(2)在文中画出让你感动或感触深的语段,并写出感受。(3)在小组中交流令你感动的语段,并说说自己的感受。2、学生讨论时,教师巡视学情,并适当点拨。3、学生班上交流,教师适当点评并引导学生。预设学生交流:分成三部分:第一部分(12):写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。第二部分(311):写桑娜抱回邻居的两个孩子。第三部分(122
8、7):写渔夫回来,主动提出收养西蒙的两个孩子。(设计意图:在了解课文内容后,学生理清文章脉络,并交流自己的感受,能加深学生对课文的整体印象,而用“先学后教”的方式,可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受,使感受更真实,更有意义,在自学过程中,教师再通过巡视,准确掌握学生的自学情况,在“后教”阶段进行解决。)四、第三次先学后教学习课文,感悟“穷”字。1、教师导言:这篇课文课题是“穷人”,但文中未出现一个“穷”字,可是字里行间却“穷”意浓浓。导学提纲:(1)读课文17自然段,找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。(2)从这几个自然段中,你能感受到穷人有着什么品质呢?(3)标出不懂的问题并在小
9、组中尝试解决。2、学生自学,探究穷人的“穷”,教师巡视学情。3、全班交流反馈,教师适当引导补充。(随机板书)预设关键句:(1) 屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。(2) 孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。(3) 丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强地填饱肚子。(4) 显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。(设计意图:本篇课文以“穷人”为题富有深意,抓住“穷”这个字眼,勾画理解词句,能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况,通过自学与交流,从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛,体会人物勤
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