《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(5页).doc

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1、-邹忌讽齐王纳谏教学设计-第 5 页邹忌讽齐王纳谏教学设计(参赛)【教材分析】邹忌讽齐王纳谏是一篇对话型文言文，既具故事性，又具论辩性。九年级的学生们完全可以借助注解和学过的文言知识翻译。本文讲述了战国时期齐国谋士邹忌劝说君主纳谏，使之广开言路，改良政治的故事。文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。又表现了齐威王知错能改，从谏如流的明君形象，和革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心。文章围绕“三”展开：“三问”，“三答”，“三思”，“三比”，“三赏”，“三变”。层层递进，最终“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”，“战胜于朝廷”。“三叠”式的运用，使得整篇文章的结构整齐而对称。

2、采用类比的方式说理是本文最显著的特点，邹忌是以自身经历来和齐王进行类比的。邹忌讽谏齐王时，先从自家“比美”的趣事侃侃道来，通过三比，顺理成章地推出了“王之蔽甚矣”的结论。这种由近到远，由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，就不能不让齐王欣然领悟，从而接受群言，而使齐国大治了。【教学目标】知识与能力：疏通文意，掌握文中词类活用、古今异义、通假字等古汉语知识，积累文言词汇。学习文言文判断句、倒装句的一般形式。过程与方法：提高借助语境推断文言实词意义的能力。 赏读课文中“三”的运用，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。 情感价值：认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

3、【教学重难点】教学重点：提高借助语境推断文言实词意义的能力。 赏读课文中“三”的运用。教学难点：赏读课文，理解运用类比说理、设喻说理来表明见解巧妙的讽谏艺术。【教学课时】 2课时【教学过程】第一课时：一、故事导入 老师给大家带来一个小故事：（战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡(kn)乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。）今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢？生：邹忌师：对，文

4、章就是邹忌讽齐王纳谏，它选自战国策。（板书课题及战国策）二、初读文本，疏通文意（一）断句1、ppt展示邹忌讽齐王纳谏去掉所有标点符号的原文。 同学们，学习文言文首先要学会断句。例如：邹忌修八尺有余/而形貌昳丽/朝服衣冠/窥镜/谓其妻曰/我孰与城北徐公美 师示范 下面请同学们读ppt上的内容，自己进行断句。不认识的字词或不确定的读法，可小组间相互讨论，如还有疑问，最后全班交流。2、学生自由朗读，进行断句，并适当小组谈论。3、班级内交流疑惑处。4、学生们以开火车形式进行断句朗读，并说明为何这么读。5、其他生评价其对错，联系学过的文言课文及文言知识说明理由。在这一过程中落实文言词汇以及文言特殊句式。

5、（这一环节是本节课的重点，也是亮点。寓教于乐，课前不需让学生预习，课上通过断句的方式，一方面培养学生文言语感，另一方面培养学生学习文言文的兴趣，在会断句的同时，让学生在语境中推断文言词汇的意义，学会文言特殊句式的一般形式。并很好地梳理了之前学过的文言知识，使两者之间有了联系。）（二）朗读感知1、请同学们翻开课文，自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下课题邹忌讽齐王纳谏的含义。2、生释题，其他同学补充3、师ppt展示，让生齐读：邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言。4、齐读课文5、分角色演读 看来，大家对本文的字面意思已经了然于胸了，为了让同学们更深入的理解

6、文意，我们来分角色来把文章演读一遍。 六位角色在读的时候，请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。（一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”） 六学生上台演读，其他生看并思考。6、生评价六个角色（学生自由发言，教师点拨、肯定） 同学们，第二个问题课后和同学们再探讨探讨，期待第二节课你们的表现！ 全班有感情地朗读全文，结束第一课时。第二课时：一、齐读课文导入 上节课，老师布置了两个问题。其中有一个问题还没解决，需要同学们的帮忙。二、精读

7、文本 清人汪中在述学释三九上中说：“凡一二之所不能尽者，则约之以三，以见其多。”古人在表示较多而非最多这个意义时，选用了“三”这个数字。我们经常有听到这些：“三思”，“再三”，“三人行必有我师”，“卷我屋上三重茅”。本文作者也非常钟情于“三”，那么具体体现在哪呢？（一）解读“赏谏” 我们以第三段为例。 请同学们找出这段中与“三”有关的文字，并结合文本概括其内容。 学生自读文本，思考后交流： 齐威王：三赏 朝廷： 三变 （板书） 男女生分角色朗读（齐威王男，众人女，四境之内齐）（二）解读“比美” 据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他从谏如流的

8、呢？让我们带着这个问题，到上文中去继续寻找和“三”有关的内容，去寻找答案。 小组合作讨论。 交流明确：三问 三答 三思 （板书）（三）解读“进谏” 上面我们领略了邹忌与徐公比美的家事，咋一看，这似乎与“邹忌讽齐王纳谏”风马牛不相及，那么究竟是不是这样呢？ 指定一生读第二段，其他学生听完后概括这段内容，并找出“三”。 明确：三比 （板书）（四）小结梳理 同学们，请看板书，你能发现什么吗？ 同桌之间讨论 生回答。 如果没有在“比美”中的“三问”“三答”，便没有邹忌的“三思”；如果邹忌不拿自己与齐王进行“三比”，齐王就不会“三赏”谏臣，齐国就不会发生“三变”；就不会有“四国朝齐”，就不能形成“战胜于

9、朝廷”的辉煌局面。（五）再读课文，品味邹忌的劝谏技巧 那么，邹忌究竟使用什么样的讽谏方法让齐王开张圣听，从谏如流的呢？ 学生讨论：结合人物身份、地位，说话语气，劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。 教师小结：在同学发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。邹忌的劝谏技巧： 1、以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事。 2、类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。 3、设喻说理。自己比美听不到真话，设喻让齐王明白，以他的身份，直言不易更甚。 4、语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝上级不宜直言，且邹忌巧用攻心术，站在齐王角度巧劝，使齐王欣然接受。 三、拓展延

10、伸 说一说，写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。 话题一：劝谏父母不要抽烟。 话题二：讽谏同学不要迷恋网吧。 学生思考后交流四、齐读（背）课文，教师小结【作业】：课后将拓展延伸部分写一写，并小组交流，然后全班展示。 背诵并默写课文【教学板书】： 邹忌讽齐王纳谏 战国策【教学小感】 为什么会写这个教学设计呢？这要追溯到前段时间在苏建敏老师带领下的金华之行。听完余映潮老先生的春、石壕吏以及他的讲座，童志斌博士对古文的深解后，作为新兵小将的我，有着醍醐灌顶的敬畏，还有重任在肩的大彻大悟。这次金华之行，在我看来是教育教学的盛宴，是教师快速成长的大摇篮。回来后，我就一直思索着，我能不能将这次金华之行听到的、学到的皮毛用上一二呢？特别是余老提到的“三”的艺术。冥思苦想后，有了点点思路。这就是我上这堂课的契机。我所教的两个班级，学情完全不同，但在这两节课中，两班的孩子上课精神都非常饱满。也许是提问少了，让孩子们自己发挥的东西多了；也许是在古文教学时让孩子们自己尝试断句，自己寻找原因的这种方法给他们带来了乐趣；也许是自己心态的转变，在不经意间影响到了学生，使得他们也不再沉闷 我想，这是个收获的季节。收获的是从容，是智慧，是诗意，是艺术