《雨霖铃》创新课堂教学设计(5页).doc

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1、-雨霖铃创新课堂教学设计-第 5 页 雨霖铃 教学设计姓名： 郜寿举_ 班级： 11幼教4_ 学校：_福建省福清龙华职业中专学校 电话： _课题内容雨霖铃课时安排 1 课时授课班级11幼教4授课类型阅读课学情分析职专学生面对古诗词往往会感到力不从心。原因大概有以下几个方面：一是缺少相关的知识，包括古诗词的体裁特征、表现手法、格律及相关的文化背景等；二是缺少长期诵读古诗词而形成的语感的欠缺；三是缺乏理解能力，特别是对古诗词理解、分析的能力。对于幼师专业的学生来说，具有一定的语感和诵读的能力。所以，本课重在于引导学生通过朗读、诵读来感受作者的情感，体会作品内容，感受凄清的离情，从而提高审美能力，培

2、养诗歌的兴趣和文学素养。教材分析雨霖铃出自中等职业教育国家规范新教材（高教版）语文基础模块下册第六单元的课文宋词两首，属于文言文阅读内的古诗文诵读篇目。本单元阅读与欣赏部分的学习重点是古诗文欣赏。体会其丰富的情感意蕴和优美的语言。所以本课的主要教学目标是培养学生阅读和欣赏诗词的能力，领略诗情画意，感受诗词的意境美。通过反复朗读、诵读，联想品味，提高学生的欣赏能力，感受诗人抒发的强烈情感。雨霖铃这篇课文作为婉约派词作的代表，以“离情”为线索，描写了情人话别时难分难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，是一曲仕途失意，前途迷惘的人生悲叹曲。教学目标知识目标：走进作者，领会词的艺术风格。能力目标：

3、通过朗读，感知作品内容，体会作者凄清的情感世界。情感目标：创设情境，引导学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。教学重点通过听、读、鉴赏来感知作品内容，体会作者的情感世界。教学难点组织创设情境，让学生进入词的意境，感悟诗词，体验柳词的婉约美教学方法演示法、朗读法学习方法讨论法、诵读法、合作探究法教具准备多媒体课件教学过程（第 1 课时）环节时长教师活动学生活动设计意图一、情境导入(3分钟)二、走进词人（2分钟）三、优美的听（5分钟）四、反复的读（15分钟）五、有品位的赏（10分钟）六、创意性的画（10分钟）苏轼说：“人有悲观离合，月有阴晴圆缺”。人生聚散总无常。自古以来，离别总是伴随

4、着无尽的悲伤。每当遇到别离时的情景，我们总不尽的潸然泪下，充满着离情愁绪。请同学们，回忆下我们所学的关于“送别”的名句，并有感情的朗读。（多媒体课件展示）是啊，别有情，别有景，别有一番滋味在心头。今天，让我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永的别离天空雨霖铃。柳永，原名三变，字耆卿。世称柳屯田，是北宋婉约词派的代表词人，他继承发展了突出别恨离愁男欢女爱的词风，雨霖铃便是柳词中最能体现这种风格的杰作。这首词写于他仕途失意，心情压抑，决定离开京城去外地的时候，一想到从此不能跟心爱的人在一起，失去爱的慰藉，失意孤独之感便涌上心头。这节课，我们主要通过优美的听、有感情的读、有品位的赏、创意性的画四个环节来

5、完成。1、 播放雨霖铃flash2、 学生谈谈听完之后的感想。1、 自由朗读要求学生读准字音，字词，初步领会情感。2、 听范读3、 派代表朗读4、 指导诵读（1）读准语音、停顿如：寒蝉凄切，对长亭晚执手相看泪眼，竟无语凝噎（2）把握节奏，渗透情感寒蝉凄切：切要拖音，读出凄切的情感。杨柳岸晓风残月：要读出低沉的语气5、 再听录音，轻声跟读。在了解、交流的基础上，倾听名家的朗读。 1、词中是如何表达作者别离时难分难舍的情感？明确：环境寒蝉凄切、冷落清秋节情境留恋处，兰舟催发心境执手相看泪眼，竟无语凝噎。虚境良辰好景虚设小结：诗人情感步步深入，虚实相结合，淋漓尽致的流露出黯然销魂的别离情。2、所谓“

6、一切景语皆情语”。请同学们找出词中写景的意象，并抒发自己的见解。明确：寒蝉。在古典诗词中，是悲凉的同义词。在文中，首先点名季节是寒意的清秋，其次也意味着诗人心境的悲凉。渲染了凄凉伤感的气息。突出了“伤别离”的主题。长亭。古人常用来饯别地。既交代了离别的地点，又暗喻着离愁别绪。杨柳岸。柳，古人曾有折柳送别之俗。柳有“留”音。折柳相赠意寓着“挽留”之意。晓风。尤其是拂晓的风，更加凄清、寒冷。更加突出了离愁别绪。小结：本文一景一物的描述都是情感的寄托。只有体验“景语”，才会更加深切理解“情语”的凄切美。3、从婉约词的风格出发，多角度品品雨霖铃的美感。明确：景物具有优雅柔和美情感具有婉约缠绵、凄切美意

7、境具有融情于景，物我交融美。 （学生可自由想象，多角度分析有理即可。）4、再次有情感的朗读全文 5、教师小结（附板书）请同学们根据对雨霖铃的赏析和体悟，尝试着创造一幅“离别”画。力求“诗中有画，画中有诗”。根据课前的预习，读出相关的句子。并老师的指导下，有感情的朗读。学生主要听教师的介绍，初步了解雨霖铃的写作背景。了解本节课的四个环节内容，做好充分的准备。学生认真倾听flash呈现的音乐，并简要谈谈自己的感想。学生通过不同方式听、读课文，教师给予一定的指导。人人出声，形成课堂诵读的气氛。学生静听范读。学生明确节奏，重音、语调及诗词情感倾向。学生边听名家朗读边模仿，跟着配乐读。学生进入角色，体味

8、词的含蕴。 学生小组谈论。谈论后，思考回答。 学生合作探究，可选派代表进行发言。学生根据自己对婉约词派理解，在学习本课的基础上抒发自己的感想。学生通过学习，力求达到诵读的标准。学生根据自己的理解，在掌握本文主旨的同时，创作一幅“离别”画。运用已知的知识，调动已有的体验，激发学生情感，营造氛围，创造情境。通过讲授，让学生认识柳永其人，了解相关的写作背景，为学生了解婉约词派的风格和内容做好铺垫。通过音乐带动学生的情绪，为读创设出一定的情境氛围。学生体会诗词最好的方式莫过于朗读，设置多种方式，让学生沉浸其中，初步感知词的内容。通过范读，听读让学生充分体会作者所表的感情，掌握朗诵技巧。让学生从词中获得

9、理性的认识，引导学生理解词中的意象，通过各种方式思考，从而达到理解本文的主旨。给学生提供了展示自己专业技能的空天，在学习文化课的同时，也能巩固所学的专业知识，并进行创造学习。板书设计雨霖铃 柳永上阕 长亭送别：寒蝉、长亭、都门烟波、暮霭、楚天（实写） 虚实相济 下阕 羁旅愁绪：杨柳、晓风、残月（虚写） 融情于景本词的特色：景美、情凄、物我交融一切景语皆情语教学反思这首词的教学，舍弃了教师滔滔不绝地讲解的教学方式，把整个课堂交还给学生，把学习的主动权交还给学生，让学生自主探究学习，通过听读等手段，让学生亲自体悟词的主旨和意境。随着一环紧扣一环的教学设计，学生带着设置的问题进行自主探究思考。课堂上情绪高涨，思维活跃。略为遗憾的是，学生对古诗词的兴趣较低，基础不夯实，在品味和讨论环节不够活跃，没有达到预想的效果。