2022年一堂优课教学设计的形成及思考－《老王》初中一年级教案.docx

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1、2022年一堂优课教学设计的形成及思考老王初中一年级教案一堂优课教学设计的形成及思索上好一堂课，有一个好的教学设计是前提。而要有一个好的教学设计，这对老师来说是颇费斟酌的。本文想借人教课版语文八年级（上）其次单元中的老王的设计过程中的胜利和失败谈一点浅薄的想法老王是一篇以作者内心反思写成的回忆人的散文，与学生的生活实际阅历和体验有肯定的距离。学生在初读文章时只感受作者是一个和善的人，老王是一个和善不幸的人，但并不明白作者在文章最终为什么还要对老王产生愧疚。 针对这样一种状况，我准备从学生最初的感受入手，去体察老王生活的艰难与人性的和善，着重品尝文章中“老王生前去送香油和鸡蛋”这部分，理解作者的

2、愧疚之情。让学生体会到对不幸之人需用一颗和善的心去关爱。 教学设计一以走近老王品尝老王关注老王怀念老王为线索，把课文的重心放在对老王人物的鉴赏上，分别由以下几个环节：1、走近老王：自由阅读课文。说说老王在你的心目中是一个怎么样的印象，请用老王是一个 _人，表现在_这样的句式表达。（这是初步整体感知课文，学生很简单找到相关的事务，能说出关于老王生活的苦和为人的善的特点。）2品尝老王：文章中最能打动你的是哪个片段？在这个片段中打动你的又是哪些细微环节？（抓住老王送鸡蛋香油的事情进一步品尝老王丑陋的外表下那颗和善的心，与他最终凄惨的死形成的剧烈反差而去打动学生的心）3、怀念老王：和善醇厚的具有金子般

3、心灵的老王就这么去了，在他生前常常关注他的杨绛有什么样的感受？当他面对着老王的遗像时会说什么？假如你在场，你会说些什么？（这一环节的设置主要是让学生感受作者的愧疚之情，学生答案很精彩，但由于前面只是提及作者对老王的帮助，没有去体会作者的帮助中蕴含对老王的情怀，因此学生谈及愧疚的情感的较少）4、关注“老王”：社会上还有好多像老王这样的不幸的人，我们应如何对待他们呢？以课堂观看教学设计，听课老师反映：教材的处理太平面，没有进入作者丰富的情感世界。基于这个建议，设计了其次个教学设计。教学设计二：1、朗读、感知：A、感知老王的形象（苦、善的把握）；B、作者对老王有哪些帮助？过渡：老王是和善的，不幸的，

4、作者是和善的，而极力地帮助老王，但文章最终为什么还要产生愧疚之情呢？让学生分析作者对老王的帮助是出于一种什么样的情感？探讨结果：老王的苦让作者觉得他是须要帮助的人，怜悯的对象。老王的善让作者认为值得去帮助。而且帮助的基本是物质上。过渡：其实作者对老王的这些帮帮不管是出于怎么样的情感，但都还没有愧疚之情，直到老王临死来送香油和鸡蛋。2、研读探讨：老王送香油和鸡蛋这一片断A、作者给了钱意味着什么，他为什么要惭愧呢？B、假如你是不幸的老王，你当时会向作者说什么？探讨结果：老王临死前还拿鸡蛋香油送给我，我却拿钱去感谢。错在老王不是为了要钱，而作者拿了钱感谢。作者没有询问缘由，以自已的意思去揣测老王的来意。作者以为给钱，自己受礼就心安理得，无意间却损害了老王。主题归结：作者愧疚的缘由是没有赐予精神上的劝慰、怜悯中只是有点可怜。过渡：在品尝中我们感受到一个不幸者的和善与纯朴，作为幸运者的作者因没有理解不幸者的用意，拿钱去羞辱它，这让作者深深地自责自已，并向我们读者提出思索。3、课外思索：一个幸运者对不幸者该做些什么呢？两个教学设计，对课文两种不同的诠释，但两堂课的教学效果都不是很满足，这给了我许多的相识与思索，或许在这两个设计中或多或少的存在着这样的问题：1、 解读文本主题的偏差。P class=MsoNormal style=MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDE