2022年《丰碑》说课设计之一.docx

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1、2022年丰碑说课设计之一一、说教材：丰碑这篇课文是九年义务教化六年制小学教科书第十册第七单元的一篇精读课文。课文是依据同名小说改写的。文章记叙了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被寒冷冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、特地利人的名贵品质。课文魅力：首先是课文中着力渲染的神态描写和侧面描写，以及欲扬先抑的表现手法，这一点有助于学生学习写作。其次，这篇课文闪烁着人文精神的光线：课文塑造了两个干部形象，一个是对战士无比关怀的将军；一个是把生的希望留给战士的军需处长。用这种忘我精神去打造学生的情感、人生看法和价值观。第三，全文以将军思想感情的发展为线索，通过对将军的侧面

2、描写来烘托军需处长的品质。全文可分四部分：先写将军对行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索，为下文所发生的事情作了必要的铺垫和示意；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的激怒和对军需处长的责怪；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最终写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士接着前进。本单元训练重点：留意体会课文表达的思想感情，留意体会一些句子的深刻含义，留意体会作者是根据怎样的依次，有条理地将思想内容表达清晰的。结合课文实际、新课程理念的要求以及学生的认知水平，制订以下学习目标：学问目标：1、学会本课13个生字，正确读写下面词语：“冰坨、咆哮、恶劣、残酷、

3、攻击、严峻、覆盖、晶莹、丰碑”等。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。3、正确理解“丰碑”的含义。技能目标：感悟课文侧面描写比干脆描写更加感人和留有回味余地的表现方法，学习神态描写的方法。情感目标：1、深刻领悟文章所表达的思想内容，从中受到感染和教化；2、在小组合作学习中，学会与人合作。教学重点难点：依据教材编排的特点，确定本课的教学重点如下：1、读懂课文理解内容的基础上，体会课文的叙述依次。2、引导学生初步领悟课文先抑后扬及侧面描写的表现手法。3、理解“丰碑”一词深刻的含义明显是本课的一个教学难点。课时支配：本文宜用两课时教完。二、说教学法：情境教学法：课堂中注意创设情境，运用“情境教

4、学法”激发学生学习爱好，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的显明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜爱的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。表演采访法：课中让学生表演将军发怒的形象，让学生采访将军，从而探明将军发怒的缘由，领悟人物品质。课中实践法：用给军需处长设计碑文的方法，让学生领悟军需处长舍己为人的珍贵品质。语文学习的特点是实践性，让学生在实践中学会语言，运

5、用语言。“情”能补拙，用军需处长“毫不利己、特地利人”的品质去激发学生练习之情，发挥情感因素在课堂中的作用。三、说教学程序：1、创设情境酝酿情感首先导入新课：同学们，你们听过长征途中的故事吗？让我们一起观看一段录相，去回顾那红军长征途中发生的感人故事。（出示红军过雪山的录相媒体，留给学生想象的空间）（这样贴近课文，贴近学生理解实力的导语，为引入课文做了铺垫，激发了学生的情感，达到“课伊始，情即发”的目的。）2、揭题质疑自主定标出名言说道：问号是开启科学大门的钥匙！教学时适时启发学生质疑，会培育学生探讨性学习的品质。课题揭示学生书写后，教者便可激发学生质疑：看到这个课题，你想到了什么问题？学生可

6、能会问：“丰碑”的含义？据此引导学生自主明确学习目标，老师相机点拨补充。生自由泛读课文，通过沟通探讨，弄明“丰碑”在课文中的特定含义。3、直入重点，阅读课文第七自然段：（1）、出示图片，通过细致视察，在头脑中建构“丰碑”感性形象。（2）、抓住关键词指导学生反复朗读，反复品读，领悟课文中神态描写的方法。（3）、引导学生说出心中的疑问：老战士为什么穿这么少？为什么不发给他棉衣？（4）、探讨弄明缘由，体会军需处长的感人品质。4、课中表演，升华情境，学习将军发怒部分。（1）、反复读将军发怒部分，体会将军神态的改变及这种神态改变所体现的思想感情。（2）、激发爱好挑战朗读：有谁觉得比他读得好的就站起来读！

7、读后引导学生评价。（这样有感情地“朗读”就是要把作者的情感在读的时候传达出来，正如孟子所说“以意逆志”，同时让学生经验了语言。）（3）、支配采访实践，表达自己领悟到的感情。举荐一名读得最好的同学表演将军，然后让全班同学采访：将军，你为什么发这么大的怒？将军，我发觉你的眼睛潮湿了，为什么？将军，你为什么向军需处长敬一个军礼？（“排演”和“采访”使得阅读变成了一种目的明确的自觉任务，一种其乐融融的活动。“排演”和“采访”又使学生设身处地当一回文中的角色，想角色所想，代角色说话，这本身就是一种有效的体验。有助于让他们在真实的情感体验中，更深刻地体察作者及文中人物的思想感情，丰富自己的心情阅历，形成相

8、应的主动情感，提升道德信息贮备。）5、再读第七自然段，练写碑文。（1）、读，点划出描写军需处长神态的词语结合图片进行品读。让学生从军需处长那坦然自若的神态体悟军需处长的坚韧刚毅和舍己为人的品质。（2）、为军需处长的“丰碑”设计碑文。同学们，面对军需处长这座“丰碑”，你想写些什么呢？学生写完后沟通，概括成简短的碑文，用毛笔写下来张贴。6、品读课文最终一自然段，质疑探究。重点指导理解反问句：假如成功不属于这支队伍，还会属于谁呢？7、回来整体，领悟写法，总结全文。8、课后延长，实力迁移运用。让语文作业更加贴近学生生活，更有利于培育学生的创新实力。(1)、摘抄课文中的好词好句，持之以恒积累词句。(2)、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。（3）、阅读长征途中的另外的感人故事。设计意图：一、重视情感、看法、价值观的正确导向培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法。而且注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于教学获得之中。二、主动提倡自主、合作、探究的学习方式让学生在读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，通过表演、采访加强合作与探究，让课堂成为学生合作沟通的平台。