2022年《飞向月球》说课设计之二.docx

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1、2022年飞向月球说课设计之二各位老师、各位评委你们好！飞向月球是苏教版九年义务教化六年制小学语文课本第十一册的第七篇课文，它完整地记叙了宇航员第一次飞向月球并登上月球的经过，告知我们月球很有开发价值，激发学生探究宇宙奇妙的爱好。在第一课时的教学中，学生在专题学习网站飞向月球的环境下，应当能较轻松地将宇宙飞船飞向月球的经过理清，了解了宇航员在失重后工作、吃饭和休息的情形，体会到他们工作艰难和仔细负责的精神，目标能较好的得到达成。本课时要学习“登上月球”和“登月收获”两部分，课文中相关的文字描述很少，较简洁地写出了宇航员看到的状况和月球“很有开发价值”。几年的教学实践告知我，这帮小家伙在读到“月

2、球上没有宫殿，也没有嫦娥和玉免”时确定会想到其它一些关于月球的传闻，会产生诸如：除此之外还能看到些什么？月球有哪些开发价值？月球真的会成为人类的另一个家园吗？等问题。对这些问题，作为老师总不能干脆给学生一一作答吧，我们应当以何种方式接着我们的教学活动呢？一、网络环境的设计与创设这时我想到了“探讨性学习”，它要求学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验进行解决问题的自觉学习，在我们的指导下，从学习生活和社会生活中选定和确定探讨专题，以个人或小组合作的方式进行探讨，主动地获得学问、应用学问、解决问题。这里，学生们从自身学习生活实践动身，找到了他们感爱好的有探讨价值的问题有关月球的探讨。网络为探讨性

3、学习供应了巨大的空间，探讨性学习可以在网络学习环境中找到实践的支点，我何不引入现代网络技术，实现信息技术和语文课程的整合呢？于是我针对此处的教学内容对网络资源进行了整合，将课文供应的指导性探讨主题扩展了专题学习网站，它能为学生如何开展基于网络的探讨、实践供应有效手段，有助于语文课堂拓展教学的绽开。依据网络环境下探讨性学习的特点和学生学习生活的实际，我将该教时的实力目标定为：通过网络环境下学生主动、主动的探讨性学习活动，培育他们利用网络获得学问的实力和分析问题、解决问题的实力。情感目标为：通过学习，激发学生酷爱科学、探究宇宙奇妙的爱好，让学生感受到网上收集资料的乐趣、乐意主动参加发觉问题、探讨问

4、题。毫无疑问，通过网络环境下的探讨性学习活动，激发学生酷爱科学、探究宇宙奇妙的爱好便是本课的教学重点。让学生在有限的教学时间内提高在网上的探讨性学习效率又是本课教学的一个难点。二、网络环境下的探讨性学习流程1、发觉问题阶段：主题定位上面讲到学生生成了一系列的问题，这些问题一一去探讨，明显不切我们的教学实际。我们有必要对这些问题进行筛选、提炼，以引起学生对某一问题的留意。学生通过探讨，本着爱好第一的原则，结果无外乎两个探讨主题：1、探讨月球文化。2、探讨月球的开发价值。此时，本堂课的探讨目标已经动态生成。2、探讨问题阶段：问题导向在剧烈的问题动机的驱动下（任务驱动法），学生的探讨性学习是主动主动

5、的。课题的动态生成为学生主动的学问探究、建构指明白方向，学生围绕课题自主探讨开去。自主探讨专题学习网站为学生的自主学习搭建了一个平台，学生的主观能动性能得到进一步的发挥，更能够根据自己的意愿组织自己的学习活动。当然学生可折分课题探讨一个子课题也可探讨一个或多个课题，这便要量力而行了。信息查询网上资料的收集是探讨性学习的重要一环，学生通过对资料的分析、筛选、整理，为最终问题的解决作好了打算，同时学生的学习实力与自主发展也能得到充分的呈现。“教是为了不教”，我相机要对学生进行信息查询的指导。运用网站导航、搜寻引挚和阅读器供应的查找功能来查询信息是比较好的几个方法。本专题学习网站高度集中本地资源，供

6、学生参考运用；将用“page to page”的方法超链接的远程资源下载到本站点下，学生通过超链接可以干脆找到须要的资料，加快了收集资料的速度；集成“google”等泛资源，便于学生自己运用该搜寻引擎干脆上网收集资料。为学生在有限的教学时间内提高网上的探讨性学习效率供应了支持。同时在教学中时刻提示我们的学生留意探讨目标，以使其不迷失在信息的海洋中。我在设计时还增加了搜寻登记功能，使每个学生既是信息的获得者，也可以是信息的供应者，这样便形成了一个亲密与探讨目标相结合的信息库，有效整合了网络上的相关资源。探究思维学生上网查询后，进行深层次的心理思索，选择网络信息中的要点，用自己的语言表达、总结，学

7、问重组后提出自己的观点，从而培育了其自主思维。同时他们的内隐学问与外显学问发生相互作用，可以增长自己的创新精神和实践实力。如学生在探讨月球文化的子课题月球上的景观时，对文中“高山屹立，巨石嶙岣”进行了扩充，指出月面的地形主要有：环形山、月海、月陆和山脉、月面辐射纹、月谷(月隙)，并一一为大家作介绍。合作探讨确定中指出：“激励合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同发展，促进师生教学相长。”从合作学习策略的理论探讨可以看出，无论是从动机的角度、认知的角度还是意义建构的角度，合作学习都是一种具有优越性的教学策略，能有力地弥补自主学习中存在的不足。该环节我设计以下三个步骤：（1）自愿组合成探讨小组，解

8、决未决课题。（2）全班分成若干小组接着探讨上述动态生成的课题，可三个一群，五个一簇，成为志同道合的探讨群体，从中感受到与他人合作的开心。（3）各组整理探讨成果。3、研讨沟通成果阶段探讨沟通探讨沟通实质上是为了让学生在较高的水平上思索，得到更大程度的提高。首先，各探讨小组展示阶段性成果。可发表章，也可将文本、图像、演示文稿等作品上传到本探讨性专题网站进行展示。然后，在网站的“沟通天地”、“专题探讨”中探讨，或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的看法，或对别人的成果提出异议。此时我的脑海里仿佛出现了这样的一幕，一个学生认为“天狗吃月亮”是月亮的传闻，而另一个学生则认为“天狗吃月亮”是有肯定的科

9、学道理，两人争辩不休，面红耳赤。在老师的帮助下，学生对收集的资料进行了再度深层次的心理思索。结果有了，原来当时我们的科学还不发达，对一些现象还不能作出科学的说明；现在科学已经搞清了其形成缘由，它是一种自然现象，是由天体运动改变而形成的。最终，进行多元化的评价。在此应以实力为主轴对学生进行评价，并可适当进行自我评价，生生互评，让学生体验学习的乐趣。意义建构建构主义学习理论认为：学习是获得学问的过程。学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（这里也就是专题学习网站），通过意义建构的方式而获得。有了前面几个环节的顺当实施，学生进

10、一步修改了自己的成果，形成了阶段性的看法。问题得到了圆满的解决，学问真正通过意义方式获得。拓宽延长探讨性专题网站不但可以干脆用于课堂作多媒体教学手段，又可延长到课外让学生自学，成为老师课堂教案的延长。学生在此可重新确定探讨课题，接着开展探讨性学习。如：（1）地球为何适合人类居住？（2）火星又有何开发价值。等。三、设计特色我认为此网络环境下的探讨性学习流程设计具有以下特色：1、任务设计的真实性基于网络的小学生探讨性学习提倡以解决学生在学习生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务，真实性的任务可以整合多种学问和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用学问，同时也有助于学生意识到他们所学学问和

11、技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的特别重要的因素。由于在真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，有主子翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性，学生必需依*自己解决问题，而不仅仅是探讨别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决问题一样，解决了问题就是嘉奖，因此简单激发起内部动机。2、以问题为中心绽开探讨性学习在教学中，采纳以问题为中心的探讨性学习的途径，选择与学生学习生活阅历有关的问题，让学生在老师的辅导下，以类似科学探讨的方法培育发觉问题，探讨问题、收集资料、分析资料，表达沟通成果的实力。老师引导呈现一个须要学习探讨的问题，供应解决问题的依据，引导解决问题的方法，培育了学生的创新意识，提高了学生的实践实力。