2022年《雪地里的小画家》说课设计之二.docx

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1、2022年雪地里的小画家说课设计之二一、说教材：1、说课内容：小学语文第一册第15课雪地里的小画家。2、教学内容的地位、作用及意义： 本文位于第一册教材的第九单元，在这册教材中起着总结与提高的作用。本文既是一篇课文，也是一首美丽的儿歌。文字既排列整齐又错落有致，气韵生动充溢儿童情趣。是一册教材中不行多见的美文，这篇课文以浅显易懂的语言，学生们喜闻乐见的韵文体裁形式，描写了雪地里一群“小画家”画画的事，全文共六句话，语言生动活泼，字里行间都流露出对小动物的宠爱之情。3、教学目的：理解课文内容，知道小马、小鸡、小鸭、小狗四种动物脚趾的不同和青蛙冬眠的特性。有感情的朗读、背诵课文。培育学生创建性思维

2、实力。4、教学重、难点： 知道谁是雪地里的小画家，它们都画了什么，青蛙为什么没参与。二、说教法：1、创设情境，引导学生初步了解课文内容。上课后，先出示一幅“雪地背景图”，加上生动的语言进行描述，把学生带进情境，接着把小鸡、小鸭、小狗和小马4个动物展示在背景图上。通过变文为图，让学生对课文有了更精确的理解。2、出示学习方法，培育学生的自学实力，并依据低年级的特点，用图示表示。看图、划句子、读文、思索问题、朗读背诵。3、抓住图与文的联系，理解课文重点。 在讲课时为了让学生理解课文重点，可利用反复看图的方法。4、采纳符合低年级儿童心理特征的方法进行朗读指导。 首先我采纳“生活阅历的迁移”来指导朗读第

3、一句，在指导读第三句时，我采纳的是“体态语言示意”的方法来进行抑扬顿挫的训练。此外，我还采纳了“老师情感的传递”这一方法，以引起学生的情感共鸣。在指导朗读最终一句时，依据低年级学生的特性特征，让他们边读边表演简洁的舞蹈动作，激发学生充分表达内心的情感以达到感情朗读的效果。5、在课中做“对号入座”的嬉戏，促进学生加深对课文内容的理解。6、在教学中，进行创建性思维训练。培育学生的创建性思维。 为了在语文学科中进行创建性训练，培育学生的创建性思维，在教学时，我设计了一个问题：小动物们还能在什么地方画出图画呢？7、生字复习打破传统方式，不是把复习生字词和讲解课文割裂开来，而是让学生在理解课文的过程中，随机地自然地指导他们复习巩固。8、板书采纳图文结合的方式。既是对课文的一种“再创建”，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级儿童的审美情趣。三、说学法：采纳“看图读文思索问题划句子朗读背诵”的学习方法，在扎实的朗读训练中理解课文，培育实力。