2022年从《这儿真好》的教学看新课标下教师角色的转换.docx

《2022年从《这儿真好》的教学看新课标下教师角色的转换.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年从《这儿真好》的教学看新课标下教师角色的转换.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年从这儿真好的教学看新课标下教师角色的转换5月28日上午，我们渝中区骨干老师班的老师们冒雨来到了重庆市北碚区试验一小，观看了一堂新课标下江苏版教材其次册15课这儿真好的教学观摩课.站在新课程，新课标与老师角色转换的角度来看这堂课，有很多地方是值得学习和借鉴的.第一：以情激趣，把情感当作课堂教学的基石.新课标的前言部分里提到课程的基本理念，首要一条就是全面提高学生的语文素养，语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情.古人云：感人心者，莫先乎情.在课堂教学中，不仅老师自己要有真情实感，而且对学生更要动之以情，把学生带入作品描绘的情境中，使学生如临其境，如见其形，从而激发学生的学习爱好，发展

2、学生的智力，从小培育学生学习祖国语文的情感.张晓梅老师的这堂课有以下两点值得学习.首先，老师以自身的感情诵读点燃学生的情感.这儿真好讲解并描述的是小熊生活在光秃秃的孤岛上，没有伙伴，后来在云儿姐姐的帮助下，同云儿姐姐一起在荒岛上植树.几年后，荒岛变成了漫山遍野，绿树成阴的小岛，很多小动物都到这里来同小熊玩耍.整篇课文语言富有情趣，老师在教学中时时用自己声情并茂的朗读来激发学生的情感，唤起学生的童心，一会儿是老师的范读，引读；一会儿是学生的练读，品读，学生的情感在潜移默化中得到升华.打破了老师以往的朗读指导教法拿出句子，让学生说出哪些字，词儿重读，哪些地方弱读.而是让老师的感情范读引发学生去特性

3、感悟，体会地品读.老师的角色不再是教而是引.其次，以生动，形象的多媒体教学激发学生学习语文的情感.媒体是课文内容的再现，通过绘声绘色的画面旨在突破课文的重难点，激发学生的情感.张老师在课文一起先就用多媒体呈现了光秃秃的荒岛上，小熊四周一个伙伴也没有，孤零零的在发愣，给学生们营造了一个低调的氛围，使学生的心情同小熊的心情一样难受，没有精神.因此学生在读这一自然段时自然而然就从心里流露出哀痛，不兴奋.后来，在云儿姐姐的帮助下种上了小树，几年后光秃秃的荒岛变得郁郁葱葱，这时，多媒体呈现出漫山遍野的小树，小鸟欢快的歌颂，很多动物都来找小熊玩.一下子激发了学生的情感，他们也变得兴奋起来，思维也像长了翅膀

4、一样，当老师问：看到这样的情景，你想说什么学生纷纷举起了小手，有的说此时的小岛像绿色的城堡.有的说：像春姑娘的裙子.有的说：像地球长出了绿头发.等等，课堂气氛忽然活跃起来，这也为后面一个环节，学生扮演小动物作好了情感铺垫.从这儿不难看出，多媒体课件的合理设计和恰当应用，能激发学生对学习的酷爱.老师不须要像过去传统教学那样把小动物的心情进行逐一分析，只须要把自己的情感同学生们的情感产生共鸣，一起融入到情景之中，去升华，去领悟，去体验.这莫非不是老师角色的转换吗其次，落实三个维度的教学，全面提高学生的语文素养.记得华东师大方智范教授在解读课标前言部分时说过：一个人的素养是定性的，最终完成的，而素养

5、是各种素养的养成过程，强调的是过程.提高学生的语文素养是至关重要的一面，而三个维度构成一个人的语文素养.张老师在这一课教学中充分体现了情感体验与价值观这一维度.在教学设计中，奇妙地将课文内容同学生动手植树结合起来，把课堂同生活联系起来，从课内学问延长到课外学问.虽然学生植的树不是真的，但通过老师的引，解，使学生从实践中感受要变更生存的环境，就要多植树，爱惜树，从小树立环保意识，增加了学生酷爱劳动，酷爱大自然的情感.其次，注意了对学生学问和实力的培育，从整节课不难看出，在学生积累词语，运用词语方面，老师是导得特别好的.老师把过去只注意自己的感情讲解，忽视学生特性体验；只注意学问的讲解传授，忽视学

6、生的实力培育，转化为重视语文三个维度的相互融合，重视学生语文素养的提高，这不正体现了老师教化教学理念的转换吗当然，这节课也有不足之出，主要表现在老师还没有完全跳出传统的教学模式，没有注意从小培育学生探究式学习.学生是天生的探究者，从他们诞生的那天起，就用眼在视察这个世界，专心感受这个世界，用脑思索这个世界.面对一篇篇课文，他们带着自己对这个世界朴实的解读与作者沟通.学生之所以能够主动的探究，是因为他们对这个世界已经有一些初步的朴实的相识.当然学生的相识还比较肤浅比较贫乏，因此在学生探究作者思想感情的时候，老师要适时地供应帮助与指导，而不是由老师把握教材后，设计好一些问题，让学生的理解局限在老师

7、设计的问题中，答案也跟老师的理解保持一样.如这堂课，老师把每一个自然段都进行了深化的备课，设计了很多问题，整节课给人的感觉是老师的问题太繁琐，学生没有自己的特性思维空间，没有自己的问题，而是忙着在想老师的问题该怎样回答.从过去传统的教学观来看，无疑学生通过对问题的解答理解了这篇课文的内容，但是站在新的教化观，新的课标这个角度，老师忽视了敬重学生在学习过程中的独特体验.没有珍视学生独特的感受，体验和理解.在这一点上，我们全部的老师都应当重视这一问题，加强新理念，新课标，新教材的学习，逐步使自己从过去传统的教学模式中完全转换成为新一轮课改下与新课程同行，在新课程中实现自身发展，重新塑造自己的新型老师.枇杷山小学：何霞