2022年信息技术与课程整合初探──《Flash动画制作－引导图层》教学设计.docx

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1、2022年信息技术与课程整合初探Flash动画制作引导图层教学设计信息技术与课程整合（Information Technology Curriculum Integration）意味着在已有课程的学习活动中结合运用信息技术，以便更好地完成课程目标、培育创新精神和熬炼实践实力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。简而言之，就是发挥信息技术的优势，使学生的素养得到更好的培育和提高。那么，原委用它来提高学生的什么素养呢？明显更多的在于提高学生的智力水平。也就是说，重在解决如何培育学生认知实力和创新实力的问题。信息技

2、术与课程整合，不是简洁地把信息技术仅仅作为协助教或协助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感谢励工具，利用信息技术所供应的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、主动性充分调动起来，使学生的创新思维与实践实力在整合过程中得到有效的熬炼，这正是创新人才培育所须要的。下面是笔者结合自己的教学实践，以相关教学理论为，结合详细实际对“Flash动画制作引导图层”一课的教学设计。一、学习目标1、使学生了解多媒体作品制作的一般流程及限制方法。2、通过对引导图层的学习，让学生驾驭引导图层建立的基本方法和常用的操作技巧，进一步深化对FLASH运用软件的相识

3、，拓展学生的学问和实力。3、培育学生的探究精神和酷爱地球家园的情感。二、学问体系和实力培育1、学问理论体系。驾驭和理解引导图层的含义。2、实力实践体系。运用所学学问解决实际问题，将地理学问与信息技术学问有机的整合（月球沿椭圆轨道运动、地球和月球公转、自转等学问）。3、思维体系。充分激活学生探究思维和创新思维。4、情感体系。加强环保意识教化，激发学生酷爱大自然，爱护大自然的情感。三、教学重点、难点重点：引导图层的含义和建立方法、作用难点：运用引导图层，解决椭圆路径中的起始点。四、教学对象分析对能否在封闭曲线上找到起始点，这是教学难点所在。教学中只能激发学生的发散思维，要让学生在渴望中主动探究，逐

4、步靠近志向的方法，不要及于告知学生的结果，不管学生能否回答出来，也要培育学生的发散思维。老师要有适时、恰如其分的点拨。结合所制作的动画与地理学问进行整合，要培育学生科学严谨的学习看法，并培育学生酷爱科学的情趣。五、设计思想及教学体系本节课的设计思想是：从学问、实力思维两个方面对学生进行学问传授和实力培育，同时引入“课程整合”概念，让学生始终处于“探究”状态，激活学生思维和情感。学问体系：复习原有学问（帧动画）原有学问运用（做一个帧动画）总结提出问题引入新学问（添加引导图层）新学问剖析（引导图层的含义）新学问运用解决实际问题实力、思维体系：回忆原有学问（动手实践）逻辑思维的培育（可否建立路径）发

5、散思维的培育（怎样找出起始点）集合思维（建立一个完整的动画）逻辑思维（建立一个可以输出在影片中的可见路径）创新思维（与地理学问的整合）情感教化（加强学生的环保意识）六、教学过程和流程图（附后）七、教学反思1、本节课总的来说是很胜利的，充分发挥了学生主体作用，使其发散思维、逻辑思维实力得到充分发展。整节课学生都处在探究状态下。学生打破了老师的传统授课“禁锢”。如“在这节课上竟然出现了意想不到的结果，有一位学生提出了将圆切分（找三个点）以观点。这一提法引起了全班同学们的热情爱好，其结果不得而知了。”（学生不用本课学问也解决了此问题，可以说学生的发散思维到了“淋漓尽致”的境界。同时，本节课也充分发挥

6、了学生之间的相互协作式学习。如在学生自主实践操作和相互评价过程中。2、本节课的动画制作中整合了相关地理学问，如地球和月球的公转与自转等，培育了学生一种严谨、求学的科学看法。3、在信息技术教学中渗透情感教化，人们常觉得无法实施。本课中笔者很好地做到信息技术中的情感渗透。将本课中的“地球”与“地球家园”联系起来，从而引入环保意识和情感教化。附：课堂教学过程Flash动画制作引导图层一、创设问题情境，任务驱动1、学生动手，巩固旧知。让学生利用所学学问做一个基本的帧动画（此过程老师可以查看学生制作过程）2、设置悬念，引出问题。我们从中不难发觉，帧动画都是使运动对象沿直线运动，我们能否让它们沿某一特定路

7、径（路途）运动呢？3、呈现目标，任务驱动。展示月球围着地球沿着椭圆轨道运动。提出任务：要使运动对象沿特定路径运动，就必需增加引导图导，这就是我们今日探讨的内容。二、激发探究热忱，自主实践1、讲授“引导图层”含义。引导图层就是设定运动对象运动的某一路径（路途），在引导层中画好运动路径，在被引导层（引导层的下一层）中使运动物体与路径相吸附在一起（用鼠标点中运动物体的中心移动）。2、学生自主尝试制作。让学生做一个圆球（作为参照物“地球” ），然后再增一个图层做一个稍小的球作为“月球”，并把它转换成图形组件，插入关键帧。（此过程老师可适时点拨）老师演示，讲授新课指导学生添加引导图层，构造引导图形椭圆曲

8、线（运用椭圆工具，在绘图区中绘制一个椭圆，将颜色区域剪切，余下的边缘曲线即为我们构造的物体运动的路径）。3、引导探究，自主实践。老师问：若要物体沿某一特定路径运动，就要找到起始和结束位置，我们现在给出的这一椭圆封闭曲线，我们能否找出起始点呢？学生答：“能”或“不能”。老师总结、引导：要想在封闭的曲线上找到起点和终点是不行能的，那我们能否利用人眼睛的视觉差，在这一封闭曲线上做一些处理呢？学生探究：让学生充分利用自己的发散思维进行思索，并尝试着动手实践。老师引导：我们可否这一封闭剪断一部分，或在某一处切开呢？老师演示：将运动物体放到起始位置和结束位置（用光标键进行精确定位），设置帧动画的方式为移动

9、。成果初步展示。测试影片，物体沿着我们特定的路径进行运动。总结，设置悬念：我们构建的路径在输出的影片中没有望见（引导图层的内容在输出的影片中是隐藏的），若我们须要椭圆曲线（路径）也显示出来，同学们想一想有什么方法可以解决？学生探究：让学生有充分的思维空间，并尝试动手实践。老师引导：既然须要路径，那我们就给它绘制一个增加一个新的图层（学生操作：添加新的图层，并绘制椭圆路径）。三、主动评价引导，拓展创新1、展示成果，评价沟通。学生测试自己的作品，领悟获得胜利的喜悦。老师选取典型作品，师生相互评价，沟通心得。学生归纳总结 让学生自己理清思路：图层1（建立参照物“地球”在图层1第40帧插入关键帧添加一

10、个新的图层2（建立运动物体对象“月球” ）选择箭头工具选中“月球”，然后在“插入”菜单中选择“转换成元件”在图层2第40帧插入关键帧添加添加图层绘制椭圆曲线（用橡皮工具将曲线截断）选中图层2第1帧，将“月球”放在起点位置，然后选中第40帧将“月球”放置为终点位置设置“月球”图层的运动方式（移动）添加可见图层（椭圆曲线），调整大小我们是通过引导图层给运动物体建立一个特定的路径，若要让路径也在输出到影片之列，就需再建立一个新的图层。2、主动引导，拓展思维。设置悬念：月球运动的方向是怎样的？运动的轨道是一个标准的椭圆吗？地球也应当在运动？（让学生将地理学问融入本节学问体系，将信息技术与地理学问有机的

11、整合。）学生探讨：略学生动手实践：再对自己所做的动画进一步进行修改，让动画的表现具有科学性和完整性。设置悬念：还有没有其它方法能解决此类问题？学生探究：在这节课上竟然出现了“意想不到的结果”，有一位学生回答道：“将圆切分”（找三个点）。这一提法引起了全班同学们的热情爱好，其结果不得而知了。（经过实践验证，这一观点可行）。3、激发情感，内化体验。我们人类都生活在这同一地球上，地球是我们生活的家园，但目前人类为了经济和政治利益，可是对地球的索取太多太多，正因为如此，才出现了黑洞一说、洪灾旱灾频繁发生、动植物畸形进化等等。为了我们子孙后代能有一片纯净的生活空问，我希望在座的同学们，行动起来，宣扬环保，从自我做起，以实际行动爱护我们的地球家园。（作者：张万辉通讯地址：湖北省宜都一中）