2022年地理教案－陆地环境的整体性和地域差异－教学教案.docx

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1、2022年地理教案陆地环境的整体性和地域差异教学教案教学目标1.通过学习使学生了解陆地环境各要素之间协调、平衡构成一个整体，某个要素的改变，会导致各要素之间的不协调或不平衡。2.使学生明确陆地环境存在显著的空间分异，不同地区分布着不同的自然带，学生应驾驭自然带分布的规律及其影响因素等学问。3.通过学习进一步培育学生从图像中提取、认定、加工处理各种信息的实力，并对学生进行环境教化，使学生明确陆地环境各要素应当协调发展。教学建议关于“陆地环境的整体性”的教材分析陆地环境是由地貌、气候、水文、植被、动物、和土壤等很多要素共同组成的，这种组成不是简洁的汇合，而是通过大气循环、水循环、生物循环和地质循环

2、等地表物质的运动和能量的交换，彼此间产生亲密的相互联系和相互作用，从而在地表形成一个特别的、不行分割的自然综合体。教材一方面通过示意图“陆地环境各要素间的相互关系”中的箭头表述各要素之间相互作用、相互联系的关系，并以我国西北内陆地区为例分析其自然环境特点印证各要素之间的相互关系。另一方面，教材以植被的改变引起环境改变以及碳元素的改变引起的全球环境改变等实例说明当陆地环境的某一要素发生变更会导致其他要素甚至整个环境状态的变更。通过对陆地环境整体性的学习，使学生明确在各地区内环境要素之间有一种协调或平衡。假如某个要素的改变超过了其限度，就会导致彼此间的不协调或不平衡，有时甚至带来环境灾难，因此人类

3、在利用自然、改造环境过程中应充分重视这一问题。关于“陆地环境的地域差异”的教材分析从全球看陆地环境是一个统一整体，但在不同地区，无论是自然地理过程还是自然地理特征，都存在显著的空间差异，地域分异现象是极为普遍的自然地理现象。教材提出地域分异的概念，并从自然带的概念和分布现象入手，配以“世界陆地自然带的分布”图，分三个方面重点讲解并描述陆地环境地域分异的表现和分异规律：第一，纬度地带性分异，教材配有两幅景观照片“热带雨林”和“苔原”，增加学生的感性相识，通过这两个极端实例，说明不同自然带，其差异非常明显，并指出产生这一分异的根本缘由是太阳辐射在地表分布不均，使赤道到两极的热量状况差别显著，所以纬

4、度地带性分异是以热量为基础的，由于热量对水分条件也会产生影响，因此纬度地带性是温度和水分条件共同作用下的产物，其分布是沿纬向延展，沿经向更替，并具有全球分异的规律。其次，经度地带性分异，教材选择了“温带森林”和“温带荒漠”两种景观，说明由沿海向内陆的地域分异，其分布是沿经向延展，沿纬向更替，在中纬度大陆表现明显。第三，垂直地带性分异，以“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图说明由于海拔不同引起不同高度水热条件差异显著，从而出现垂直分异，其分布是沿同一水平方向延展，沿垂直方向更替，低纬度地区的由山麓到山顶的分异与纬度地带性分异相类似。这种垂直分异只有在肯定高度的山体才会出现，而且纬度越低，分异越显著。教

5、材分析地域分异的目的是使学生明确地狱差异是普遍存在的，因此教材中没有出现“纬度地带性”、“经度地带性”和“垂直地带性”这几个地理名词，而是以“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海向内陆的地域分异”和“山地的垂直地域分异”出现，并且对三种地带性分布规律没有做总结，教材这一处理方式是为了降低学问学习的难度，因此教学中老师可以依据实际状况敏捷驾驭。教材在最终也出现了非地带性概念，但没有列举实例，出现这一概念是为了说明地理环境的困难性，假如学生理解有肯定的困难，可以从感性相识入手，通过实例说明，以达到学习的目的。关于“陆地环境的整体性”的教学方法建议对本节内容的教学，建议从图像或实例入手，使学生获得感性

6、相识，由此动身，分析陆地环境的整体性和地域分异。关于，结合教材中供应的示意图“陆地环境各要素间的相互关系”，从实例动身，分析教材中供应的西北内陆各自然要素之间如何相互影响、相互制约、相互渗透，从而形成西北地区的自然环境特征，或者以学校所在地为例，进行分析，学生会感到更熟识，更亲切，更具有感性相识，分析实例后，老师应说明一个地区的地理环境特征也是整体性的表现。假如学校所在地与西北内陆地区环境差异较大，老师可以利用这两个地区比较，由于什么因素发生改变而导致陆地环境特征具有明显差异？通过分析使学生明确：当陆地环境中的某个要素发生改变，就会引起其他要素的改变，从而变更整个地理环境，最终应落实到人类利用

7、自然、改造环境的过程中，应充分重视陆地环境是一个有机整体性这一事实。关于“陆地环境的地域差异”的教学方法建议老师可以充分利用教材中供应的景观图片，首先引导学生分析“热带雨林”和“苔原”两幅景观图片，说明两个地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的缘由，进而说明产生两个地区自然环境差异的主导因素太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，结合其次单元关于气候分布规律，说明自然带的概念和以热量为主导因素所形成的地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。以此类推，分析“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”两幅景观图片，说明产生两个地区自然环境差异的主导因素海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要

8、表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。分析“珠穆朗玛峰垂直自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，老师留意引导学生视察图例及海拔，并将二者对应分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度亲密相关。最终老师应明确，除地带性分布较好的体现了地域分异外，非地带性的分布同样说明地域分异，老师可以列举实例，例如由于海陆分布因素使南半球缺失亚寒带针叶林带，由于地形起伏，使安第斯山南侧东西气候具有显著差异等，以此说明非地带性使地理环境更加困难。教学设计方案陆地环境整体性的含义；陆地环境地域分异的含义；自然带的分布多媒体素材库：图片，热带雨林与苔原；温带落

9、叶阔叶林与温带荒漠； 志向大陆气候模式图与世界陆地自然带的分布图叠加；珠穆朗玛峰垂直自然带分布（引课）依据所学的气候、植被、水文、土壤、地貌等各要素学问，请同学说明学校所在地的自然环境特点是什么？（阅读“陆地环境各要素的相互关系”示意图）结合当地的自然环境特点引导学生读图分析各地理要素如何共同作用形成现在的地理环境综合体？（提问思索）当地的自然环境特点与我国西北地区的差异是什么？由于什么要素发生改变，从而产生这种自然环境的差异？（板书）一、陆地环境的整体性陆地环境各要素相互联系、相互制约、相互渗透（出示多媒体素材库阅读教材中图片“热带雨林”和“苔原”）通过对陆地环境整体性的了解可知，两个地区的

10、某个自然要素发生改变，整个地区的自然环境特点就会有较大的差异，读图说明，两个地区的景观差异是什么？为什么会产生这种差异？影响的主导因素是什么？明确气候对植被的影响，两个地区植被的差异主要是由于气候中的热量差异产生的。（出示多面体素材库，“志向大陆气候模式图”与“世界陆地自然带分布图”）复习气候分布规律及影响气候分布的主导因素，通过学问的迁移，了解自然带纬度分布具有全球规律，说明不同地区具有明显的地域差异。（出示多媒体素材库，阅读教材中图片“温带落叶阔叶林”和“温带荒漠”）说明两个地区的景观差异？产生这种差异的主导因素是什么？明确以水分为主导影响因素的地区差异在中纬度大陆由沿海到内陆最为显著。（

11、视察“志向大陆气候模式图”）说明为什么在中纬度大陆这种差异最为显著。（出示多媒体素材库，视察“世界陆地自然带的分布”图）通过读图验证由沿海到内陆的地域分异规律。（分别出示多媒体素材库和，阅读教材中“珠穆朗玛峰的垂直自然带”示意图）结合图例视察示意图，说明珠穆朗玛峰由山下到山上有什么改变？这种改变与前面所提到的哪种改变相像？引起这种改变的主导因素是什么？分布在哪些地区的山脉这种改变较为显著？（板书）二、陆地环境的地域差异1由赤道到两极的地域分异以热量差异为基础2从沿海向内陆的地域分异以水分差异为基础3山地垂直地域分异以水热差异为基础（出示多媒体素材库）南北球中高纬为什么没有亚寒带针叶林带？为什么

12、安第斯山脉南段东西两侧自然带差异显著？（板书）4非地带性分布局部环境因素的差异对本节教材的设计主要体现以下三个方面：第一，留意与学生生活实际相联系，从学生熟识的学校所在地自然环境动身，引导学生思索自然环境各要素之间相互影响、相互联系的关系，并由此思索教材中的实例与学校所在地之间的环境差异。其次，留意新旧学问的联系，运用学生已有的学问，通过学问的迁移解决新问题，例如通过对气候学问的复习学习有关自然带的分布学问。第三，留意图象之间的联系性，引导学生阅读图象，提取、认定加工有效信息，提高分析、解决问题的实力。探究活动在“世界陆地自然带分布图”上找出两个自然带，查找关于这两个自然带：气候、植被、动物、土壤等相关学问，分析说明对于自然带内部反映了整体性，对于不同自然带之间反映的是陆地环境的地域差异。地理教案陆地环境的整体性和地域差异一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!