教师资格考试教育心理学模拟题及答案2.docx

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1、教师资格考试教化心理学模拟题及答案2一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)1学生的群体差异主要指的是【 ACE】的差异。A年龄B学习方式C性别D智力程度E社会文化【答案解析】:学生是学习的主体因素，主要从两个方面影响学及教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；第二是个体差异，包括从前的学问根底、学习方式、智力程度、爱好和须要等差异。因此，答案选ACE。220世纪60年头初期，在美国发起课程改革运动的闻名心理学家是【D】。A桑代克B斯金纳C华生D布鲁纳E韦纳【答案解析】:20世纪60年头初，由布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教化心理学

2、渐渐重视讨论教化过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改良。因此，答案选D。3心理自我调控的形式有【ABCD】。A专一型B等级秩序型C多头并进型D随意无拘型E整体抽象型【答案解析】:心理自我调控的形式有四种：专一型+、等级秩序型、多头并进型和随意无拘型。因此，答案选ABCD。4维果斯基在儿童心理开展观上提出了【B】。A阶段开展理论B最近开展区理论C文化历史开展理论D人格开展理论E认知开展理论【答案解析】:维果斯基认为，儿童现有程度及经过别人扶植可以到达的较高程度之间的差距，就是“最近开展区”。因此，答案选B。5在学校环境中，学生的个别差异主要表现为【ABCE】。A家庭文化背景的差异B志向程

3、度的差异C智力的差异D人格的差异E学习风格的差异【答案解析】:在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向程度的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。因此，答案选ABCE。6加涅根据学习的结果将学习分为【ABCDE】。A言语信息B才智技能C认知策略教师资格考试D看法E运动技能【答案解析】:加涅根据学习结果将学习分成了五类：(1)言语信息。(2)才智技能。言语信息的学习扶植学生解决“是什么”的问题，而才智技能的学习要解决“怎么做”的问题。(3)认知策略。认知策略是学习者用以支配他自己的留意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。(4)看法。看法是通过学习获得的内部状态，这种状

4、态影响着个人对某种事物、人物及事务所实行的行动。(5)运动技能。因此，答案选ABCDE。7【B】强调学习的主动性和认知构造的重要性，主见教学的最终目的是促进学生对学科 构造的一般理解。A斯金纳B布鲁纳C苛勒D加涅E奥苏贝尔【答案解析】:布鲁纳非常强调认知构造在学习过程中的作用，所以他主见教学的最终目的在于促进学生对学科构造的一般理解。因此，答案选B。8学生的学习的特点有【BCDE】。A以干脆阅历的驾驭为主线B以间接阅历的驾驭为主线C安排性和组织性D目的性E被动性【答案解析】:学生的学习的特点：(1)以间接阅历的驾驭为主线；(2)具有较强的安排性、目的性和组织性；(3)具有确定程度的被动性。因此

5、，答案选BCDE。9加涅按不同的学习程度，把才智技能依次分为【BCDE】。A符号学习B区分C概念D规则E高级规则【答案解析】:加涅按不同的学习程度，把才智技能依次分为：区分、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而区分技能是最根本的才智技能。因此，答案选BCDE。10根据头脑内学问的不同形式或学习任务的困难程度，学问学习可以分为【ABE】。A符号学习B概念学习C归属学习D并列结合学习E命题学习【答案解析】:根据头脑内学问的不同形式或学习任务的困难程度分为符号学习、概念学习和命题学习。因此，答案选ABE。11在实际教学过程中，学问直观的方式主要有【ACD】。A言语直观B形象直观C实物直观D模象直观

6、E表象直观【答案解析】:常用的直观形式有：(1)实物直观，是通过对实物的干脆视察而进展的，其结果可以使学生形成关于现实的实物知觉；(2)模象直观，是在感知实际事物的模拟形象的根底上进展的，其结果是使学生形成关于现实的模象知觉以及模象的表象；(3)言语直观，指借助于形象化的语言使学生形成关于事物的想象表象。因此，答案选ACD。12技能形成的根本途径是【D】。A讲解B视察C示范D练习E仿照【答案解析】:技能是通过练习而形成的符合法则的活动方式。它具有如下几个根本特点：(1)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；(2)技能是在后天的不断学习的过程中逐步完善的，而不是通过遗传而来的。因此，答案

7、选D。13在技能形成过程中，练习中期出现进步的短暂停顿现象，在心理学上称为【C】。A抑制现象B挫折现象C高原现象D低分现象E消退现象【答案解析】:学习者的练习曲线存在差异，表如今：第一，开场进步快；第二，中间有一个明显的、短暂的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现短暂的退步。在练习中期出现进步的短暂停顿现象，在心理学上称高原现象。因此，答案选C。14道德情感从表现形式上看，主要包括三种【ABE】。A直觉的道德情感B想象的道德情感C表象的道德情感D形象的道德情感E伦理的道德情感【答案解析】:道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感，即由于对某种详

8、细的道德情境的干脆感知而快速发生的情感体验。二是想象的道德情感，即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。三是伦理的道德情感，即以清晰地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。因此，答案选ABE。15采纳道德两难故事讨论儿童道德开展的心理学家是【B】。A斯滕伯格B柯尔伯格C埃里克森D弗洛伊德E皮亚杰【答案解析】:美国心理学家柯尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，经过多年讨论，提出了人类道德开展的依次原则，并认为道德认知是可以通过教化过程加以培育的。柯尔伯格讨论道德开展的方法是两难故事法。故事中包含一个在道德价值上具有冲突冲突的情境，让被试听完故事后对故事中的人物的行为进展评论，从而理解被

9、试的道德开展程度。因此，答案选B。page16清晰地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为【C】。A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D形象的道德情感E表象的道德情感【答案解析】:伦理的道德情感，即以清晰地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。它具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的理论性，具有稳定性和深入性。因此，答案选C。17头脑风暴训练应遵循的根本原则有【ABCDE】。A畅所欲言B鼓励独树一帜C鼓励多种想法D鼓励提出改良意见E对所提出的方案暂不作评价或推断【答案解析】:头脑风暴训练应遵循四条根本原则：一是让参及者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评

10、价或推断；二是鼓励独树一帜、及众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改良意见或补充意见。因此，答案选ABCDE。18教师对学生的错误不能持完全否认看法，更不应指责，要赐予确定的确定。这表达了在 塑造创建性的特性时要留意【A】。A解除个体对答错问题的恐惊心理B爱护学生的新奇心C鼓励学生的独立性和创新精神D给学生供应具有创建性的典范E激发学生的学习动机【答案解析】:教师对学生出现的问题不应全盘否认，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探究，而不按部就班。这样才能避开学生出现“胆怯答复问题”、“不愿答复问题”等的现象，有利于学生充分

11、发挥自己的想象力，提出自己的想法，从而促进其创建性特性的塑造。因此，答案选A。19及长远目的相联络的一类动机，具有较高的稳定性和长久性，可称为【C】。A干脆的近景性动机B间接的近景性动机C远景性动机D干脆的远景性动机E间接的远景性动机【答案解析】:远景性动机是及长远目的相联络的一类动机，具有较高的稳定性和长久性。例如，我国多数的中学生都能把自己的学习活动及祖国的将来相联络，树立起为祖国争光、为人民作奉献的学习动机。因此，答案选C。20有的中学生“为教师的鼓励而努力学习”、“为家长的嘉奖而努力学习”、“为同学们瞧得 起自己而努力学习”等，这类学习动机属于【B】。A干脆的近景性动机B间接的近景性动

12、机C干脆的远景性动机D间接的远景性动机E志向性动机【答案解析】:间接近景|生动机是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映。例如，有的中学生“为教师的鼓励而努力学习”、“为家长的嘉奖而努力学习”、“为同学们瞧得起自己而努力学习”等，就属于间接近景性动机，这种学习动机具有不稳定的特性，长久性差。因此，答案选B。21马斯洛认为，人具有七种根本须要，其中被称为缺失须要的有【ABCD】。A生理须要B平安须要C归属和爱的须要D敬重的须要E认知须要【答案解析】:马斯洛认为人具有七种根本须要：生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重的须要、相识和理解须要、审美须要、自我实现须要，这些须要从低到高排成

13、一个层级，较低的须要至少到达局部满意之后才能出现对较高级须要的追求。在这些须要中，生理须要是最根本的。生理须要、平安须要、归属和爱的须要、敬重的须要这四种须要又被称为缺失须要，是我们生存所必需的，对生理和心理的安康具有重要的意义，必需得到确定程度满意。因此，答案选ABCD。22不属于元认知策略的是【BE】。A安排策略B复述策略C监控策略D调整策略E精细加工策略【答案解析】:元认知策略的种类有：元认知安排策略；元认知监视策略；元认知调整策略。因此，答案选BE。23学习一种新材料时运用联想假借意义，扶植记忆的方法称为【D】。A语义联想B视觉想象C关键词法D谐音联想法E位置记忆法【答案解析】:学习一

14、种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有扶植，这种方法被称为谐音联想法。因此，答案选D。24根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而进展分类，则迁移可以分为【AB】。A正迁移B负迁移C一般迁移D特别迁移E程度迁移【答案解析】:根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同将迁移划分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到主动的促进作用。负迁移指两种学习之间的互相干扰、阻碍。因此，答案选AB。25英语学习中，当学完单词“eye”(眼睛)后，再学习“eyeball”(眼球)时，即可以产生【D】。A正迁移B负迁移C一般迁移D特别迁移E程度迁移【答案解析】:详细迁移也称为特别迁移，指一种学习中

15、习得的详细的、特别的阅历干脆迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如英语学习中，当学完单词“eye”(眼睛)后，再学习“eyeball”(眼球)时，即可以产生特别迁移。因此，答案选D。26心理辅导的目的有两个：一是学会调试；二是【C】。A行为矫正B学会适应C寻求开展D克制障碍E观念矫正【答案解析】:学校心理辅导的一般目的及学校教化目的是一样的。但心理辅导终归只是学校教化的一个方面，其目的应有自己的独特之处。综合多数学者意见，可以把心理辅导的一般目的归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调整及适应。第二是寻求开展。这两个目的中，学会调适是根本目的，以此为主要目的的心理

16、辅导可称为调适性辅导；寻求开展是高级目的，以此为主要目的的心理辅导可称为开展性辅导。因此，答案选C。27在教师的人格特征中，对教学效果有显著影响的是【AE】。A教师的热心和怜悯心B思维的条理化C思维的逻辑化D教师的口头表达实力E富于鼓励和想象的倾向性【答案解析】:在教师的人格特征中，教师充溢热心和怜悯心，富于鼓励和想像，有利于调动学生的主动性，发挥学生的学习潜力，在教学过程中始终能使学生主动的投入学习，对课堂学习充溢酷爱，有利于进步教学的效果。其他三项都属于教师的认知特征。因此，答案选AE。28布鲁纳在1994年美国教化讨论会的特邀专题报告中精辟地总结了教化心理学80年头以来的讨论成果，认为主

17、要表如今【BCDE】。A试验讨论B主动性讨论C反思性讨论D合作性讨论E社会文化讨论【答案解析】:布鲁纳在1994年美国教化讨论会的特邀专题报告中精辟地总结了教化心理学80年头以来的讨论成果，认为主要表如今4个方面：第一，主动性讨论；第二，反思性讨论；第三，合作性讨论；第四，社会文化讨论。因此，答案选BCDE。29根据加涅的观点，下列属于才智技能的是【ABCD】。A区分B概念C规则D高级规则E程序【答案解析】:加涅按不同的学习程度，把才智技能依次分为：区分、概念、规则、高级规则(解决问题)等，而区分技能是最根本的才智技能。因此，答案选ABCD。30下列强化程式属于延缓式强化的是【ABCD】。A定

18、时距式B变时距式C定比率式D变比率式E连续强化【答案解析】:间隔式强化，又称延缓式强化，分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时距式和变时距式。定时距式，即强化的时间间隔是固定的。变时距式，即强化的时间间隔是改变的。比率式又分为定比率式和变比率式。定比率式，即强化及反响次数之间呈确定比例。变比率式，即强化及反响次数之间的比例是改变的。因此，答案选ABCD。 page二、填空题(每题1分，共15分)1评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_预料和评判_，在教学过程中对教学的监视和分析，以及在教学之后的检验和反思。2儿童现有程度及经过别人扶植可以到达的较高程度之问的差距，就是_最近开展区_

19、。3_替代性强化_指学习者通过视察别人行为所带来的嘉奖性后果而受到强化。4根据学问的功能划分，可以把学问划分为_陈述性学问_和程序性学问。5所谓_认知构造_，就是学生头脑里的学问构造，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定学问领域内的观念及其组织。6操作技能也叫_动作技能_、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。7影响看法及品德的学习的内部条件是认知失调、看法定势、_道德认知_。8皮亚杰认为_他律道德_阶段是儿童对行为的推断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。9基克认为，一般性的问题解决大致包括以下阶段：_建立问题表征_、搜寻解法、执行解

20、法和评价。10瓦拉斯(GWallas)1926年提出了创建性思维的四阶段，即打算期、_酝酿期_、豁朗期和验证期。11_自我效能感_指人们对自己是否可以胜利地进展某一成就行为的主观推想和推断。12_学习策略_是指学习者为了进步学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难的方案。13_认知构造变量_指个人认知构造在内容和组织方面的特征，它主要包括认知构造中适当瞧固定作用的观念的可利用性、可区分性及稳定性和清晰性三个变量。14_共同要素说_认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。15在教师的期望对学生的影响试验中，罗森塔尔把教

21、师期望的预言效应称作_皮格马利翁效应page_，也有人将之称为罗森塔尔效应。填空题答案1预料和评判 2最近开展区3替代性强化 4陈述性学问5认知构造 6动作技能7道德认知 8他律道德9建立问题表征 10酝酿期11自我效能感12学习策略13认知构造变量 14共同要素说15皮格马利翁效应page三、推断说明题(先推断正误，再改错；推断错误不得分；每题5分，共25分)120世纪20年头至50年头，西方教化心理学汲取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大扩大了自己的内容。这一时期，教化心理学内容丰富，并成为一门具有独立理论体系的学科。答：错误。20世纪20年头至50年头，西方教化一fl,理学汲取了儿童

22、心理学和一fl,理测验方面的成果，大大扩大了自己的内容。这一时期，教化心理学内容丰富，但并未成为一门具有独立理论体系的学科。2机械学习的本质是符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立本质性的、非人为的联络。答：错误。有意义学习的本质是符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立本质性的、非人为的联络。3微小型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需剧烈的大运动，着重于比拟狭窄的空间领域进展手、脚、眼的奇妙的协调动作，或者是协作默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。答：错误。微小型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需剧烈的大运动，着重于

23、比拟狭窄的空间领域进展手、脚、眼的奇妙的协调动作，或者是协作默契的动作等。例如，打字、弹钢琴等，就属于这类技能。举重、铁饼、标枪等属于粗放型操作技能。4看法确定个体能否顺当完成某些任务，而实力则确定个体是否情愿完成某些任务，即确定行为的选择。例如，爱惜公物的行为不是由实力确定的，而是由看法确定的。答：错误。实力确定个体能否顺当完成某些任务，而看法则确定个体是否情愿完成某些任务，即确定行为的选择。例如，爱惜公物的行为不是由实力确定的，而是由看法确定的。5奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习根底上产生的，不受学习者原有认知构造影响的有意义学习是不存在的。因此，一切有意义的学习必定包括迁移

24、。答：正确。奥苏贝尔认为，一切新的有意义学习都是在原有学习根底上产生的，不受学习者原有认知构造的影响的有意义学习是不存在的，因此一切有意义的学习必定包括迁移。page四、简答题(共4题，每题5分，共20分)1简述识记过程中的复述策略。答：(1)利用无意识记和有意识记。(1分)(2)解除互相干扰。(1分)(3)整体识记和分段识记。(1分)(4)多种感官参及。(1分)(5)反复阅读及尝试背诵相结合。(05分)(6)过度学习。(05分)。2简述影响迁移的主要因素。答：(1)相像性。(1分)(2)原有认知构造。(2分)(3)学习的心向及定势。(2分)3什么是有意义的学习，有意义学习的条件有哪些?答：有

25、意义学习的本质是符号所代表的新学问及学习者认知构造中已有的适当观念建立本质性的、非人为的联络。(2分)(1)新的学习材料本身具有逻辑意义。(1分)(2)有意义学习的心向。(1分)(3)学习者认知构造中必需具有适当的学问，以便及新学问进展联络。(1分)4如何才能更好地进步学生学问理解的程度?答：要使学生更好地理解学问，进步理解程度，应实行以下措施：(1)扩大和利用感性阅历。(1分)(2)运用变式及比拟。(1分)(3)学问的系统化。(1分)(4)通过启发式教学，进步学生思维活动的主动性。(1分)(5)照看学生理解教材的特点。(1分)page五、阐述题(共2题，每题15分，共30分)1阐述埃里克森的

26、人格开展理论及其教化意义。答：埃里克森的心理社会开展理论认为，儿童人格的开展是一个渐渐形成的过程，它必需经验一系列依次不变的阶段，每一个阶段都有一个由生物学的成熟及社会文化环境、社会期望之间的冲突和冲突所确定的开展危机，每一个危机都涉及一个主动的选择及一个潜在的消极选择之间的冲突。假如个体可以胜利合理地解决每个阶段的危机和冲突，就会形成主动的人格特征，有助于健全人格的开展；反之，危机得不到解决或解决的不合理，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向开展。(4分)埃里克森认为，人格的开展贯穿于个体的一生，整个开展过程可以划分为以下八个阶段：第一阶段，学习信任的阶段(从诞生到l8个月左右

27、)。这个阶段所包含的冲突就是信任及不信任的冲突，其人格开展的任务就是获得信任感，克制不信任感。(1分)第二阶段，成为自主者的阶段(18个月一4岁)。这个时期的主要冲突是自主对羞怯及疑心，人格开展的任务就是获得自主感，克制羞怯及疑心。(1分)第三阶段，开展主动性的阶段(46岁)。这个阶段的主要冲突是主动性对内疚，其人格开展的任务是获得主动性，克制内疚感。(1分)第四阶段，变得勤奋的阶段(612岁)。这个阶段的主要冲突是勤奋感对自卑感，其人格开展的任务是获得勤奋感，克制自卑感。(1分)第五阶段，建立个人同一性的阶段(1220岁)。这一阶段的主要冲突是同一性对同一性混乱，人格开展的任务就是建立同一性

28、，防止同一性混乱。(1分)第六阶段，担当社会义务的阶段(2024岁)。这个阶段的主要冲突是密切对孤独，其人格开展的任务是获得密切感，避开孤独感。(1分)第七阶段，显示充足感的阶段(2450岁)。这个阶段的主要冲突是充足感对颓废感，其人格开展的任务是获得充足感。(1分)第八阶段，到达完善的阶段(50岁以后)。这个阶段的主要冲突是完善对无望，其人格开展的任务是获得完善感，避开无望及懊丧。(1分)初中和高中阶段正是青少年儿童开场建立自我同一性的时期，教师要理解学生须要大量的时机来体验各种职业和社会角色，同时供应时机让学生理解社会，理解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，要始终赐

29、予学生有关其状况的真实的反响信息，以便学生能正确相识自己，确定合理的、适当的自我同一性。教师要最大限度的敬重学生，切不行简洁地将其当作“孩子”来对待，不要在其同伴或其他有关人员面前贬低或轻视他们。(3分)2请你谈谈在教学中如何进步学生问题解决的实力?答：(1)进步学生学问储藏的数量及质量(2分)扶植学生坚固地记忆学问。(1分)学问记忆得越坚固、越精确，进步得也就越快、越精确，胜利地解决问题的可能眭也就越大。供应多种变式，促进学问的概括。(1分)只有深入领悟和理解的学问才能坚固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。重视学问间的联络，建立网络化构造。(1分)(2)教授及训练解决问题的方法及策略(2分)结合详细学科，教授思维方法。(1分)外化思路，进展显性教学。(1分)(3)供应多种练习的时机(2分)应避开低程度的、简洁的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题及习题。(1分)(4)培育思索问题的习惯(3分)鼓励学生主动发觉问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价及反思。