农村中小学教师心理辅导技能校本培训模式探讨2019年教育文档.docx

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1、农村中小学教师心理辅导技能校本培训形式讨论随着社会的不断开展和教化改革的深化，素养教化正逐步得到贯彻和落实。关注中小学生的全面开展正日益突显为教化的主导观念，由此而得到重视的学校心理安康教化正在成为素养教化新的生长点。加强中小学心理安康教化是培育同现代化要求相适应的高素养的劳动者和特地人才的必定要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素养方面的弱点，进一步进步中小学生心理素养的现实须要。农村中小学心理安康教化的质量在很大程度上取决于农村中小学教师的心理辅导技能，进步农村中小学教师心理辅导技能已成为重要的讨论课题，教化工作者理应关注并主动探究新时期学校心理安康教化新思路。本文拟从校本培训角度讨论

2、农村中小学教师心理辅导技能提升策略，以期为进步农村中小学教师心理辅导技能供应理论指导。 一、农村中小学教师心理辅导技能校本培训的涵义及必要性分析 所谓校本培训是指在教化行政部门和有关业务部门的规划和指导下，学校根据自己的开展规划，在对学校教师的现状及潜力进展系统评估的根底上，充分利用校内外的各种资源，以教师任职学校为根本培训单位，促进教师教化教学实力和程度不断进步的全员培训活动。校本培训包含三重含义：即以学校为根本单位；基于并为了学校开展；学校有充分自主权。校本培训作为教师在职培训的一种新形式，源于学校开展须要，由学校自身开展、规划和组织施行，旨在满意学校每个成员的工作须要和自身开展须要。它的

3、优势就在于以学校为培训主阵地，以教师为培训主体，全体教师不脱岗、不离任，培训是在教师的教化教学岗位上、在真实的教学情境中发生，使得每位教师都有资格、有时间参及进来。1开展培训的须要是来自于学校开展本身，开展培训的方式、方法取决于学校已有的条件，培训的内容取决于对学校开展的把握，且具有实际而全员、敏捷而多样、经济而长久的显明特点，将真正成为以教师开展为本、以学校开展为本的教师在职教化的最佳效益和活力的培训形式，是刚好代的教化志向相吻合的培训方式，特殊是在西部经济较落后地区开展校本培训有着广袤的前景。 农村中小学校本培训是农村中小学教师专业成长的最佳途径，加强农村中小学师资队伍建立是搞好农村中小学

4、心理安康教化工作的关键，必需建立一支自身心理安康，懂得心理学专业学问，驾驭心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。尽管学校心理辅导主要通过及学生言语及非言语的沟通及沟通来完成，这及指导及下属、教师及学生谈话做思想教化工作等具有某种程度的相像性，但要真正到达“助人自助”的目的，引导学生自己解决问题，须要教师运用扎实的心理学问以及运用各种辅导技巧及方法来开展，才能起到事半功倍的效果。吴桂翎、申继亮（2000)的讨论说明，丰富的关于学生身心开展的学问是全面理解学生的前提，教师的开展心理学学问程度越高，对学生心理特征的把握越好。2然而，当前农村中小学教师心理辅导技能状况却令人忧虑：相当局部教师无心理辅导

5、意识，无对学生进展心理辅导的愿望，缺乏相关的心理辅导技能。教师心理辅导技能是以教师对学生的理解为动身点，以教师的心理安康教化学问为根底，实行恰当的问题解决策略对学生施行心理安康教化的实力。教师心理辅导技能包括自我心理保健的意识、关注学生心理安康的意识、相识学生心理安康标准的技巧、理解学生心理安康状况的技巧、促进学生心理安康的实力、评价自己心理辅导技能的实力等。当前农村留守学生不断增加，加强对农村中小学生心理安康教化及辅导的作用更为明显。因此，必需加强农村中小学教师心理安康教化队伍的建立，建立和完善行之有效的农村中小学心理安康教化体系。农村中小学教师心理辅导技能程度不高的状况严峻制约了农村中小学

6、校心理安康教化工作的有效进展。同时，由于多种因素的影响，局部农村中小学教师本身也存在着一些心理方面的问题，这在肯定程度上影响了心理辅导的实效性。我们深切意识到：只有进步教师心理辅导技能才能进步学生心理安康程度。特殊是随着素养教化工作的深化，心理安康教化日益受到人们的重视。中小学心理安康教化的质量很大程度取决于教师的心理辅导技能，进步农村中小学教师的心理辅导技能成为时代的迫切要求。 二、农村中小学教师心理辅导技能校本培训施行途径 囿于农村中小学校开展的现实状况，针对农村中小学校本培训目的的多层次性、内容的广泛性、对象的多元性和困难性等特性，农村中小学教师心理辅导技能培训形式必定呈现出多样化的特性

7、。总体而言，应根据农村中小学校教化的实际须要，因时因地制宜，选择最佳的培训形式。 （一）专题讲授，互动讨论 农村中小学校根据自身须要选择教师关切的、学生开展需求的主题作为培训的中心内容，围绕主题确定培训目的和培训对象，聘请专家实行专题讲座或组织本校力气进展心理安康教化专题辅导，使教师对心理安康教化相关专题有较为清楚的理解，在此根底上组织讨论性讨论，结合实际进一步理解和驾驭心理安康教化根本技能，明确如何应专心理学的有关学问，再进入理论环节进展心理辅导。专题讲授形式是根据学校教师实际状况或教师在教学中出现的问题进展的有针对性的刚好的校本培训方式。专题培训一般由本地区的教化专家、学者，本专业知名的高

8、校教授，也可以是行业内的技术能手，也可以是同行的优秀教师，或学校自身的专家型教师进展的集中培训。这种形式可以让教师的学习须要变成学习的可能，学校可根据教师的须要确定专题讲授或专家指导的内容，根据“缺什么，教什么”的原则，严密结合学校心理安康教化教学工作的实际，通过专家的讲座或亲自指导，不断丰富教师的心理安康教化专业学问，进步教师的心理安康教化理论指导实力。专题讲授形式耗时较少，信息量大，受益面广，是相对集中系统培训的有效方式之一。这种方法也可结合教研或科研课题进展。其根本操作流程如下：（1）让教师充分理解系统现成的心理辅导理论、阅历及做法，扶植教师个体有意识地习得别人心理辅导的阅历；（2）在认

9、同的根底上将其内化为自己的心理安康教化教学理念；（3）根据现有理论阅历诊断个人的心理安康教化现状；（4）在反思的根底上，分析发觉问题并主动探究缘由；（5）根据对问题的分析，借鉴理论和阅历、设计问题解决的方案并施行；（6）对心理辅导方案的施行过程和效果进展分析评价；（7）根据分析评价，形成新一轮心理辅导教化的详细方案，以此不断进步教师的心理辅导技能。 （二）案例教学，理论反思 案例是指在心理辅导过程中，选择那些含有问题情境在内的，真实发生且富有典型性的心理安康事务或教化问题。案例教学是引导教师对学生心理问题情境进展讨论和讨论的一种学习方法、培训策略。即通过对一个详细心理问题情境的描绘，引导教师对

10、这些特殊状况进展分析讨论的一种教学方法。在校本培训过程中，充分利用案例教学这种形式，让教师处于富有真实的情境中，通过有目的、有安排、有针对性地引导教师学习和运专心理学科的理论学问对详细案例进展视察分析，有利于教师实现心理安康教化理论及理论的有机结合，有利于促进教师的互相沟通和协作，有利于教师反思精神的养成，有利于教师创新精神和解决实际问题实力的进步，是进步中小学教师心理辅导技能培训的有效形式。这种形式让教师既感到亲切又有较强的劝服力，能使教师对新的理念有可理解性，对心理教化问题的解决有可操作性，激发教师的问题意识，让教师在体验中感悟，能有效地进步心理辅导技能校本培训的成果。反思是教师专业成长的

11、内源性动力，已经受到国内外教师培训专家的高度重视。亦即教化界通称的“自悟式培训”。理论反思受到关注始于美国学者舍恩提出的“反思性理论”这个概念。美国学者波斯纳也指出，“教师成长=阅历+反思”。叶澜教授曾这样说过：“一个教师写一辈子教案成不了名师，假如坚持写三年教学反思就可能成为名师”。故此，对中小学教师进展心理辅导技能培训应重视教师通过案例教学进展理论反思。此形式详细操作程序是：（1）由培训教师搜集或组织撰写心理教化案例或请专家供应已有的案例；（2）将案例先交给教师自主思索；（3）组织教师培训让教师驾驭什么是案例，为什么要进展案例开发，怎样进展案例开发；（4）对供应的案例组织讨论；（5）培训者

12、指导教师分析案例并形成共识再概括总结；（6）再布置教师写案例分析，体会并根据案例开发的方法学会关注心理教化案例，为下一轮案例分析培训作打算。 （三）师徒结对，促老带新 让农村中小学校的青年教师跟随娴熟教师或优秀的专家型教师学习心理辅导阅历，这是一种较传统但却相当有效的校本培训形式。教师带教的过程，是一个有目的、有安排、分阶段的阅历传授过程和自身不断进步的过程。3青年教师应留意对专家型教师的扶植及指导作出自己的分析理解及推断，并不断付诸理论加以检验以此促进自身开展。局部农村中小学校由于中青年骨干教师数量不多，而刚毕业参与工作不久和将要退休的老教师相对较多。为解决农村中小学校教师断层问题，可以选定

13、局部教学业务精良、指导阅历丰富的教师作为导师，遵照就近及便利原则，实行导师带徒、全程指导、重点帮教。学习先进的心理安康教化教学阅历和良好的师德风范；另一方面，通过老教师倾听青年教师的课，发觉存在的问题，共同探究分析，找出解决方法，以到达提升教化教学技能的目的。“师徒制”是一种易施行、见效快的好方法，但青年教师要避开盲目地照搬老教师的教化教学阅历，要根据自身的实际须要有所选择、区分对待，形成自己的教学风格。同时，还应当看到，很多青年教师虽然理论阅历缺乏，但他们眼界开阔，思维活泼，一般都经过心理安康教化相关学问的系统学习，在及其他教师沟通的过程中也可起着重要的引领及传播作用。为推动学校心理安康教化

14、工作的全面落实，很多农村中小学校还推出了系列竞赛活动，通过组织教师心理辅导技能大赛或心理安康教化个案分析以及心理安康教化论文竞赛等形式形成良好的学校心理教化气氛，这是近年来很多学校重视教师心理辅导技能培育及进步教师专业技能的胜利阅历。 （四）合作沟通，互换轮岗 学校内部可以有组织地开展以教研室或年级组为单位的心理安康教化合作沟通小组，既可以是集体合作备课或心理安康教化阅历沟通，也可以进展心理辅导方法讨论或教学技能训练。校本培训虽然强调学校自我培训，但农村中小学校之间应留意互通有无、资源共享，通过校际联络培训进步教师心理辅导技能。吴文生讨论认为，可通过个体层面、教研组层面、校级层面三个层面进展沟

15、通互动来促进教师专业成长。4由于农村地区地域广袤，乡镇间教化开展状况和校际教化开展程度存在不平衡性，为缩短差距，促进骨干教师的沟通，发挥骨干教师的辐射作用，学校可选派骨干教师到下属学校支教或及下属学校对调教师轮岗熬炼的方法，让骨干教师去下属学校支教体验生活，传授心理辅导学问；让教化开展相对滞后的学校选派进取心强、虚心好学的骨干教师去中心学校沟通学习，更新教化观念，学习先进的心理安康教化理念。当然还可组织农村中小学教师到城镇和兴旺地区的兄弟学校考察学习，观摩公开课，讨论心理辅导教化实际问题等。这种培训方式有利于取长补短、共同进步。同时，可以借助网络教学和远程教化，让本校教师接触更多的心理安康教化

16、信息，进步教师对现代教化技术的驾驭实力，对有效信息的搜集实力和挑选实力。特殊是随着网络技术的不断开展，教师进步其心理辅导技能更加便利干脆，教师可以从中找到合适自己的学习内容和学习方式，时间敏捷，随时取用。并可通过构建网络沟通平台，如通过网络论坛、教化博客等方式对心理安康教化中的热点和难点问题进展专题讨论、沟通培训感悟以及协同设计教案等等。 （五）课题研讨，以研促教 通过讨论心理安康教化课题的方式来施行培训，以进步教师的心理安康教化技能和科学讨论实力。教师的专业化成长须要理论的进步，没有理论支撑的理论是盲目的理论，理论向理论的转化是教师成长和进步的必经之路。用课题讨论来推动每位教师不断地将理论阅

17、历转化为理论相识，因此我们应激励农村中小学教师主动关注并参及新时期农村中小学生心理安康教化课题讨论，以科研促教学。课题研讨可启迪思维，拓展思路。农村中小学教师应从学生开展及学校开展的实际须要动身，以课题研讨等方式，坚持心理安康教化理论及理论相结合、教学及科研相结合，进一步进步教师心理教化实力和教化科研实力。一是仔细选择设计心理安康教化类课题，要从农村中小学校或教师实际动身，实在反映学校的需求；二是围绕课题选择材料；三是开展课题讨论，在学习和讨论活动中留意理论及理论、教学及科研、教师学习及专家指导相结合；四是课题讨论结题，完成课题的讨论报告和论文，总结教化阅历，反思缺乏。一个具有责任心和使命感的

18、教师，只要他肩负教科研的使命，带着课题的压力，就会有强大的内驱力去克制困难，主动讨论探究农村中小学心理安康教化新思路。这样，农村中小学教师通过对心理安康教化课题的研讨，既能进步他们心理安康教化的实效性，又促进了其理论程度的提升，对全面进步农村中小学校的教化质量有着重要的作用。 三、结语 校本培训是促进教师专业化成长的重要途径，这已成为全体教化工作者的共识。我们应仔细分析农村中小学教师心理辅导技能的现状，立足农村中小学校开展及教师教化教学的现实须要，探究一条符合本地本校实际的培训之路。假如各级政府、教化管理部门以及培训机构可以赐予农村中小学教师心理辅导技能培训工作以更多的关注和投入，农村中小学心理安康教化工作的目的定能早日实现。 注释： 1冯家贵,蒙家庆.关于中小学教师校本培训形式的讨论J.教化探究,2005(4):120-122. 2吴桂翎.初中教师对学生心理特征知觉程度的讨论D.北京师范高校硕士学位论文,2000. 3余吕明.中小学教师校本培训形式的构建及施行J.接着教化,2006(6):48-50. 4吴文生.创新校本培训形式促进教师专业成长J.中国教化学刊,2007(3):72-74.