国考初中英语教师资格证笔试复习资料.docx
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1、第一局部 语言学问及实力1驾驭英语语言的根底学问,理解语言探讨中及英语教学相关的根本概念和学问,并能在课堂教学中加以运用。2具有良好的英语语言运用实力,包括用英语进展书面表达、获得教学资源和信息、表达思想情感和及学生良好沟通的实力;可以挑选并改编合适初中学生英语程度的语言材料。3可以在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化学问。第一章 英语语言根底学问1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍及阻碍程度,将26个英文字母分为三类:元音字母,半元音字母和辅音字母。元音字母有5个:a,e,i,o,u。半元音字母有:w,y。2.音素(phoneme)是音的最小单位,有区分语言意义的作用。英语
2、中有48个音素,分为元音音素和辅音音素两大类。其中元音音素20个,辅音音素28个。3.音标是记录音素的符号,是音素的标写符号。一个音素只用一个音标表示,而一个音标并不知表示一个音素。标音法:用音标标记语音的方法。宽式标音法和严式标音法两种。宽式标音法是用一个符号来表示一个语音的标音方式。严式标音法是一种运用变音符号的标音方式,旨在记录同一个音在不同的语音环境下所发生的微小的改变。国际音标,K.K音标,D.J音标。4.音节的类型:单音节,双音节,三音节,多音节,成音节。重读音节的四大类型:开音节,闭音节,-r音节,-re音节。音节的划分:(1)一个音节至少有一个元音字母(2)当两个元音字母中间只
3、有一个辅音字母时,而且左边的元音又是按重读开音节规则发音,这个辅音字母通常划入右边的音节。(3)两个元音之间只有一个辅音字母或辅音字母组合,左边的元音按重读闭音节规则发音,那么这个辅音字母或辅音字母组合通常划入左边的音节。(4)假如两个元音字母中间有两个辅音字母,通常这两个辅音字母分别划入左右两个音节。(5)假如两个元音字母中间有两个辅音字母,第一个是r,这两个辅音字母分别划入左右两个音节。(6)假如两个元音或元音和半元音字母组合发的是一个元音或双元音,划分音节时,不能将其从中分开,要划在一起。(7)有些辅音字母常常在一起,只发一个辅音,或者联络很严密。划分音节时也不能将其分开。(8)辅音字母
4、组合构成发音的辅音连缀,划分音节时,也不能将其分开。(9)假如一个单词是以字母-le结尾,并且辅音-le前面还有一个辅音字母,那么这个辅音字母通常划分在右边这个音节里。(10)加前缀时,前缀单词单独划为一个或一个以上的音节。(11)加后缀时,后缀不影响其他音节的划分。(12)假如后缀-ed加在以-t或-d结尾的单词后面,发/id/,构成一个音节,拼法时可单独划分为一个音节;反之,其他状况下不算一个独立的音节。5.根据发音时舌活动的范围,英语元音可分为前元音,中元音,后元音。发音时元音声带振动,叫浊音。20个元音中,单元音12个,双元音8个。元音之间的区分主要有四方面:舌头抬起的高度,舌头最高局
5、部的位置,元音的长度或紧度,唇的圆展度。发辅音时声带振动的是浊辅音,声带不振动的是清辅音。28个辅音中,清辅音11个,浊辅音17个。6.音的连读(liaison)(1)“辅音+元音”型连读(2)“r/re+元音”型连读(3)“辅音+半元音”型连读(4)“元音+元音” 型连读7.失去爆破爆破音(plosive):p,b,t,d,k,g(1)“爆破音+爆破音”型(2)“爆破音+摩擦音/破擦音”型(3)“破擦音/t,d/+鼻音/m,n/”型(4)“爆破音/t,d/+舌边音/l/”型8.音的同化(assimilation)(1)后进同化(2)前进同化(3)前音及相邻后音互相影响9.多音节词的重读( w
6、ord stress)(1)多音节词一般倾向于倒数第三个音节重读。(2)以-ic,-ish,-ive,-cian,-sian ,cial ,-tial等结尾的多音节词,一般是倒数第二个音节重读。(3)以-ee,-eer,-ese,-ette,-oon等后缀结尾的词,不管是双音节还是多音节,一般均是最终一个音节重读。(4)以-con,de-,ex-,in-,re-,pre-,pro-等为前缀的双音节词,在作名词用时,重音在第一个音节,作动词用时重音在第二个音节上。10.可数名词的复数改变规则:zoos,radios,photos,gulfs,roofs,chiefs,serfs,bliefs,p
7、roofs,handkerchiefs.Women doctors, boy students, Germans11.不定冠词a/an,定冠词the,零冠词12.动词的时态(1)一般如今时 (2)一般过去时 (3)一般将来时(4)如今进展时 (5)过去进展时 (6)将来进展式(7)如今完成时 (8)过去完成时 (9)将来完成时(10)如今完成进展时 (11)过去完成进展时 (12)将来完成进展时13.非谓语动词:动词不定式,动名词,分词14.反义疑问句15.感慨句16.复合句(1)定语从句(2)状语从句(3)主语从句(4)宾语从句(5)表语从句(6)同位语从句17.倒装18.强调19.虚拟语气
8、20.主谓一样(1)语法一样(2)意义一样(3)就近原则:谓语动词的人称和数常常及最近作主语的词语保持一样,常出如今这类句子中的连词有:or,either.or., neither.nor.,not only.but also.,there be.第二章 语言学及英语教学1.语言学的主要分支包括:语音学(phonetics)、音位学(phonology)、形态学(morphology)、句法学(syntax)、语义学(semantics)、语用学(pragmatics)、心理语言学、社会语言学。2.一般语言学(general linguistics)及应用语言学(applied linguis
9、tics)3.规定语言学及描写语言学4.历时语言学(diachronic linguistics)及共时语言学(synchronic linguistics)5.语言可以有两个方面:语言和言语6.语言实力(competence)指的是全部说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能录语言行为(performance)指的是上述代码在运用语言的实际状况中的实现,即指话语本身。7.比照分析(contrastive analysis)的作用:认定语言间的异同、降低学习的难度、确定教学重点、预料错误的发生8.错误分析(error analysis):我国外语学习者的错误通常有下列类型:负迁移,过
10、度类推或概括错误,语用错误9.语言学有关的外语教学理论(1)习得学得假说the acquisition-learning hypothesis(2)监测假说the monitor hypothesis(3)输入、输出假说the input/output hypothesis(4)自然依次假说the natural order hypothesis(5)情感过滤假说the affective filter hypothesis10.语言的构造特征:随意性arbitrariness、二重性duality、多产性productivity、移位性displacement11.语言的功能:信息功能、人际
11、功能、施为功能、情感功能、应酬功能(phatic)、消遣性功能、元语言功能(metalingual function )12.共时探讨(synchronic)以某个特定时期的语言为探讨对象,比方现代汉语探讨,莎士比亚时代语言探讨都属于此类。历时探讨(diachronic)则探讨语言各个阶段的开展改变,探讨语言的历史开展规律。13.最小比照对minimal pair:区分音位最强有力的工具。14.涵义关系:同义关系synonymy、反义关系antonymy、上下义关系hyponymy、语句之间的涵义关系(同义关系、冲突、蕴含、预设、自相冲突、语义反常)15.会话含义理论the theory of
12、 conversational implication合作原则:数量准则quantity、质量准则、关联准则relation、方式准则manner含义的特征:可推导性calculability、可消退性cancellability/可废除性defeasibility、不行分别性non-detachability、特别规性non-conventionality16.修辞学明喻simile、隐喻/暗喻metaphor、转喻/借代metonymy、提喻、拟人personification、类比analogy、委婉euphemism、夸大hyperbole、对偶/对仗antithesis、冲突修饰、反
13、语irony、层递、拟声、头韵、双关pun、挖苦.17.词的形成:复合词compound、派生词derivation18.词汇改变(lexical change):混成法blending、首字母缩写acronym、逆构词法back-formation、缩写语abbreviation、类推造词analogical creation、借词borrowing18.语素的类型:(1)自由语素(free morpheme)和粘着语素(bound morpheme)(2)词根root、词缀affix和词干stem(3)曲折词缀inflectional affix和派生词缀derivational affi
14、x19.辅音根据发音部位分成:双唇音bilabial、唇齿音labiodental、齿音dental、齿龈音alveolar、齿龈后音palatal-alveolar、硬腭音palatal、软腭音velar、声门音glottal.辅音根据发音方式分成:塞音stop、擦音fricative、塞擦音affricate、鼻音nasal、边音lateral、近音approximant元音分为8个双元音diphthong、12个单元音simple monophthong20.超音段suprasegmental音节syllable、重音stress、语调intonation、腔调tone第二局部 语言教学
15、学问及实力1理解外语教学根本理论,理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。2理解义务教化英语课程标准(2011年版)的目的内容(语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识),以及课程标准的其他相关学问,并能在教学设计及施行中运用。3驾驭英语语言学问(语音、词汇、语法、语篇等)的教学根本原则、讲解和练习方法。4驾驭英语语言技能(听、说、读、写)的教学原则和训练方法。5能结合中外社会文化语境,设计并施行英语学问和技能的教学及训练。1.语言是人类用以交际的具有随意性的语音符号的系统。2.语言学角度的语言观(1)行为主义心理学理论下的构造主义语言观(2)认知心理学理论下的转
16、换生成语言观(3)社会学理论下的功能主义语言观3.语言学习观就是指人们对语言学习理论,目的,形式,规律,方法和策略的相识,看法和观点。4.语言学习的要素:(1)外语学习的相识和看法(2)外语学习的目的和目的5.外语学习的策略(1)实行语言学习观的折中认知策略(2)实行正确的构造功能交际策略(3)实行多元文化的包涵策略(4)实行低过滤,少监测的心理策略6.外语学习的方法:(1)形成自己独特的学习方法(2)为自己选定长远的学习目的和短期目的,并不断地改良学习,以适应自己的生活(3)不抑制自己,乐于学习目的语(4)具有克制学习困难的语言学问和学习语言的理论技能,克制困难以推动学习的方法,学习中国能以
17、简单着手,知道该把留意力集中在什么地方(5)擅长以新联旧,将孤立的成分组成有规律的系统,不断地组织和完善学习到的语言学问、技能,并根据重新组织、完善的要求,支配自己的学习。(6)兼重语言的形式和内容,全面探究目的语的含义。(7)长期自觉自愿地练习。(8)情愿在实际交际中运用目的语(9)常常自我检测,催促,在运用中检测自己的实力和欠缺。(10)优生能训练自己渐渐排挤母语,而凭直觉去驾驭所学语言,以致用外语思维。7.语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、形式等要素的理解、相识、观点和看法,最终形成语言教学理论。8.语言教学理论及其教学法(1)构造主义教学理论:“语言是一种习惯”是构造主义
18、语言学语言观的一大观点。把学习过程看成是“刺激反响强化重复”机械的习惯形成过程。(2)认知主义教学理论:语言学理论根底是转换生成语言学。(3)社会语言学理论:社会语言学的语言系统强调语言环境,侧重探讨语言的社会功能,探讨语言在社会中如何运用的问题。9.英语教学法的主要流派(1)翻译法(Grammar Translation Method)教学内容:以系统的语法学问为外语教学的根底,以母语和外语翻译为教学手段,用母语进展教学,过分依靠母语,无视口语教学。(2)干脆法(Direct Method)重视语音,语调和口语教学,有利于学生听说实力的培育,重视运用直观教具,有助于吸引学生的留意力,激发他们
19、学习外语的爱好和主动性,扶植他们组织思维,加速外语和客观事物的干脆联络(3)听说法(AuralOral Method/Audiolingual Method)强调口语的第一性,按听说读写的依次,以句型为中心,反复操练,以仿照,重复和记忆的方式学习,大量理论,形成习惯,到达自动化运用,通过语言构造的比照分析,确定教学难点,支配教学依次。(4)视听法(AudioVisual Method)理论根底是美国构造主义语言学和行为主义的刺激反响论,同时受完形主义心理学的影响。感觉感知和听觉感知相结合,语言和情境相结合(5)认知法(cognitive approach)教学过程分为语言的理解,语言实力的培育
20、和语言的运用三个阶段(6)交际法(communicative approach/functional approach/notional .)以培育交际实力为宗旨,教学过程交际化,以话语为教学的根本单位,单项技能训练及综合性技能训练相结合,交际法强调以学习者为中心。 (7)全身反响法(total physical response)以“听做动作”为主要教学组织形式,对学生的错误实行宽容的看法。10.义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。11.义务教化阶段英语课程总目的:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用实力(语言技能,语言学问,情感看法,学习策略和文化意识),促进心智开展,进步综
21、合人文素养。语言技能(language skills):听,说,读,写。语言学问(language knowledge):语音(phonetics),词汇,语法,话题(theme),功能(function)情感看法(emotional attitude):动机爱好,自信意志,合作精神,祖国意识,国际视野学习策略(learning strategies):认知策略,调控策略,交际策略,资源策略文化意识(cultural awareness):文化学问,文化理解,跨文化交际意识和实力12.教学建议(1)面对全体学生,为每个学生学习英语奠定根底(2)留意语言理论,培育学生的语言运用实力(3)加强学习
22、策略指导,培育学生自主学习实力(4)培育学生的跨文化交际意识,开展跨文化交际实力(5)结合实际教学须要,创立性地运用教材(6)合理利用各种教学资源,进步学生的学习效率(7)组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道(8)不断进步专业程度,努力适应课程的要求13.评价建议:评价主体多元化,评价形式和内容多样化,评价目的的多维化(1)充分发挥评价的主动导向作用(2)表达学生在评价中的主体地位(3)根据课程目的要求确定评价内容及标准(4)留意评价方法的合理性和多样性(5)形成性评价有利于监控和促进教及学的过程(6)终结性评价要留意考察学生的综合语言运用实力(7)留意处理教学及评价的关系(8)小学的评
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