中小学教师教学常规专项培训《备课管理》.docx

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1、 中小学教师教学常规专项培训备课管理指南 一、备课步骤备好课是上好课先决条件，仔细备课是进步教学质量关键。备好课，就能争取工作中主动权。这种打算工作愈充分主动性就愈大，教学效果就愈高。可是有教师对仔细备课相识缺乏，往往对于教材知半解，因此在课堂上只能照本宣科，不能讲清道理。有教师备课不深不透，因此课堂上只能平铺直叙，不能重点突出。所以，教学工作首要条件是做好课前打算，教师讲课首先要过好备课这一关。备课一般分为五个步骤，即：（一）学期（或学年）备课；（二）单元备课，（三）课时备课，（四）课前备课，（五）课后备课。现分别叙述如下：学期备课在学期（或学年）开场前，要在钻研教学大纲和通览教材根底上订出

2、全学期（或全学年）教学支配。其主要内容是：（一）确定全学期教学目、要求和重点；（二）支配一个学期教学进度；（三）合理安排教学内容和时间（四）考虑教学方法（五）做好教学（包括教具）打算。学期授课支配，可以写成文字，也可以列成表格，视须要而定。学期备课主要任务是通览教材。在假期里，教师就应当钻研全册教材，领悟编辑意图，熟识学问范围；明确各个单元目要求以及它们之间内在联络，同时驾驭重点，分清主次，作出课时划分。通览教材作用是：（一）可以明确教材逻辑系统。知道它是在什么根底上被提出来，它又能为后面哪些教材作好打算。假如备一节，讲一节，不仅不能全面驾驭教材编排体系，更不能贯穿教材内在联络。因此。通览教材

3、是驾驭学问系统不行缺少重要环节。（二）有助于教师讲课时分清主次，突出重点。比方要让学生驾驭分数四则运算，那么分数意义和性质及分数乘法两个单元就是全册教材重点。在前一个单元里，要给学生建立分数最根本概念；在后一个单元要建立乘法概念及其法则是教好分数除法以致分数四则运算关键。所以重点教好这两个单元，就为教好全册教材打下坚固根底。（三）通览教材，就可以综览全局；居高临下，给制订学期授课支配供应根据；通览教材，才能通盘支配教学进度，不致于前松后紧或前紧后松。（四）通览教材，就能理解教这册教材有什么困难，及早进展打算；通览教材，有利于有支配支配学习及参考书籍；同时把需用教具都事先打算齐全。通览教材、应防

4、止两种状况：一种是走马观花，一味阅读，结果印象不深，所获无儿；一种是细嚼慢咽，玩味不已，结果时间精力有限，往往只能备出几篇。这样做结果，前者是出名无实，后者是得不偿失。都不能到达通览教材目。因此，通览教材认要从教学实际动身，根据时间和精力，明确通览目，确定通览重点。单元备课在一个单元或一个课题教学之前，还应进展单元（或课题）备课，拟出一个单元（或课题）教学支配。单元备课主要解决以下问题：（一）进一步熟识及驾驭教材内容，领悟本单元编排目及意图，确定单元（或课题）教学目及要求；（二）妥当地处理教材，装备习题，支配授课时数及教学步骤；（三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略；（四）以单元

5、为单位，把讲、读、写、练、试验和理论恰当地结合起来,通盘考虑学生实力培育。单元备课好处是：（一）便于全面分析一个单元教材，从整体动身，通盘考虑这一单元教学支配和教学方法。（二）能有较充分时间来钻研课本中疑难问题，事先加以解决。 （三）能把备课和业务学习更好地结合起来，不致于“临渴掘井”、“临阵磨枪”，并起互相促进作用。假如上一节，备一节，不考虑这一节课在这一单元中地位，是不能以系统、明确而重点突出学问去武装学生。课时备课钻研全册教材和单元教材之后，虽然为备好每一节课做了打算工作，但是全册教材或单元教材任务，都要通过每一节课去完成。所以，在此根底上，还得备好每一节课。课时备课主要任务是：进一步熟

6、识教材，写出具体教案，确定课时教学目、教学方法、板书支配、课内外练习题等等。钻研全册教材、单元教材和每节课教材，要求各有不同，但都应贯穿从全体到局部，再从局部到全体原则。即从全册教材系统性中看到每一局部学问所占地位，又从那个局部学问中看到它及旧学问和未讲到新学问之间联络，做到胸中有数。课前备课教案写好了，是不是就等于备好课了呢？不是。有教师误以为写好教案或讲稿，就是备课工作完毕，讲课就不成问题了；也有教师自恃讲课多年，教材比拟熟识，无需再花时间熟识教案或讲稿，结果教学效果并不志向。因此写好教案或讲稿，不等于就能讲好课，要想获得好教学效果，还得下一番“熟识教案”苦工夫。也就是说，要把讲授内容，揣

7、摩构思，默记娴熟，真正做到融会贯穿。这样讲起课来，才能得心应手、左右逢源。不少有阅历教师，他们课前备课，已经不再是去熟识教材、默记讲稿，而是面对学生，着重讨论用什么方法去教会学生。所以，课前备课，除了要熟记教材以外，还要备方法，备感情，备语言，备教态，备教具。（一）备方法教师在熟识教材根底上，还要进一步讨论教法。因为只有通过恰当方法把学生教会，才是好教学效果。因此，备课时要反复琢磨怎样形象直观，怎样布局板书，怎徉讲练结合 。只有方法得当了，才能教得生动，学有所得。所以，每次讲课以前，都应当把写好教案摆在案头，想想有哪几种讲法并加以比拟，选出最易于为学生所承受一种来讲。（二）备感情除了备方法外，

8、备好思想感情也是讲好课重要条件，很多教师都有这样体会：当走进教室以前，假如自己是兴奋、开心而且是信念百倍，那么教师就会津津乐道，学生也会聚精会神，讲课效果就高。反之，或者由于教师对教材体会不深而缺乏信念，或是课前心情不畅，那么，课堂效果就不会志向，教室气氛也不会活泼。所以，有阅历教师，为了使自己感情充足、心情偷快，上课前，总要收收心（可能杂事分心，收起来），养养神（回忆回忆讲授内容），这样讲起课来，就能轻松开心、精力充足、娓娓好听。（三）备语言课堂讲授是一种艺术。课堂教学无论采纳哪一种形式，都离不开语言。因此，教师必需充分重视语言技巧。一位教师虽然有着极为渊博学问，但假如他不能通过显明、准确、

9、精练、形象语言表达出来，教学效果也不会好。因此，要擅长选择最中肯、最准确、最形象语言来表达所要讲授内容。（四）备教态讲课时姿态、动作是表达语言时重要协助形式。教态生动活泼、大方自然，就能高度集中学生留意，使学生深入领悟所学学问。假如讲课时，教态僵硬死板，没有什么手势，或者姿态很不自然，学生就会感到枯燥乏味、无精打采。因此，教师讲课前，应当仔细选择自己讲课姿态、表情和手势，讨论如何驾驭得体教态。为了更好地改良教法，选择语言，备好教态，课前试讲是一种有效方法。试讲不肯定要人听，也不肯定非讲出声音来，利用早晨漫步时间边走边讲，或者在黑板面前默讲一遍。这对于熟识教材，改良教法，发觉问题，弥补破绽，都有

10、很大作用。假如有时机能在其他教师面前先试讲一下，那就更好了。（五）备教具备课时，要充分考虑如何利用教具。运用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴趣盎然、聚精会神，同时又可节约教学时间。对于须要演示试验和学生试验，教师必需预演一遍。最好是用正确和不正确操作方法各做一次，把试验中可能产生现象搞清晰，可能出现问题想周到。对于试验用药品，事先要进展周密地检查，以免临时发生了问题，措手不及。体育教师对场地器材设备应进展合理支配，以鼓舞学习心情，避开发惹事故。假如学生冬天集合时面朝北风，练习时面对阳光，场地不干净，沙坑未松平，跑道没划好，教学效果肯定不好。反之，设备器材有条不紊，学生一

11、到操场就劲头十足，爱好盎然，无疑能更好地完成教学任务。总之，课前打算充分，课堂秩序就会有条不紊，教学时间也会相对充裕。所以，很多教师都特别重视搞好课前备课工作。阅历丰富老教师无不如此。一位有三十多年教学阅历老教师说：我备好了课，还有最终三道工序，：前一天，默演讲稿，组织语言，理清线索，备全教具；前一小时，澄清过滤，去粗取精；临上课前特别钟，还要在脑子里重温一遍。有教师对于一两句话，也一改再改，直到语言精粹，概念清晰，方才罢休。从而使他们教学效果事半功倍，超尘拔俗。课后备课教学工作也是一样，必需擅长课后总结，也可以说是课后备课。有些教师以为讲课是备课完毕，讲完了课就万事大吉。不是。要想真正进步教

12、学程度，搞好课后备课乃是极为重要一环。这是由于：课前备课只是教学打算工作，不等于实际课堂效果。真正反映教学效果是学生驾驭学问状况如何。教案写再周全，也不行能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后才会发觉教学中存在问题；学生也只有在学了以后才会发觉自己缺乏。因为，教师备课备懂，只能是初步懂；只有讲课讲懂，能使学生听懂，对教材才是真懂。因此很多有阅历教师，在教案中都有后记这一项，根据自己在理论中体会，结合学生反映，把胜利、失败阅历、教训都记载下来，经过修订教案或改写讲稿，再拿到下一个班去讲授。一课教材在几个班讲，就修改几个教案，从而大大进步了教学程度。课后总结必需和调查讨论相结合。其中最珍贵材料是

13、学生提出问题和意见。教师应当随时登记这些反映，并不断加以分析讨论。不要因为阅历及意见零碎、细小而等闲视之。如此日积月累，持之以恒，教学质量就会不断进步。怎样备课写教案(二)二、备课过程备课过程是：自备集体备再自备。在备课过程中，还可以适当采纳开门备课形式。自备备课，首先应个人钻研，独立思索。教学活动是一项创建性劳动，它须要更多独立劳动。这是进步备课质量关键一环。仔细自备，是进步集体备课质量前提。集体备课质量不高，往往由于自备缺乏。在集体备课时候，我们往往可以发觉空手赶集现象：由于缺乏自备，于是问题不分大小，内容不究轻重，一律拿到会上讨论，结果泛泛而谈，零敲碎打，所获无几。相反，经过集体备课以后

14、，大家感到满载而归，肯定是自备比拟充分。所以，肯定要在自备根底上再进展集体备课。集体备集体备课好处很多，主要有：（一）一个人才智终归有限，对于一篇教材理解必定有深浅之分，而通过集体讨论，就可以互相启发，集思广益。（二）集体备课是新老教师互相学习扩彼此扶植好形式，尤其对于培育新教师有着特别重要意义。新教师刚到校，一切都是陌生，他们既不理解学生状况，也没有备过课，在这种状况下，通过集体备课，就可以陪养及带动新教师驾驭备课方法，进步教学效果。（三）集体备课有利于促进教师团结，形成教师集体。经过集体讨论，教师间更能互相理解、亲密协作，还可统一口径，步调齐谐，从而保证同年级教学质量。集体备课一般做法是：

15、同年级任课教师，每周有半天作为讨论日（不排课）。集体备课通常及单元备课相结合。讨论内容一般是教学方向、目、进度；重点、难点，关键；根底学问及培育实力标准、内容及方法；讨论及沟通教学阅历（方法不强求一律，可以百花齐放）尤为重要是，还应着重讨论学生实际。如讨论及沟通学生思想状况、学问质量、学习特点、存在何题等等。同时再结合班级实际，就能在教学中获得更好地成效。为了把常常备课及教学讨论结合起来，可以把集体备课及观摩教学结合起来；除了同年级、同学科教师集体备课以外，还可以采纳各年级同学科教师集体备课方法，从而试验及探索教学规律。集体备课及教学相结合一般作法是，先由同科教师仔细钻研教材，初步写出教案；集

16、体讨论时由重点试验教师作中心发言，然后集思广益，取长补短；会后大家听课，课后评议，提出改良意见。再自备集体备课后，要把集体讨论中得到收获加以消化和稳固，还得再进展个人钻研。因为，别人阅历再好，对自己来说，都只是间接学问，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所驾驭。所以，个人备课及集体备课关系是：在个人钻研前提下，进展集体讨论；在集体讨论根底上，再进展个人备课。开门备根据教材内容，必要时还可以适当进展开门备课。不能老关在房子里分析课文，讨论教材。要走出去，向实际学习。这样，一方面可以把教材上东西放到社会理论这个大课堂中去运用、消化和验证；另一方面，又可以把大课堂中丰富、生动学问拿来充溢教学内

17、容，使教材更切合实际。三、备课内容备教材教材是教师讲课，学生学习根据。能否正确地运用教材，是保证教学质量关键。因此，钻研教材，是备课重要内容之一。备教材要留意以下几点：（一）要钻研教材思想内容，把传授学问同思想教化严密结合起产。（二）要分析教材在整个学问体系中地位和作用，驾驭其前后联络，明确其来龙去脉。做到讲前面学问为讲后面学问搭桥、铺路；讲后面学问对以前学识起稳固和进步作用。只有这样，才能克制主次不分、平均用力缺陷；只有这样，才能防止脱离教材、添油加醋偏向。（三）要从本门学科特点动身，从学生实际发，确定教学内容目和要求。有些教材只要求学生理解，有些教材学生必需坚固驾驭；有些教材只需学生驾驭一

18、般技能，有些教材则要求学生养成娴熟技巧。对此，要提具体要求，但也不能急于求成。对于学问理解、驾驭娴熟运用有一个过程，要擅长逐步培育。（四）分清主次，详略结合。教学支配中各门课是有主次之分，因此教学内容也应有主次之别。也就说，要划清主要教材及非主要教材，根本内容及非根本内容，以便把主要内容学深练好，对次要内容右能根本驾驭。（五）明确教材重点、难点、关键和特点。以便突出重点，打破难点，解决关键，表达教材特点。（六）要明确根本训练范围、内容和方法。要从学生实际动身，支配一个全面和长期训练支配。对于每一节课训练内容，都要明确、具体，使教师和学生都作到心中有数，便于执行。要特殊重视培育学生实力，正确处理

19、好传授学问及培育实力之间关系。学问是根底，没有学问，实力就得不到开展，可是，假如不培育实力，学生就不能真正理解及驾驭学问，或者学了学问也不会运用，成为有学问而无实力人。因此，在教学中，不仅仅要传授学问，而且要开发学生智力，培育学生自己去获得学问、运用学问实力；培育学生探究、创建以及特殊才能。只有实力增加了，学生才能更快地学得学问，驾驭技巧；更好地相识世界、改造世界，成为有学问、有实力、能创新人才。（七）对于习题要留意精选和分类处理。要明确每一个例题和习题目性，充分发挥每一个例题和习题作用。（八）支配好讲和练内容。讲及练，不仅要从方法上考虑，还要从内容上斟酌，什么样内容宜于讲，哪些内容合适练，在

20、这个根底上，再考虑用什么方法讲，用什么方法练。在内容上要留意事物本身逻辑关系，而在方法上要根据学生相识规律进展教学。要根据校历支配和学生每天所能支配时间，从德、智、体、美、劳全而动身，通盘支配好每节课讲、练重量，以免学生负担过重或畸轻畸重。备重点做任何工作，都要擅长奇妙地运用力气。搞好教学，也必需普于把钢用在刀刃上。这就是说，要努力抓住每一学年、每一学期、每一单元、每一篇课文主攻重点。没有重点，就突不破难点，必流于一般。因此，我们在钻研教材时候，肯定要弄清哪些是主要局部，哪些是次要局部，哪些是重点学问，哪些是一般知知，以及它们之间互相关系。只有这样，才能到达突出重点目。一、怎样确定重点 重点教

21、材是指教材中最根本、最关键内容。重点教材在整个教材中占有重要地位和作用，是学好一般教材根底。只有使学生集中精力把它们学深学透、练好练熟，才能学好其它内容。重点教材一般标准是什么呢？主要包括这样三个方面：根本概念、根本理论和根本方法。（1 ）根本概念并不包括一切概念。根本概念是指那些在一个单元、一篇课文中常常起确定性作用概念。不驾驭根本概念，就无法学好一个章节里根本内容，( 2 )根本理论是指解决问题理论根据。即使懂得了根本概念，但不驾驭这些理论、原则和原理，仍旧不能运用根本概念来解决具体问题；( 3 )驾驭了根本概念、根本理论还不等于就能解决具体问题，这里还有个方法问题，如思维方法、解题方法、

22、写作方法、试验方法等等。就各科学问来说，又有它本身教学重点。就每一课时说，也应当各有重点。比方识字教学，有课时重点放在正音，有课时重点放在分辨字形；有课时重点放在讲解字义等等。又如阅读教学，有课时重点放在分析表现手法、篇章构造，进展写作指导；有重点放在进展说、读训练，培育阅读实力等等。二、教材重点及教学重点关系在分析教材重点时，还应留意它及教学重点区分及联络。所谓教材重点，是根据某一局部教材在全部教材中地位来确定，而教学重点则须要从学生实际动身，根据班级学生具体状况而定。这就是说，不仅仅要分清教材主要及次要、重点及一般；而且还要考虑哪些学问为学生所已知，哪些是未知；哪一点易懂，哪一点难学；哪些

23、学问要使学生坚固驾驭，哪些学问只需学生一般理解就行。这就要充分进展调查讨论，根据学生实示状况来确定。可以么样说：教材重点必定是教学重点；而教学重点不仅仅指教材重点。备 难 点 讨论疑难问题根由，寻求打破难点方法，是进步教学质量重要一面。难点内容处理不当，会奢侈很多时间。正确解决难点，是克制烦琐哲学，克制多而杂重要一环。烦琐哲学在很多状况下是没有恰当处理难点所造成。因此，实在驾驭每一章节难点，想方设法地围绕重点来打破难点，根据学生困难所在，有放矢地进展教学，是进步教学质量一个关键。一、什么是难点要打破难点，首先要明确什么是难点：凡为大局部学生所难于理解、驾驭、运用学问、困难技能和陌生技巧，就是难

24、点。难点来自教材、学生和教师。二、难点来自教材先谈来自教材中难点。教材之所以难，主要有这几种状况：( 1 )教材抽象。抽象东西就不简洁在学生头脑中形成概念。抽象内容之所以难，主要是感性材料缺乏，学生理解不了。处理这一类难点最好方法是运用从具体到抽象、从感性到理性原则，多举实例，多做演示，给学生以丰富感性学问，化抽象为具体。 ( 2 )问题比拟困难，学生驾驭它规律性比拟困难。比方应用题，类型多，可用方法也多，学生一时不易驾驭其规律。解决这一类问题方法，要坚持由近及远、由浅入深、由简到繁、由小到大原则。 ( 3)是内容相近，简洁混淆或简洁发生误会学问。解决方法是新旧联络、反复比照，从比拟中见异同，

25、从比照中分清正误。三、难点来自学生再谈来自学生难点。对于不同班级、不同学生，由于以往学问根底不同，生活经脸不同，理解实力不同，难点也会各自不同。难点要从学生学问根底来考虑。由于学生学习程度不同，对于甲是难点，对于乙就可能不是难点。所以，难点不是一模一样，要从学生学问根底动身。难点要从学生生活实际来考虑。有些教材本身并不难，但是由于学生缺乏这方面生活阅历和消费阅历而感到困难。例如给生长在内蒙古学生讲授棉花、甘蔗就比拟难于承受。难点要从学生理解实力来考虑。其次，难点不是肯定，是要从学生实际动身来确定。同样一个教材，在不同班级，就不肯定都是难点。假如仅仅根据教材来确定难点，那就会导致这样结果：学生感

26、到困难地方却教师却轻描淡写，一掠而过，而学生认为简洁地方，教师却罗哩罗唆，讲个没完。要想避开这种结果，就肯定要深化到学生中去，做仔细调查讨论工作。四、难点来自教师。最终谈难点来自教师。由子教师本身思想程度、业务实力不同，钻研教材深度，教学方法优劣，组织教学好坏也是造成难点一个重要因素。所以，要擅长从学问开展规律和学生生相识规律来分析教材，确定难点：( 1)、根据学问开展规律一由简洁到困难、由具体到抽象进展教学。因犯难点总是具有抽象性或困难性，(2）根据学生相识规律一由已知到未知、由技能到技巧进展讲练。因犯难点又往往是比拟陌生而带有技巧性内容。备关键关键是开启学问门钥匙。一个单元、一篇教材有很多

27、内容，但是必有某一局部学问起确定作用。把这局部学问学好了，其它学问就能迎刃而解，就能翻开学问之门，顺当驾驭全部教材。正如一把锁，钥匙对准了锁眼，就豁然洞开，这就是学问关键。备学生教师讲授主要目，是为了使学生把学问学到手。所以要彻底变更那种只见物（教材），不见人学生, 闭门造车状况。教学和打仗一样，必需知己知彼，才能百战不殆。所谓知己就是教师对教材做深化钻研，所谓知彼，就是深化理解学生实际学问程度。有学校虽然师生也很努力，但是教学质量总也提不高。就是由于没有结合学生实际。他们以为，备课过程仅仅是消化教材过程，却不明白：不理解学生实际，就不行能处理好教材。因此在课堂上冒出很多问题，由于没有打算而无

28、法解决；或者想去解决，却又没有时间。所以，在驾驭教材同时，必需深化理解学生实际。备课又备人，后者更重要。因为课本是死，只要下苦功多钻研几遍就简洁驾驭，可是备人就不然，要想从学生实际动身，讲得不多也不少，不深也不浅，既能符合学生承受实力，又能引起学生学习爱好，充分调动起学生主动性，则不是一件简洁事情，非下苦功不行。备教法教学是一门困难艺术，同样一门课程，有人教来倍受学生欢送，一听就懂；有人教来学生意见挺多，如听天书；同一份讲稿，有人讲得绘声绘色，有人却讲得寡而无味，这及是否会教有很大关系。所以，在备教材、备学生根底上，要根据学生相识规律，选择恰当教学方法。教材，一般是根据科学学问本身逻辑系统编排

29、，不能完全照看到不同学生实际适况。假如我们照本宣科，有学生就承受不了。而采纳好教学方法，就不仅能使学生驾驭坚固学问，而且能使学生学会自己去钻研学问。总之，既要钻透教材，又要重视教学方法，不能认为 钻研好了教材，就自然有了方法，也不能只追请教学方法把戏翻新，而无视对于教材内容深钻细研，对教材理解得不深不透，教法再好，也不能获得好效果；反之，充分驾驭了教材，但不擅长通过适当方法传授给学生，也是教学中缺乏。当然，教学方法是敏捷多样、不拘一格，因此，备教学方法，应当从学科特点和学生实际动身，百花齐放，讲究实效。备作业作业、练习是使学生深化理解、坚固驾驭学问重要手段，是学生把学问变成技能技巧必经途径，是

30、加强理论性环节重要措施，所以在备课时应充分重视。有教师仅仅致力于把教材钻好，堂上讲请，就欣然自得，这很不够。备课时还必需充分考虑如何让学生学会，练好。怎样备作业？首先，要充分讨论课文后面练习及习题。因为课后习题是须要驾驭主要内容。做好它，对理解、稳固所学学问有很大好处。课本上每一道题，都有其肯定意义，为什么要支配这样练习及习题肯定要弄清晰。其次，要“作业下水”。所谓“作业下水”，就是教师要亲演习题。要培育学生解题实力，首先教师要自我练习。所谓“不入虎穴，焉得虎子”，“不过河不知水深浅”龙其是初任教学工作青年教师，更应把演算习题作为进步自己教学程度一种“根本功”。 “作业下水”，原委有什么好处呢

31、？我们说：（一）只有亲自做习题，才能深入领悟教材精神本质，开掘教材和习题内在联络，提醒教材规律，明确教材深度和广度。同时有利于充溢讲授内容。（二）“作业下水”，可以加强对学生根本训练。通过仔细演算，就可以深入体会课本习题数量、类型和难度，从而进一步确定根本训练重点、深度和方式。（三）通过“作业下水”能更好地扶植学生解决疑难问题。练习题自己先演算一遍，就可以知道学生将会遇会遇到哪些困难，在什么地方简洁发生问题，可以在讲课时加以预防及解决。（四）“作业下水”，有利于精选习题。教师布置作业，所以不能切合学生实际，就是由于备课没备作业。而“作业下水”，就可以进步习题质量，精简一些用途不大练习及习题。（

32、五）“作业下水”，可以减轻师生负担。通过教师演算，就可以比拟准确地估计到学生做作业需用时间，从而使作业重量适当，学生负担合理，教师还可以根据题目难易，有放矢地进展辅导，而在检查及修改作业时负担也轻。（六）“作业下水”，可以把最好解题方法教给学生，培育学生实际实力。一道题往往有多种解法，教师通过亲自理论，就可以从多方而启发学生分析问题及解决问题；就可以指导学生选择最简捷解题途径。同时，也不致于在学生五花八门答案面前无所适从。最终，应当围绕教学目，结合学生实际，拟定一些补充练习。因为课本上练习是统一教材，不肯定适应各地区、各学校特点，这就须要我们自编一些结合实际、质量较高补充题；有时课本题目太少，

33、或过于简洁，为了加强这局部学问稳固和运用，弥补教材缺乏，也须要补充适当练习及习题。四、怎样钻研教材明确目确定教学目，是整个教学过程首从前提，是每一课时支配重要组成局部，是教材中心思想集中表现。教学过程一切方法、步骤和内容都要根据教学目来确定。因此它是钻研教材必需首先解决问题。有了明确目，才能正确地组织一切教学活动。目性愈明确，教学效果就愈高。有教师对教学目及教学内容混淆不清，甚至以为教学内容就是教学目，不是。所谓教学内容，就是要教给学生些什么东西。而教学目，是指为什么要教给学生这些内容。因此二者既有联络，又有区分。不能简洁地用教材中标题来代替教学目。还有教师提出这样问题：是根据教学目来钻研教材

34、，还是根据教材确定教学目？我们说，确定教学目具体步骤是：根据总教学目，即党教化方针来讨论教材；而又根据教材和学生实际来确定具体课时目。也就是说，教师必需在党教化方针指导下去钻研教材，使教材为贯彻党教化方针而效劳。但教材内容是多种多样，是通过不同内容来表达教化方针。因此教师要结合教材具体内容和学生实际来确定每堂课所要到达具体目。这就是有放矢、理论联络实际。教学目通常包括总教化目、学科目、单元目和课时目四个方面。总教学目是要通过教学，使学生在学问、实力、情感看法价值观等诸方面都得到全面开展，这一总目的贯串在各个学科目、单元目和课时教学目之中。其次，还要考虑各个学科特定目任务。学生学习政治、语文、数

35、学、物理、化学、外语、体育 都是为实现党教化方针这一总目效劳，但各科又有其不同特殊任务。教学目必需表达各科特点及具体任务。各科教学目、要求及任务，教学大纲中都有明确规定。此外，还要钻研单元教材目。单元教材是整个教材中不行缺少组成局部，但每个单元又有其独立意义。明确单元教材目，才能做到详略结合，重点突出，前呼后应，而又一线贯穿。钻研教学目，要把重点放在讨论每一课时教学目上。因为，无论总教学目，学科教学目，还是单元教学目都要通过课时教学目来实现。也就是说，总目及单元目要具体地表达在每节课教学中。那么，怎样确定教学目呢？首先，教师要仔细学习及钻研教学大纲。教学大纲是根据党教化方针和教化支配制定。教学

36、大纲中明确规定了各门学科教学目、要求和任务，提出了各年级进展根底学问、根本训练范围。所以，教师在钻研教材以前，必需首先钻研教学大纲，深化体会教学大纲精神本质，充分驾驭本册教材在教学大纲中地位和作用。这样，钻研教材才有了明确目的及牢靠根据。因为，教科书是根据教学大纲编写，是教学大纲具体化。其次，还要根据教材实际和学生实际来具体确定教学目。因为，教材性质不同、内容不同，它在完成教化目方面所起作用也就不同，学生、班级状况不同，教学目也应当不同。假如一模一样地确定教学目，那就既不符合教材实际，也不能解决实际问题。有教师对此相识缺乏，只是翻翻教学指导书，把教学目抄在教案上。但为什么要确定这样教学目，连自

37、己也不清晰因此也就不行能搞好教学。 第三，确定教学目，必需仔细体会编者意图。要深化考虑编者为什么选这篇课文，前后次序为什么这样支配，选择例题和习题要到达什么目，等等。同时要讨论这一篇课文是在什么状况下写，作者写作意图是什么，它曾经起过什么作用，有什么现实意义，等等。深化领悟了编者和作者意图以后，目就比拟简洁明确了。第四，教学目要明确而具体。对于每一课书、每一节课、每一个例题，每一个习题选择，要到达什么目，要解决什么问题、都要心中有数，力求具体。只有这样，才简洁贯彻。假如模糊不清或流于一般，学生一堂课听下来，连主要解决什么问题还不清晰，成效自然甚微。第五，教学目不仅要明确、具体，而且在教学过程中

38、要表达目，使目落实。也就是说，在整个教学过程中，要到处围绕目来进展教学。对于及教学目无关或关系很小内容可以不讲或略讲，对于及教学目无关环节可以取消。总之，全部教材内容、全部教学过程，以及教学方法选择，都必需为到达教学目效劳。这样，才能更好地完成教学任务，实现培育目的。钻深钻透教师钻研教材必需深透。只有深透，自己才能真懂，也才能教懂学生。有教师为什么讲不明白，就因为自己还不真懂，以其昏昏，使人昭昭是不行能。假如教师对教材理解得很透彻，讲起课来就不会以概念说明概念，以词解词，停留在定义加例子，死板地说明课文上，假如是讲清道理，深化浅出，使学生简洁理解，学生就可以举一反三。讲课尽管是讲解书本上内容，

39、但却要变成自己语言才能使学生受到教化，得到启发，学到东西。假如大家都照本宣科，那就用不着教师了。学生能看懂课文，并不很难。但真正懂程度大有不同。教师作用就是要进步学生懂深度，使学生可以敏捷应用。教师只有把教材钻深钻透了，才有可能做到这一点。怎样才能钻深钻透呢？（一）要兢兢业业、一丝不苟。要一章、一节、一句、一字地仔细讨论；对每一个定理、公式、法则、定律都要逐字逐句地细抠。不管是正文、例题，还是注解、习题，都应反复推敲，互相印证。古人说：读诗如食胡桃宣栗，剥三层皮方有佳味。钻研教材，亦应如此。（二）要多方面进展比拟。有时候同一个定律有很多种不同陈述，同一个定理有好几种不同证明，在深化体会、反复比

40、拟以后，就可以选择其中最恰当一种讲解并描述，使之既严格而又易于承受，既概括而又便于应用。（三）多问几个为什么，知其所以然。“深”及“透”是互相促进，彼此关联。唯有深化钻研，才能融会贯穿；唯有透彻理解，才能运用自如。多备一遍，就能深化一步；多钻一次，又能钻透一层。钻深透标记是：可以高屋建瓴，驾驭教材，而不是为教材所局限，作茧自缚。钻深透，并不意味着钻牛角尖，故弄玄才，而是要下从厚到薄、融会贯穿工夫。要能理清学问系统，挖掘学问本质，明确教材来龙去脉，创建性地去驾驭运用。紧扣课本课本是学生驾驭学问根本工具，是教师进展教学主要根据。分开了课本，便达不到以系统学问武装学生目，就不能很好地完成教学任务。紧

41、紧围绕课本进展教学，就比拟简洁到达教学要求。因为，一般说来语文课文都是精选范文，紧扣课本就宜于抓住精华，讲清根本内容；学生在学习时也有所根据，利于复习稳固。所以，教师必需重视钻研课本。有位老教师体会是很好，他说：讲课要深化地钻研课本，仔细把课本钻深钻透，使学生能懂会用，切不要因为自己懂得多些，嫌教材简洁而随意补充，讲得过深过难，反而会把学生教糊涂。但有教师却不以为然，他们习惯搞烦琐哲学，以旁征博引为荣，以找寻微言大义为乐，他们为备一节课花费精力很大，涉猎东西很多，东查西考，有闻必录，结果四平八稳，枝蔓横生。还有教师认为紧扣教材是程度不高，只有洋洋大观、滔滔不绝才够味道。这样做只能为烦琐哲学效劳

42、，学生收获反而不多。紧扣教材，要留意以下几个问题：（一）要组织学生预习课文。应根据课文内容提出预习提纲或思索题。学生先看书，教师后讲课，不但易于使学生消化领悟，而且教师可以少讲或不讲教材中次要内容和易懂局部，使学生能集中时间和精力把主要内容学会。这样做不但师生双方都处于主动地位，而且根本上能解决内容多时间少、既要有深度又要有广度冲突。（二）敬重教材，并不是死抠课本，干巴巴地讲点条条，甚至念一句、讲一句，照本宣读。课堂教学，不要脱离课本另讲一套，但也决不是教科书简洁翻扳，而是把课文内容，经过自己咀嚼和消化，用自己语言表达出来。这样做，虽然讲授内容仍旧是书上东西，但由于教师付出了独立劳动，对教材体

43、会就深，因此在讲解时史重点易于突出，难点易于说明，根本内简洁于为学生所驾驭。一句话，就是：既不能照本宣科，简洁重复；又不能脱离课本，节外生枝。（三）提出复习题、布置作业题、拟订复习提纲，均要以课文为根据；补充教材一般不作考试内容。适当补充紧扣教材，是不是就完全不能补充任何课外内容呢，是不是在任何时侯、任何状况下也不能超越课本范围呢？当然不是。课堂讲授，自然要有重点，然而，为了更好地说明问题，也要请教师在原有教材根底上，对某些主要问题阐述有所进步、有所发挥、有所补充。这样做是为了开阔学生思路，丰富学生见识，使他们能深化理解课文。同时，统编教科书，一般说来，比拟集中、概括。假如我们不以生动实例、恰

44、当比方、好玩内容加以充溢及描绘讲课就会变得空洞乏味，枯澡死板，不易为学生所领悟。何况，对于教材也应“一分为二”。对它既要敬重，但也不迷信。因为，所选教材包活古今中外各方面内容，课文中很可能有不够安康甚至错误成分，假如和盘托出，对不恰当东西不去说明，对错误东西不去订正，那就势必造成不良影响，甚而使学生中毒。但是，补充教材，必需留意以下两点：第一，目性要明确。补充材料是为了把教材中根本内容及重点问题剖析透彻，并正确解决教材程度及学生承受实力之间冲突。分开这个目去补充材料，就会画蛇添足，弄巧成拙。第二，补充教材，必需防止材料堆砌。有教师总想一次“讲深讲透”，因此不厌其详地补充课外材料，加深教学内容，

45、生怕学生知其一，不知其二。以为自己讲得越全面、越细致，学生学得就越简洁。其实，恰恰相反，在这种状况下，学生听课，不是印象模糊，便是一览无余。它从根本上违背了学生相识规律。学生驾驭学问，要有一个反复领悟、反复练习、逐步加深过程，不能一蹴而就，立竿见影。想一口就吃成个胖子，反而弄得消化不良，事及愿违。扩大学问教师必需扩大自己学问领域。一般说来，课本或讲义当然是一门课程精华但是，假如教师学问，仅仅止于教科书上那一点东西，讲起课来，就很难生动活泼引人入胜。教师只有以丰富学问武装自己，才能站得高，看得远。这样，他在处理教材时，就能深化浅出，就可以得心应手，左右逢源，在课堂讲授时，就可以要言不烦，画龙点睛

46、；在举例比方时，就可以信手拈来，运用自如。物理学家严济慈曾经说过：“教师对他所教每一门课程，懂得愈透彻愈深入，就能讲得愈简洁、愈清晰。”“教师讲一分，必需懂特别。”鲁迅也曾经说过：“只看一个人著作，结果是不大好：你就得不到多方面优点。必需如蜜蜂一样，采过很多花，这才能酿出蜜来，徜若叮在一处，所得就特别有限，枯燥了。”蜜蜂假如不在百花丛中采来花粉，就酿不出蜜来；教师假如缺乏广泛学问，也就无法提炼出精华来。人们常把胜利课，叫做“以一当十”，说明学生能从教师讲“一”中受到很多教益，得到很多启发，学到很多学问。但是这“一”正是从“十”中来。教师必需有了丰富学问，才能从那“十”中提炼出访人感受、联想到很

47、多东西“一”来。教师知道得越多，懂得越透，就越能居高临下，抓住要领，把课讲得精粹、透彻。此外，学生当中，往往闻一知二者有之，闻一知十者也有之。假如教师只限于课本上那点学问，当然满意不了学生要求；学生往往还要提出各种各样他们感到新颖和不解问题，教师只有具备丰富学问，才能对学生疑难作出正确、圆满解答。时代在前进，学生相识在进步，学问领域在扩展。一个教师，不管学问程度多高，阅历多丰富，都不应当满意，都必需在教学理论中，不断扩大和充溢自己学问。学如逆水行舟，不进则退，这句话对全部教师也都是适用。妥当组织所谓组织教材，就是要把一堂课全部内容，根据教学过程特点组织起来。也就是说，要从易到难、由浅入深、由简

48、洁到困难、由特殊到一般，对教材进展组织及支配，使之成为学生便于承受东西组织、支配好教材，就能更好地集中学生留意力，调动学生学习主动性。教材是根据科学学问逻辑性或事物开展依次写成。但干巴巴地根据课文依次讲授，会使学生听之生厌。例如，讲课文，总是作者介绍、时代背景、释祠、朗读、串讲、分析、总结那一套，学生主动性就不高。反之合理加以组织，学生就会爱好高涨。对于组织教材要求是：（一）组织教材，要求分清哪些是根本内容，哪些是次要内容。学生在学习中遇到困难，常常是由于对前面根本内容没有搞懂，没有驾驭，到后面就越来越难。例如数学，只用到一个定理或公式题目，往往觉得简洁；要是同时用到几个定理或公式题目，就觉得很难。假如我们把比拟简洁、粗浅、简洁内容都驾驭得特别娴熟，遇到难题也会变得简洁起