高中生物第四节能量之源光合作用02教案新人教版必修1.docx

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1、课题：光合作用说教材（一）地位和作用1、本章在教材中的地位本章教材主要是在学生学习了关于生命的物质根底和生命的根本单位细胞的根底上,比拟具体地讲解并描述了酶和ATP在新陈代谢中的作用，植物、动物和人体内新陈代谢的主要过程和特点，以及新陈代谢的根本类型等学问根底。使学生通过本章的学习，可以使学生更加深化地理解新陈代谢是生物体进展一切生命活动地根底，是生物地最根本的特征。所以说它是我们高中生物学的重点和难点学问。2、本节在本章中的地位本节教材主要讲解并描述了光合作用的发觉过程、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义等四个方面的内容。光合作用的发觉，是建立在初中教材中讲解并描述了光合作

2、用的根底学问上，支配了绿叶在光下制造淀粉试验的根底上，更加深化地从产物和场所等方面讲解并描述光合作用的发觉过程中的几个闻名的试验。叶绿体中色素的探究，教材通过试验中叶绿体中色素的提取、分别，使学生自己动手，亲自看到从上到下依次的橙黄色、黄色、蓝绿色和黄绿色的出现。光合作用的过程及重要意义，首先，教材从光合作用的总反响式入手，说明光合作用的场所、条件、原料和产物。从而引出依据是否须要光，将光合作用的过程分为光反响和暗反响阶段。之后教材对这两个阶段分别从反响场所、条件、物质改变、能量改变等方面进展了比拟具体的分析。得出两个阶段是一个整体，在光合作用的过程中，二者严密联络、缺一不行的辨证结论。紧接着

3、讲解并描述了光合作用的重要意义，最终还补充了植物栽培及光能的合理利用，意在指导学生理论联络实际【小结：所以说节内容既是本章的重点和难点又是整个高中生物学中的重点和难点。】（二）教学目的1、学问目的（1）、光合作用的概念、反响式； （B:理解）（2）、光合作用的发觉过程； （A:知道）（3）、绿体中色素的提取和分别试验的过程及其有关问题； （C:驾驭）（4）、光合作用的过程； （D:应用）（5）、光合作用的本质； （D:应用）（6）、光合作用的意义。 （D:应用） 2、实力目的（1）、通过光合作用的发觉过程的学习，使学生能学习科学家们探讨科学的精神和方法；（2）、通过光合作用过程中光反响和暗反响

4、阶段的学习，培育学生运用比照法进展学习的方法。（3）、初步驾驭叶绿体中色素的提取和分别的方法，浸透“线条学习法”，培育学生的自学实力。3、情感目的（1）、通过光合作用的意义来理解当今世界面临的一些重大问题，如：粮食、人口、资源、环境等，从而引起学生对世界将来的关注；（2）、通过光合作用的发觉过程的学习，使学生相识到科学开展的艰辛、科学探讨方面的重要，进而说明学习方法的重要；（3）、学习光合作用的过程中，浸透物质及能量，光反响及暗反响之间的辨证关系，使学生树立科学的辨证观点。（三）教学重难点1、光合作用的发觉过程；2、光合作用的场所；3、光合作用的过程；4、光合作用的意义。二、说教法学法（一）教

5、法的选择1、坚持启发式家学，环环相扣，引导学生步步深化地分析，具体方法是：结合前面学习的内容，由老师提出问题，引发思索，复习旧学问，在此根底上由老师归纳总结出结论；2、采纳现代化的教学手段，从本节课的实际动身，运用多媒体教室，将很多地方用多媒体课件来表达，从而增加直观效果。（二）学法的指导1、指导学生如何从本节的学习中驾驭设计试验的方法，2、指导学生在试验中如何视察现象、分析现象、分析问题、总结规律。三、说教学过程（第一课时）课前打算先让学生在课前预习，课前打算好在教学中用到的多媒体课件。（二）引入新课先利用多媒体课件向学生介绍光合作用的学问体系，再利用多媒体课件向学生提问，并依据学生的答复状

6、况引入光合作用的概念，从而引入新课。（三）讲授新课讲授光合作用的概念（演示多媒体课件）光合作用是绿色植物通过叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放氧的过程。2、讲授光合作用的反响式（演示多媒体课件）光能依据概念，导出出光合作用的反响式： 6CO2+12H218OC6H12O6+618O2 +6H2O叶绿体引导学生分析光合作用的反响式，并把它和初中学习过的光合作用的反响式进展比拟从中找出区分及联络。分析其中的缘由，从而引入到光合作用的发觉。讲授光合作用的发觉过程（演示多媒体课件）利用多媒体课件向学生介绍英国科学家普里斯特利(J.Priestley,1733-1804)在

7、1771年所做的试验，并引导学生分析缘由，从而引入以下几个闻名的试验。（1）、1864年，德国科学家萨克斯(J,von Sachs,18321897)做的这个试验：他把绿色叶片放在暗处几个小时，目的是让叶片中的养分物质被消耗掉，然后把这个叶片一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发觉遮光的那一半叶片没有发生颜色改变，曝光的那一半叶片则呈现深蓝色。这一试验胜利地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。（边演示多媒体课件边分析试验现象出现的缘由，并引导学生留意科学家设计试验的思路和方法，同时提示学生在试验中的应当留意的地方）（2）、1880年德国科学家恩吉尔曼(C.Engelmann

8、)用水绵进展了光合作用的试验：他把载有水绵和好氧细菌的临时装片放在没有空气的黑暗环境里，然后再用极细的光束照耀水绵，通过显微镜视察发觉，好氧细菌只集中在叶绿体被光束照耀到的部位旁边；假如上述临时装片完全暴露在光下，好氧细菌则集中在叶绿体全部受光部位的四周。他的试验证明了：氧是由叶绿体释放出来的，叶绿体是绿色植物进展光合作用的场所。（边演示多媒体课件边分析试验现象出现的缘由，并引导学生留意科学家设计试验的思路和方法，同时提示学生在试验中的应当留意的地方；然后利用多媒体课件向学生提问，并结合学生的答复利用多媒体向学生讲解恩吉尔曼的试验奇妙之处）恩吉尔曼的试验奇妙之处用水绵作为试验材料。水绵不仅具有

9、细而长的带状叶绿体，而且叶绿体螺旋状地分布在细胞中，便于视察和分析探讨。将临时装片放在黑暗并且没有空气的环境中，解除了环境中光线和氧的影响，从而确保试验可以正常进展。C、选用极细的光束照耀，并且用好氧细菌进展检测，从而可以精确地推断出水绵细胞中释放氧地部位。D、进展黑暗（部分光照）和曝光的比照试验，从而明确试验结果完全是由光照引起的。（3）、20世纪30年头，美国科学家鲁宾(S.Ruben)和卡门(M.Kamen)采纳同位素标记法探讨了这个问题。他们用氧地同位素18O，分别标记H2O和CO2，使它们分别成为H218O和C18O2，然后进展两组光合作用试验：第一组向同种绿色植物供应H218O和CO2；第二组向同种绿色植物供应H2O和C18O2。在一样的条件下，他们对两组光合作用试验释放的氧进展了分析。（利用多媒体课件分析这两组试验并从中得出结论，最终利用多媒体课件向学生简洁介绍一下示踪元素及同位素标记法。）（四）完毕新课简洁回忆一下本节课所学习的内容（五）布置作业思索题：这些科学家为什么会胜利？我们在今后的学习中应当学习他们的哪些方面？