教师招聘心理学知识点汇总结合山香.docx

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1、第一章心理学的探讨对象和意义一、心理活动1.心理学 定义：探讨心理现象及其开展规律的科学 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的穿插学科。2.心理现象及其构造 心理现象包括心理过程和特性心理两个方面。 .心理过程(1)相识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。(2)情感过程：宠爱、欢乐、满足、忧愁、悲伤、憎恨等现象。(3)意志过程：意志心理的心理过程（动机、目的、行动等）。 特性心理(1)特性心理倾向性，包括爱好及爱好、须要及动机、信念及志向、世界观等。(2)特性心理特征，指性格、实力等。3.老师学习心理学的意义理论意义： 心理学的探讨成果为马克思主义相识论和辩证法供应科

2、学根据 对邻近的社会科学有肯定的理论意义理论意义： 有助于理解和说明学生的心理现象和行为，更好地完成教化工作 有助于运专心理学原理，指导和开展当代教化改革 有助于老师推断学生的心理安康，有效的开展心理影厂的调试工作 有助于老师根据心理学学问进展自我教化二心理的本质 1.心理是脑的机能：(1) 神经系统的构造 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 神经系统是心理活动的主要物质根底。 脑的反射活动是人心理活动的根底，人的行为是由反射组成的。 神经活动的根本过程是兴奋和抑制。 神经活动的根本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散及集中 (2)兴奋和抑制的互相诱导(2)神经系统的活动方式（根本形式）无条件反射：

3、是先天的，即所谓无意识的本能行为条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的学问技能、阅历 巴甫洛夫 第一信号系统：用详细事物作为条件刺激建立的条件反射 第二信号系统：用语词作为条件建立的条件反射 -人类和动物的条件反射活的的根本区分2.心理是客观现实的反映(1). 客观现实确定人的心理 （1）是客观事物引起人脑反射的活动 （2）作用于人脑的客观现实的反响(2) 心理是人脑对客观现实的主观映象首先，客观现实是人的心理活动的源泉。其次，社会理论生活对人的心理起着制约作用（确定作用）。最终，心理是客观现实的主观反映。三、心理学的产生和开展 1.产生历史背景古希腊时

4、期，亚里士多德的著作论灵魂是世界历史上第一部阐述各种心理现象的著作。1879年德国心理学家冯特在莱比锡高校建立了世界上第一个心理学试验室，则标记着心理学作为一门独立的科学正式诞生。 2.西方主要心理学流派(1)、构造主义心理学-代表人物冯特、铁钦纳。（试验内省法，人的阅历分为三种元素：感觉 意象和激情，无视个体差异） 认为心理学的探讨对象是意识阅历，主见心理学应当采纳试验内省法分析意识的内容或构造，并找出意识的组成局部以及它们连接成各种困难心理过程的规律。它强调心理学的根本任务是理解正常成人的一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关切个别差异以及其他不行能通过内省法探讨的行为问题。(2)、机能

5、主义心理学-创始人（美国）詹姆士。代表人物是杜威和安吉尔（提出意识流）认为意识是一种持续不断、络绎不绝的过程，因此不能把意识看成是若干有限元素的集合。机能主义心理学家强调对意识作用及功能的探讨，运用意识作用及功能的原理进步人类的活动效能，他们不 成构造主义对心理构造进展分析的目的及方法。(3)、格式塔心理学-创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。反对把意识分析为元素，它强调人的每一种阅历都是一个整体，不能简洁地用组成局部来说明。格式塔学派认为整体大于局部之和并且制约着局部的性质和意义。(4)、行为主义心理学-创始人（美国）华生。被称为西方心理学的“第一权力”， 反对探讨意识，主见探讨行为。反对内省，

6、主见采纳试验方法进展探讨。在行为主义者看来的心理学认为心理学应当探讨可视察、可测量的行为，探讨刺激及反响之间的联结关系。(5)精神分析心理学-（奥地利）弗洛伊德，称为“第二权力”，主要来源于治疗精神病的临床阅历。精神分析学派重视对异样行为的分析和无意识探讨，认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。(6)人本主义心理学-代表马斯洛、罗杰斯，被称为心理学中的“第三权力”。人本主义心理学以意识阅历为动身点，主要探讨人格开展及社会生活的关系，强调人的目的性、创建性和价值，主见促进人的安康成长和潜能的实现。(7)现代认知心理学-标记是：1967年，奈赛尔-认知心理学代表人物皮亚杰以信

7、息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。把人的心理活动看做是信息加工系统四 心理学的体系儿童心理创始人：普莱尔儿童心理第一部儿童心理学著作何林渥斯：开展心理学概论第一部开展心理学著作教化心理学探讨核心：学习过程（学习心理）教化心理学开展：1903 桑代克教化心理学西方第一本以教化心理学命名著作“教化心理学之父”1877 卡普捷列夫教化心理学最早以其命名的裴斯泰洛奇：第一次提出“教化教学心理学化”思想廖世承：1924我国第一本教化心理学教科书心理开展：个体诞生 成熟 苍老直至死亡整个过程八个阶段：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3） 幼儿期（学龄前期3-6、7） 童年期（学龄初期6,7-11

8、,12）（四年级11、12由详细形象思维过渡到抽象逻辑思维为主，须要详细形象为支柱） 少年期（学龄中期11、12-14、15）（心理断乳期 危急期） 青年期（学龄晚期14、15-25）（抽象思维由阅历型向理论性转化，开场出现辩证思维） 成年期（25-65） 老年期（65及以后）学习打算状态：遵循学习的打算性原则（量力性原则 可承受性原则）关键期：环境影响起最大作用时期 （劳伦兹“印刻效应”提出）第二章相识过程一留意 1.留意概述 概念：心理活动对肯定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。 特点：指向性和集中性。 功能： （1).选择功能(2）.保持功能(3)调整和监视功能 留意的外外部表

9、现：1.适应性动作 2.屏息现象 2.留意的分类 (1)无意留意(初级)： 没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对肯定事物所发生的留意 引起条件： （1）客观条件，刺激物的强度及其相对强度（2）主观条件，人本身的状况 (2)有意留意（高级）： 由预先目的、必需时须要意志努力、主动的对肯定事物所发生的留意 维持条件： （1）加深对目的任务的理解 （2）合理组织活动 （3）对爱好的依从性 （4）解除内外因素的干扰 (3)有意后留意 （特殊形式，有目的，无需意志努力） 3.留意的品质 1。留意的广度： 指同一时间内，人们可以清晰的知觉出的对象数目（大约7+2个方块组 5到9个工程 无关联字母4-

10、6个） 影响因素： （1）及被知觉对象的特点有关 （2）及人们当时的知觉任务分不开 （3）主要取决于一个人的阅历和学问（根本途径） 2.留意的稳定性： 指留意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征 影响因素： 留意对象的特点；有无坚决的目的；个人的主观状态 留意的起伏（动摇）：短时间内留意周期性的不随意跳动的现象（周期为2、3秒至12秒） 留意的分散（分心）：留意分开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引 3。留意的安排： 人在进展两种或多种活动时能把留意指向不同对象的现象 条件： （1）在同时进展的两种活动中，必需有一种活动时已经娴熟（自动化） （2）同时进展的几种活动都已经娴熟（自动化）

11、（3）几种不同的活动已成为一套统一的组织 4。留意的转移：主动地把留意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动留意规律在教学中的应用运用留意规律组织教学根据留意的外部表现理解学生的听课状态运用无意留意规律组织教学运用有意留意规律组织教学运用两种留意互相转换的规律组织教学在教学过程中培育学生良好的留意品质增加留意的稳定性扩大留意广度，须要学生积累本学科相当的学问阅历和肯定的素养留意的安排在教学中有理论意义留意的转移同人的先天神经活动有关，但也可以通过外在因素的限制和后天的训练加以改善和进步二、 感觉及知觉感觉定义：人脑干脆作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映种类：外部感觉-视觉

12、（枕叶）、听觉（颞叶）、嗅觉、味觉和肤觉额叶脑负责支配流程，逻辑推理等，听从于意志和动机；顶叶脑负责触觉温觉、运动、语言等；枕叶负责视觉；颞叶负责听觉、嗅觉、心情、记忆、想象等 内部感觉-运动觉（肌肉收缩程度和四肢位置变更）、平衡觉（人体位置发生重力、方向变更）和机体觉（身体疲惫、饥、渴和内脏器官活动不正常）(2)感受性：对相宜刺激的感受实力 感受阈限：可以引起人们感受的刺激范围关系：两者在数值上呈反比关系(3)感觉的互相作用 同一感觉的互相作用 ：感觉适应（明适应、暗适应）；刺激物持续作用于感觉器官感觉比照（同时比照和继时比照）；同一感受器承受不同刺激感觉后效 视觉后效（正后像、负后向） 不

13、同感觉的互相作用：互相影响；互相补偿“以耳代目”；联觉：一种可以感觉建有另一种感觉的心理现象，红-热知觉1.概念： 在感觉的根底上产生的，是人脑对干脆作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映2.种类：一、物体知觉 （1）空间直觉-空间特征 eg形态、大小、深度、方位 （2）时间知觉-事物运动的速度、持续性、依次性 （3）运动知觉-空间位置挪动（真正运动直觉和似动直觉） -动景运动60MS，诱发运动，自主运动，运动后效 二、社会知觉：对别人、自我、人际的知觉常出现的偏向：1.社会刻板印象 2.晕轮效应（光环效应） 3.首因效应 4.近因效应 5.投射效应 三、错觉（知觉的特殊状况）特征：(1)知觉

14、的选择性 影响客观因素（1）刺激物的肯定强度（2）对象和背景的差异性 （3）对象的活动性（4）刺激物的新奇性、奇妙性、 主观因素（1）知觉有无无目的性（2）个体已有学问阅历的丰富程度 （3）个人的须要、动机、情趣、定势、及心情状态 (2)知觉的理解性 ：自己的学问阅历对直觉对象予以说明 (3)知觉的整体性：指人根据自己的学问阅历把干脆作用及感官的客观事物的多种属性的对象整合统一整体的过程 (4)、知觉的恒常性：（颜色、亮度、形态、大小恒常性）知觉条件变更知觉形象不变3.视察：是人的一种有目的、有支配、长久的知觉活动，是知觉的高级形式“思维的知觉” 视察力：人快速敏锐的发觉事物细微环节和特征等方

15、面的知觉实力 品质：目的性、客观性、精细型、敏锐性 视察力的培育 （1）引导学生明确视察的目的及任务，是良好视察的重要性 （2）充分的打算、周密的视察、提出视察的详细方法 （3）加强个别指导，有针对性的培育学生的视察习惯 （4）引导学生学会记录整理视察结果（5）引导学生开展探讨、沟通汇报视察成果，进步培育良好的视察品质4.感知规律及直观教学 直观教学的根本形式 ： （1）实物直观 （2）模像直观（3）言语直观 遵循感知规律，促进直观教学 （1）根据学习任务的性质，敏捷运用各种直观方式 （2）运用知觉的组织规律，突出直观对象的特点 （3）教会学生视察方法，养成良好的视察习惯 （4）让学生参及直观

16、过程三、记忆 1.记忆概述 概念：人脑对过去阅历的保持和再现 品质： （1）灵敏性-速度和效率特征，首先明确识记的目的性，其次集中留意 （2）长久性-保持特征，首先擅长把实际的材料纳入已有的学问体系中， 其次进展刚好和常常性的复习 （3）准确性-正确和准确特征，首先仔细的识记， 其次相像的材料常常比拟正确识记的事物同仿佛记住的东西去分开 （4）打算性-提取和应用特征 2.记忆过程 识记-保持-再认或回忆 （1） 识记 概念 记忆的第一个根本环节，具有选择性 分类 （1）据有无目的性 无意识记 有意识记 （2）材料性质和实际方法 机械识记 意义识记 影响因素 （1）有无明确的识记目的和任务 （2

17、）识记时的看法和心情 （3）活动任务属性（4）材料的数量和性质 （5）识记的方法 （2）保持及遗忘 保持的概念：已获得的学问在人脑中的稳固过程 遗忘：（1）概念 ：指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。 （2）规律： （德国）艾宾浩斯-“遗忘曲线”。显示了遗忘的进程不平衡以及“先快后慢”“先多后少”呈负加速，且到肯定程度就不再遗忘的特点。 （3）缘由：消退说、干扰说、压抑（动机说）、提取失败说 影响遗忘进程的因素:一学习材料的性质。二系列位置效应，首因效应，近因效应。三识记材料的数量和学习程度。过度学习到达50%。四记忆任务的许久性和重要性。五识记的方法。六时间因素。七心

18、情和动机。防止遗忘方法- 复习： （1）刚好复习：（2）合理安排复习时间（3）分散复习及集中复习相结合 （4）复习方法多样化（5）运用多种感官参及复习（6）尝试回忆及反复识记相结合 （3） 回忆或再认 回忆 指过去经验过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来 分类：有意回忆 无意回忆（是否有预定目的） 干脆回忆 间接回忆（是否须要中介） 追忆：须要肯定努力，克制肯定困难的有意回忆。 再认 指人们对感知过、思索过或体验过的事物，当它再呈现时，仍能相识的心理过程3记忆的品质 灵敏性 长久性 准确性 打算性4.记忆系统 瞬时记忆 概念： 当客观刺激物停顿作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存

19、下来 特点： 时间极短；容量较大；形象显明；信息原始 编码： 图像记忆-主要形式 声像记忆 存储： 时间约为1秒 短时记忆 概念： 人脑中的信息在一分钟之内加工及编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过度 特点： 时间短；容量有限，2-9个；意识清晰；操作性强；易受干扰 编码： 听觉编码-主要 视觉编码 存储-复述（有效方法） 机械复述；精细复述 长时记忆 概念： 信息经过充分加工，在头脑中许久保持的记忆 特点： 容量无限；保持时间许久 编码： 意义编码-主要 意义编码分类： 表象编码；语义编码 存储： 原则上是分类处理5.进步记忆效果的方法： （1）明确记忆目的，增加学习的主动性 （2）理

20、解学习材料的意义; （3）对材料进展精细加工，促进对学问的理解; （4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料; （5）运用多重信息编码方式，进步信息加工处理的质量; （6）重视复习方法，防止学问遗忘6.记忆规律在教学中的应用一，根据记忆规律，合理支配和组织教学。1合理支配教学。2向学生提出详细的识记任务。3使学生处于良好的，心情和留意状态。4充分利用无意识记的规律组织教学。5使学生理解所学内容，并把它系统化。6培育学生良好的记忆品质，进步记忆实力。二，根据记忆规律，有效地组织复习。1复习时机得当。2复习方法要合理。分散复习及集中复习结合，复习方法多样化。多种感官参及复习。尝试回忆及反复识记相结

21、合。3复习次数要相宜。四、 表象及想象 1、表象 概念： 事务部在面前，人们头脑中出现的关于事物的形象 分类： 按感觉通道分： 视觉表象；听觉表象；运动表象 按创建程度分： 记忆表象；想象表象 特征： 直观性；概括性；可操作性 2、想象 含义：人脑対已存储的表象进展加工改造，形成新形象的心理过程 种类： 按有无目的性分： 有意想象和无意想象; 按内容是否新奇分：再造想象和创建想象; 按想象及现实分： 梦想、志向和空想。 有意想象： 指有预定目的和自觉进展的想象，有时还须要肯定的意志努力。 无意想象： 是没有预定的目的，不由自主产生的想象。 梦想是创建想象的一种特殊形式，是一种指向将来并及个人的

22、愿望相联络的想象。 假如梦想是以现实为根据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成志向。 假如梦想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。 功能： 预见功能；补充功能；替代功能 加工方式： 黏合；夸大；拟人化；典型化 品质： 主动性；丰富性；生动性；现实性；新奇性；深入性 再造想象 含义：根据词语或符号的的描绘、示意在头脑中形成及之相应的新形象的过程 条件：有丰富的表象储藏；为再造想像供应的词语及实物标记要准确、显明、生动 创建想象 含义：根据肯定目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创建出新形象的过程 产生条件：（1）猛烈的创建愿望（2）丰富的表象储藏（3）积累必要的学

23、问阅历； （4）原型启发（5） 主动的思维活动（6）灵感的作用 培育方法：(1)引导学生学会视察，丰富表象储藏(2)、引导学生主动思索，利于翻开想象大门 (3)引导学生努力学习科学文化学问扩大学问阅历及开展想象实力 (4)结合学科教学，有目的培育学生想象力 (5)引导学生主动的梦想五、 言语及思维 1. 言语 概念：语言：人类通过高度构造化的声音组合，或书写、手势等构成的一种符号 系统，同时又是运用这种符号系统来沟通思想的一种行为。 言语：指人们用语言进展交际的活动和过程。 种类：对话言语、单独言语、书面言语、内部言语。 感知： 口头言语感知；书面言语感知 理解：（1）概念-借助及听觉和视觉的

24、言语材料，在头脑中构建一一的一种主动主动的过程 （2）过程-1.词汇理解或识别-2.句子理解-3.语文或话语的理解2.思维： 概念： 是人脑对客观事物本质属性及内在联络的概括的间接反映。 特征： 间接性、概括性 类型： (1)据开展程度分：直觉动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维 (2)据逻辑性分：分析思维和直觉思维 (3)据指向性分：集中求同思维和分散求异思维。 (4)据创建程度分：再造性思维和创建性思维 过程： 分析和综合（根本过程）、比拟及分类、抽象及概括、系统化及详细化、。 根本形式： 概念、推断、推理。 科学概念的驾驭： （1）以感性材料为根底（2）利用过去的学问阅历 （3）充分利用

25、变式 （4）正确运用言语表达（5）形成正确的概念体系，并运用于理论 3.创建性思维： 概念 是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心 特点： 流畅性；敏捷性；独创性 过程： 打算期，酝酿期，豁朗期，验证期4.思维的品质及其培育 思维的品质： （1）广袤性及深入性 （2）独立性及批判性 （3）敏捷性及灵敏性 培育： （1）加强科学思维方法的训练 （2）运用启发式方法调动学生思维的主动性、主动性 （3）加强言语沟通训练 （4）发挥定势的主动作用 （5）培育学生解决实际问题的思维品质第三章 心情情感及意志一、心情及情感 1.心情及情感概述 概念： 人对客观事物是否符合自己的须要而产生的看法体验及

26、相应的行为反响。 认知是心情情感产生的根底，须要是引发心情情感的中介。 组成： 主观体验、外部表现、生理唤醒 外部表现：面部表情（主要标记），姿态表情，语调表情 心情的分类：欢乐、悲伤、生气、恐惊 (1).心境：是一种微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的心理状态。 (2).激情：是一种爆发式的、猛烈而短暂的心情状态。 (3).应激：是在出乎意料的紧迫状况下，所引起的急速而惊慌的心情状态。 情感分类： (1) 道德感：是根据肯定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观情感 (2)美感：是人们根据肯定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价 时所产生的情感体验 (3)理智感：人

27、相识事物和探究真理的须要是否得到满足而产生的主观体验 心情情感的功能：信号功能、调整功能、感染功能（共鸣、移情）。适应功能，动机功能，组织功能，安康功能，强化功能，迁移功能，疏导功能，协调功能。 2.小学生心情情感的开展 (1)心情的调整限制实力增加，冲动性减弱 (2)内容不断丰富，社会性成分不断增加 (3)高级心情进一步开展 3.小学生心情情感的开展 (1)易感性、冲动型、两极性明显 (2)抗拒心情及逆反心理 （3）对异性的情感 4.压力及自我防卫机制 压力 概念：个风光对具有威逼性的刺激情景时，伴有躯体机能以及心理活动变更的一中身心惊慌状态 引起的心理反响：警觉、留意力集中、思维灵敏、精神

28、激昂 过度压力影响智力 自我防卫机制 概念：自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制 包括：(1)压抑 (2)否认 (3)置换 (4)文饰 (5)投射 (6)代偿 (7)升华 5.心情调整 良好心情的标准 (1)能正确反映肯定环境和情境的影响，擅长表达自己的感受 (2)能对引起心情的刺激做出适当强度的反响 (3)具备心情反响的转移实力(4)符合学生的年龄特点6.老师如何扶植学生调整自己心情 (1)教会学生形成相宜的心情状态 (2)丰富学生的心情体验 (3)教会学生正确对待问题 (4)教会学生心情调整法 (5)通过实际熬炼进步学生心情调整实力 二、意志 1、概述 概念：人自觉的明确

29、目的，有意识的根据目的、动机调整支配行动，努力克制困难，实现 目的的心理过程 特征:(1)意志行动是人特有的自觉确定的行动（根本标记） (2)意志对活动有调整支配作用，是人的行动可以按设定好的目的去改造世界 （3）客服外部和内部困难，最重要特征。（4）以随意动作为根底 及认知情感过程的关系 (1)意志及认知关系，认知过程是意志形成的前提和根底，意志对认 知过程具有反作用 (2)意志及情感过程，情感既可以成为意志行动的动力，也可成阻力 2、意志行动的过程： 打算阶段-执行确定阶段 关键 打算阶段：(1)动机斗争(以愿望形式表现) 分类：双趋冲突-从自己同事都很宠爱的两个事物中仅择其一的心理状态

30、双避冲突-从盼望回避的两种事物中取其一的心理状态 趋避冲突-对同一目的兼具好恶的冲突心理 多重趋避冲突-对含有吸引及排挤两种力气的多种目的予以选择时所发生的冲突 (2)确定目的：及动机的取舍相伴而行，目的越明确，动机越自觉，动力越大 (3)选择方法和制定支配 3.意志的品质及其培育 品质：自觉性、坚决性、自制性和坚韧性。 良好意志品质的培育 (1)加强生活目的性教化，树立科学的世界观 (2)组织理论活动，让学生获得意志熬炼的干脆阅历 (3)据学生意志品质差异，实行不同熬炼措施 (4)既爱情哪个自我熬炼，从点滴小事做起第四章 特性心理一、须要、动机、爱好须要 概念： 是有机体感到某种缺乏或不平衡

31、状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映 种类： (1)据起源分：先天的生理性须要和后天的社会性须要。 (2)据对象分：物质须要和精神须要。（人类特有的） 马斯洛的须要层次论-（美国）人本主义心理学家 七个层次：(最低)生理须要-平安须要-归属和爱的须要-敬重须要 ：缺失须要 求知须要-审美须要-最高)自我实现的须要 ：成长须要学生的须要及教化1.理解学生的须要.2.敬重，满足学生的合理须要，抑制其不合理须要。3.引导培育学生新的更高层次的须要。动机 概念：是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向肯定目的的心理倾向或内部驱力 种类： 据须要种类：生理性动机(

32、内驱力)、社会性动机 社会性动机：(1)较原始的内驱力：新奇心、探究及操作 (2)人类特有的成就和社会交往动机：社会成认，敬重，赞许，群体，友情，归属感 产生条件： 内在条件是须要；外在条件是诱惑 功能： 激活动能； 指向功能； 维持和调整功能耶基斯-多德森定律在完成难度适中的任务中中等的动机强度效率最高；在完成困难和困难的任务中，偏低动机强度的工作效率最佳。爱好 概念： 人对事物的一种认知倾向，伴有着主动的心情体验，对个体活动，特殊是对个体的认知活动有宏大的推动作用 分类：干脆爱好：由相识事物本身的须要爱引起的 间接爱好：由相识事物的目的和结果引起的 个体爱好：个体长期指向肯定客体、活动和学

33、问领域的一种相对稳定的爱好 情景爱好：由环境中的某一事物突然激发的爱好，持续时间较短，一种唤醒状态的爱好 品质： 爱好的广度性（广袤）；中心（倾向）性；稳定性；效能性 培育： 据学生年龄进步学习的爱好；据学生的学问根底培育学习爱好学生的爱好及教化4521通过各种活动开展学生的爱好。2通过进步教学程度，引发学生爱好。3引导学生将广泛爱好中心爱好结合起来。4要根据学生的年龄特征来进步学生的学习爱好。5要根据学生的学问根底培育学生的学习爱好。6通过主动的评价使学生的爱好得以强化。7充分利用原有爱好的迁移。二、实力及智力1、实力 实力：干脆影响个体的活动效率，促使活动顺当完成的特性心理特征 才能：几种

34、相关的、结合在一起的实力 天才：才能的高度开展是天才 实力及学问、技能的关系 联络：实力是驾驭学问及技能的前提；实力是驾驭学问及技能的过程中形成开展起来的 区分：(1)学问是人类社会历史阅历的概括和总结，技能是队医系列活动方式的概括，实力 某种活动时表现出来的多种心理品质的概括是人在从事 (2)在一个人身上，学问和技能的开展是无止境的，随着学习进程的不断增加而不断丰富 (3)学问、技能的驾驭和实力的开展是不同不得 分类：(1).一般实力及特殊实力（根据实力适应活动范围的大小）一般实力包括视察力、记忆力、抽象概括实力、想象力、创建力，抽象概括实力是一般实力的核心特殊实力包括音乐实力、绘画实力、数

35、学实力等。它是顺当完成某一专业活动的心理条件。 (2).仿照实力及创建实力（根据从事活动时创建性活动的凹凸）仿照实力是指通过视察别人的行为和活动，再以一样的方式做出反响的实力。创建实力则指根据预先设定的目的，利用一切已有的信息，创建出新奇、独特、具有个人价值或社 会价值的产品的实力。 (3).认知实力、操作实力及社交实力（根据实力功能的不同） 认知实力是指人脑储存、加工和提取信息的实力。（智力） 操作实力是指人们操纵自己的肢体去完成各种活动的实力。 社交实力是指人们在社会交往活动中所表现出来的实力。实力的差异：指个体和群体在各类实力方面的差异。（正态分布）个体实力差异主要表如今：1实力类型差异

36、2实力开展程度的差异:智力上的差异，智力程度呈正态分布即常态分布，函数曲线呈钟形曲线。（儿童智力分为三个等级，超常儿童，常态儿童，低常儿童 IQ超过140的人属于天才，占1.3%。超过130为智力超常，占4.4%。低于70智力落后，占2.7%。）3实力表现早晚的差异，4特殊实力的差异，5智力的性别的差异:离散程度男性大于女性。影响实力形成和开展的因素4611遗传及养分。2早期阅历。3教化及教学，主导作用。4社会理论，重要根底。5主观努力。2、智力 概念：是人能顺当完成某种活动所必需的各种认知实力的有机结合，包括视察力、记忆力 留意力、想象力和思维力，以思维力为核心 (1)斯皮尔曼的二因素论，智

37、力包括一般因素G，特殊因素S (2)瑟斯顿的群因素论，智力由原始的心理实力组成 (3)吉尔福特的智力三维构造论，智力是思维的表现，智力因素共有150种 (4)卡特尔的智力形态论，智利分为流体智力和晶体智力 (5)加德纳的多元智力理论，七种智力 (6)斯腾伯格的三元智力论，智力成分亚理论，智力情景亚理论，智力阅历亚理论实力测试 -(法国)比纳和西蒙，1905 IQ=智龄/实龄*100 智力测验的标准 (1)信度： 指一个测验量表的牢靠程度或可信程度的0.90 (2)效度： 只一个测验工具盼望测到某种行为特征的有效性及准确性 (3)标准化： 心理测验最根本的要求 影响智力因素 (1) 遗传及养分 (2)产前环境和早期阅历 (3)学校教化 (4)社会理论 (5) 主观努力4、实力培育 (1)转变老师的教学方法 (2)转变学生的学习方式 (3)培育学生的创新精神和理论实力 (4)扶植学生建立完善的学问构造实力的培育：4621留意对学生早期实力的培育。2加强学问及技能的学习及训练。3针对学生的实力差异因材施教。4主动培育