小学数学分层教学的研究开题报告.doc

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1、?小学数学分层教学有效方式研究?开题报告一、课题提出背景及所要解决问题(一)课题提出背景：一个班级学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同差异，表现在学习需求和能力开展上也不尽一致。然而，传统教育所实施“齐步走教学模式，“一刀切教学要求，“大一统教学进度和“同一标准教学评价却无视学生个性差异对教学不同需要，使得“吃不饱、“吃不了、“吃不好现象随处可见。而素质教育三大要义，第一是面向全体学生，第二是要全面开展，第三是让学生主动开展。三大要将“面向全体学生放在第一位，这既顺应了未来教育开展趋势，也是国家对人才需求必然。中国是个开展中大国，人口众多，经济开展不平衡，在经济上呈多

2、元化格局。作为根底教育，面临任务既要瞄准知识经济需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格建立者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同成才之路，成长为不同层次、不同规格有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面开展，而且要使学生个性得到充分、自由、和谐开展。在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目，才有利于每个学生在各自原有起点上得到生动和谐开展。因此本学年度我们数学组拟定了“小学数学分层教学研究这一研究课题. (二)所要解决主要问题：1. 让

3、教师解放思想，转变观念，重视学生个体差异，从根本上解决教学方法陈旧、单一问题，改变传统教学中采用“一刀切、“满堂灌、“齐步走教学行为。解决学生个体差异和统一教学要求矛盾，使每个学生认识到自身潜能，树立起信心，并使他们知识、能力与水平在原有根底上都能有最大程度提高。在教学方法上，从根本解决学生优势得不到充分发挥，学生潜能得不到开发，学生特长无法施展问题2. 解决教师“一刀切、“一个模式教学方法，克制教师教学时盲目性，真正做到因材施教，有放矢，目标明确，针对性强，拓宽教学门路，增大课堂教学容量。3.通过有效组织好对各层学生教学，将教师教育机智融会在日常教育教学过程之中，极大地锻炼教师组织调控与随机

4、应变能力。提升教师业务素质和教学水平。二、课题内容及研究意义：(一)本课题研究主要内容：在教学中，从好、中、差各类学生实际出发，确定不同层次目标，进展不同层次教学和辅导，组织不同层次检测，使各类学生得到充分开展。1、学生分层：在教学中，根据学生数学根底、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师会诊交流等途径，在对学生一个月全方位考察根底上，按教学大纲所要到达根本目标、中层目标、开展目标这三个层次教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难学生，B层是成绩中等学生，C层是拔尖优等生。2、

5、备课分层：针对不同类型学生提出不同教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：了解差异，分类建组。针对差异，分类目标。面向全体，因材施教。阶段考察，分类考核。开展性评价，不断提高。3、讲课分层进展：课堂教学根本构造分为：分层设疑看书自学尝试练习教师分类指导归纳小结分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进展归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。4、作业、练习分层：课内外作业，分根底题、综合运用题，根底题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱时，适当补充一些综合

6、运用题，使不同类型学生得到不同程度提高。5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进展学习内容、学习方法、学生特长学生品质指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查催促和提示。对特长生细心呵护重点培养。6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重根本概念和根本技能，根据A、B、C三层次学生实际水平，同一份试卷拟定出不同层次单元测试题，提出不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明局部题只要求A层学生完成，局部题只要求C层学生完成。(二)课题研究意义：1、我校教学现状，每个数学教师带一个班，每班40人左右，班级学生数学根底知识不同，学生对

7、知识理解心理反响各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生根底、心理素质等因素实施分层教学，必然使不同层次学生到达应有提高，教师在教学中按不同教学对象因材施教，做到有放矢，这样，才能真正提高学生数学素质以及个人综合素质，符合课程改革新理念。2、改变教师教学方式和学生学习方式，建立教学中科学、民主、平等新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新意识，提高课堂教学效率。形成研究性学习浓郁气氛，让学生课堂享受乐趣，考试体验成功，活动展示风采。3、树立以人为本教育观；为学生一生开展奠定根底教育开展观。着眼学生整体素质提高

8、，关注学生思想变化，学生个性差异，学生知识形成过程。4、通过分层教学课堂教学模式,激发学生独立思考能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进原那么。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速开展，信心培增，积极争优；尖子生到达优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动承受知识，缺乏独立探索能力状况，培养学生自觉学习习惯，有利于学生充分开展全面提高教学质量。5、课程改革强调教师“教一定要适应学生学，教学中针对不同层次学生实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有根底上得到较好开展。通过分层教学，使学生学习目性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓

9、厚，缩小两极分化，大面积提高数学教学质量，使每个学生都得到可持续性开展。三、课题界定及研究理论依据一课题界定所谓分层教学，就是在小学数学教学中，根据学生学习根底与学习能力，对同班级学生进展分层分组教学，各组按照不同教学要求，采用不同教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜速度与方法进展学习，充分发挥各类学生才干与“潜能；把“因材施教与“面向全体学生要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质开展与提高。二理论依据1、分层教学理论依据之一是因材施教原那么。我们通过大量调查，发现造成数学学困生最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够时间与适

10、当帮助，95%学生能够学习一门学科，并到达高水平掌握。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前“认知前提能力差异，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性“情意前提特征，提高教学质量将会有切实保证。2、分层教学理论依据之二是“最近开展区原理。对不同程度学生，制定不同教学目标要求，让每个学生有一个自己“最近开展区，通过在他人帮助和自己努力下“跳一跳，摘到桃。让每个学生，特别是“差生能尝到成功喜悦，以“成功来鼓励自己，发挥求知“内驱力内驱力是一个人成功首要因素。四、课题研究过程与方法(一)、课题理论培训和启动阶段：2021.52021.121、界定课题、开题论证阶段2、

11、调查各班级学生实际情况，完成调查报告。3、成立课题研究小组，制定课研究方案和课题实施方案。4、收集国内外关于有效性分层教学现有资料，组织学习有关理论知识，提高研究组成员自身理论水平。5、广泛收集教学第一线教师意见，对课题研究方案和课题研究目标体系进展修改。2021.121、分析目前我校教学及学生学习现状，再次修订?研究方案?及二级课题实验方案。 2、以学期为单位，制定课题研究方案，每月组织课题组成员学习一次，不断发现存在问题并提出对策。3、按课题研究方向，确定各二级专题典型研究课例，分年级集体备课，采用“专题联教或“一课多上方面反复实践，及时分析相关数据及出现问题，不断改良研究策略和研究方法。

12、4、课题组成员每学期写出二篇与专题研究相关教学反思或教学随笔。每学期写一篇专题研究论文。5、每学期完毕对课题研究各类素材进展分析整理，总结研究经历及教训，形成研究成果。在这个阶段，每位成员都要从教学各个环节上展开研究。将任务落实到每一个课题组成员，明确工作职责，密切合作，保证研究质量；按照设计教学目标和方法开展教学；在试验根底上总结经历,及时发现缺乏之处并进展改良，深入研究，形成理论.。教学环节中具体要求：学生分层：在教学中，根据学生数学根底、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师会诊交流等途径。在对学生一个月全方位考察根

13、底按教学大纲所要到达根本目标、中层目标、开展目标这三个层次教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难学生，B层是成绩中等学生，C层是拔尖优等生。对学生进展分层坚持尊重学生，师生磋商，原那么上“进那么上，退可下。向学生说明“分层递进思想，让学生真正体验到“分层递进教学目标定位在提高全体学生全面素质意义；同时向学生说明这种分层并非固定不变，而是随着学生学业水平提高和智能开展据情而变，动态平衡。教学目标分层：在对学生分层次后，以“面向全体，兼顾两头为原那么，以课程标准、考试说明为依据，根据教材知识构造和学生认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定

14、各层次学生教学目标，并将层次目标贯穿于教学各个环节。对于教学目标，可分五个层次：识记领会简单应用简单综合应用较复杂综合应用对于不同层次学生，教学目标要求是不一样：A组学生到达；B组学生到达；C组学生到达。课堂教学分层：课堂教学是教与学双向交流，要在努力完成教学目标同时又要照顾到不同层次学生，保证不同层次学生都能学有所得。在安排课时时候，以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证A层“吃得了，B层“吃得好，C层“吃得饱。布置作业分层：对三个层同学作业布置有所不同：A层是根底性作业，B层以根底性为主，同

15、时配有少量稍有提高题目，C层是根底性作业和有一定灵活、综合性题目各半。课外辅导分层：教师充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，给没有过关A层学生补课，给C层学生增加次竞赛讲座。这样可进一步使A层学生“吃得了，能发奋向上，C层学生“吃得饱，能充分开展，形成一种你追我赶学习气氛。单元考核分层：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重根本概念和根本技能，根据A、B、C三层次学生实际水平，同一份试卷拟定出不同层次单元测试题，提出不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明局部题只要求A层学生完成，局部题只要求C层学生完成。 (三)、结题阶段：2021.32021.

16、91、进展实验后测查，分析，统计和归档工作。2、进展一次阶段成果汇报展示活动，并请相关专家进展评议，同时完成有一定质量研究论文3、做好资料收集整理工作。4、结题鉴定验收，展示实验成果，完成试验报告。5、整理有效性分层教学典型案例和课题研究成果，完成预设课题终期成果。五、完本钱课题研究任务保证措施一、师资保证：本课题组由李恩华教师担任，其余4人，县级教育教学先进个人一名、县级根底功一等奖获得者二名，课题组成员都是既能干又肯干优秀教师，在课题研究过程中，我们采取分工负责，责任到人，相互配合，统一协作原那么，以保证课题实验研究有方案、有步骤地顺利进展。二、制度保证：1学习研讨制度。要组织课题组成员阅

17、读相关书目，围绕承当课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进教育理念来指导我们实验工作。2通报例会制度。要及时填写“课题研究进展情况表，及时掌握、分析、研究、实验情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。3专题调研制度。领导小组成员及课题组成员，定期进展专题调研原那么上每学期一次，通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式，检查指导课题研究实施情况，并以此作为过程性评估依据。4协作交流制度。在课题实施过程中，要大力倡导协作风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，到达共同研究、共同探索、共同提高、共同开展目。5经费保障制度。学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。6评比表彰制度。要对课题实验理论分析、数据整理、实验案例、论文总结等成果进展阶段性和终结性评价，并对实验成果突出者予以表彰。六、预期研究成果1、典型研究课例汇编。2、论文：把课题实验过程中阶段性总结、论文、反思等编辑成册，争取在市级以上刊物上发表。3、结题报告：撰写课题研究报告，力争在省以上刊物、杂志发表。4、争取在我校召开 “小学数学分层教学研究现场研讨会，力争在全镇推广。