小学数学教学论文创新分层教学的实践探索.doc

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1、小学数学教学论文?创新分层教学实践探索? 教育是人教育,是科学教育与创新教育融合，成功教育不在于选择适合教育人给予教育，而在于给不同受教育者以适合教育，使每个孩子得到自生应有开展，体学生素质目。创新分层教学就是把获得知识所需时间和认识开展水平大体一样学生进展整体归类排队，分出不同层次，按共同开展原那么，确定出不同目标进展教育一种方法。这样可以有效地调动学生学习积极性，使每个学生都能体验到成功快乐，从而到达提高教学质量，使每个学生都取得成功。几年来，我在教学中积极探索、勇于实践，对教学过程、教学形式、教学方式等进展了一系列地改革和创新，对创新分层教学进展了认真思考、研究，探索研究在课堂教学中实施

2、“创新分层合作教学。并从以下几方面进展了探索。一、培养学生学习数学信心。 学生在数学学习领域中差异，主要是优势智力类型差异、原由知识水平差异和认知方式差异。尤其在农村小学中有相当可观“差生群体。这些学生虽然和其他学生一样坐在教室里听课、一样每天做着练习，外表上承受着平等教育，但实际上由于所谓差异，他们并没有得到适合于他们教学。“时机平等是要肯定每一个学生都能受到适当教育，而且这种教育进度和方法是适合个人特点。所以这些学生是由于不平等教学造成，他们并不是差生，而是被教学冷落学生。因此，实施分层合作教学这个有差异教学，本质上是实行教育平等，对每位学生提供适合于他们个性教学。我们教师要让学生明白“人

3、各有其长，要引导学生发现自己优势和潜能，增强自信心， 因课而异灵活设计教学环节 。 二、 自主合作分层教学。创新分层教学简单讲就是“因材施教， 先成认学生之间是存在着很大差异，包括智力、兴趣、理想、环境、家庭教育和学习目等。据此可以分层次分类别进展最有效教学。就像大多数学生，不会成为像牛顿那样举世瞩目大科学家，不会成为像李嘉诚那样富可敌国企业家，而很可能成为一个普普通通工人，但正是由这一个个普通工人构成庞大群体才是我们社会脊梁，才是我们教育真正受众者。自主就是要求学生在学习上发挥主观能动性，自己独立完成。但我认为，更准确理解应该是选择自主权。因为其背后包含着：只有自己选择，自己才能真正为选择后

4、结果负责；同时，自己在面对选择时才能更慎重，在实施时才能更加自觉努力。合作前提是“平等。没有平等不叫合作，在课堂里没有平等，就变成了教师讲学生听，就是我们所谓“灌输。因此，不管是学生与学生还是教师与学生合作，首先是合作双方之间要平等，没有哪一方说一定对。合作形式是“互助。可以是讨论可以是讲解也可是分工合作。教师通过讲解来帮助学生完成自己学习目标，学生通过讨论，强科补弱科，成绩好同学帮助成绩差同学。 三、培养学生主动自学能力。 古人云“授人以鱼，不如授人以渔。使学生掌握科学学习方法犹如送给他们一把开启知识宝库钥匙。因此，我们教学都要以培养学生自学能力为目，每一个环节都要扎实到位，切忌走过场现象发

5、生。如：在实施创新分层施教时，教师让好生对照自学提纲进展自学，学完后，让学生汇报试一试做法，对肯定，错纠正，之后就完成“做一做。这样非常重要“学一学这一环节就出现漏洞。学生只是看懂做法，但知识发生过程、解题思路及算理理解还不深，也无法到达培养学生自学能力目。因此，在这一方面我是由扶到放，由“点拨到“自学。如：教学“百分数应用题时，我先组织学生复习“分数应用题，再让学生进展自学，然后组织学生进展小组讨论，然后再让学生质疑问难，我再出示一些百分数习题，让学生进展讨论解答，这样，学生就很容易掌握了百分数应用题解法，也提高了学生自学能力能力。 四、对学生情况进展合理分层。 学生分层原那么。学生分层主要

6、参考学生成绩、学习状况。首先按学生成绩分出理论上ABC三层，然后每个学生填写分层自愿申请表格，并说出其理由，我们将理论分层与学生自愿不相符学生征求教师意见，进展必要调整。通过权衡，对不能按自愿给予调整同学，及时耐心地做好其思想工作。1.学生分层：首先，分层依据是学生自己近期内学习目标。按照学习目标低中高分为A、B、C三层，A层为课标要求60%，B层为课标要求100%，C层为课标要求120% 。其次，分层原那么是自主选择，这是非常重要。就是让学生自己选择是在哪一层，而且随时可以调整，但是既然自己做出了选择就该为自己选择负责，并且鼓励B层同学选C层，A层同学选B层。在很多材料中我看到过，有教师在实

7、施学生分层时，是按照学生成绩分层，成绩好被教师划到了C层，成绩差都被划到了A层，这样做结果是导致学生对教师产生抱怨，成绩差认为教师是在偏袒成绩好学生。自由选择层次结果是防止了对待学生不公平，而且形成了你追我赶竞争环境，A层努力学习争取进入B层，B层努力学习争取进入C层。C层具有更多自主学习时机。2.作业分层：首先，作业分层依据是作业量，难度和知识面。作业量和难度从A到C依次增加；知识面A层注重根底知识掌握及简单模仿训练，B层注重根底熟练掌握和一般难度训练，C层注重根底知识熟练和拓展，并在完成一般难度训练根底上提高试题深度和综合性。其次，作业分层作用，第一是表达创新分层教学目，每个人都能得到自己

8、满意最适合自己作业，作为自己对课堂知识补充和稳固，并对自己选择负责；第二是形成竞争机制，让学生从形式上就能看到，我目标定比别人高，作业选择作比别人多，并且都完成很好，所以我成绩比别人好，从而形成比拟量化竞争表现。让学生懂得只有更多付出才会有更多收获。五、培养学生自主合作交流习惯。 创新分层教学学习不是简单地把学生分成几个小组，把小组合作学习停留在外表形式上。有些教师把小组合作学习看作是公开课中不可缺少环节，不管课堂教学内容是否适合学生进展合作，都按以下几步走：提出问题、小组合作讨论、交流汇报，看到热热闹闹场面形成后，就认为起到效果了，于是草草收场，不管学生讨论内容是否完毕，也不管学生还有浓厚讨

9、论学习兴趣，前后缺乏5分钟，学生刚进入状态，教师就叫停，这样做，容易走过场，学生其实并没有真正掌握。因此，在小组合作学习中，我们教师必须选择适当内容和把握恰当时机组织学生进展合作学习，才能真正发挥小组合作学习作用。数学学习要求学生经历实验操作过程来构建概念或验证结论，在操作验证时进展合作学习，不仅能使学生动手操作中亲知亲闻、亲自体验知识产生，更重要是在实验操作分工合作中培养学生合作精神。如在教学“圆柱外表积后，我设计了这样一道题：把一个长30厘米、直径4厘米圆柱体切成大、小相等两份，外表积增加了多少？要求学生分小组进展操作，每个小组都得出了两种切法：、竖切，并得到了不同答案。 我还在解题方法多

10、样化中组织学生进展小组合作。解题方法多样化习题，不同学生有不同解法，这时组织学生进展小组合作交流，让学生表达自己观点和解题方法，倾听同伴意见，达成共识。在意见分歧较大时进展小组合作学习，此时探究兴趣最浓，可以让不同观点学生展开讨论，引发思维碰撞。这样，学生思维敏捷性、语言表达准确性都能得到提高，并能培养学生虚心聆听他人意见习惯。综上所述，我认为，创新分层教学可以打破以往单纯注重班级整体教学中一些难以解决问题，但教无定法，更深层次研究和探索势必要付出更多劳动，必须加强各种变量研究，从学情研究到课前辅导；从集中讲授到分层点拨，再到个别辅导、小组合作；从分类布置作业到分类检测，一直到分层评价，要使各环节协调使用，环环相扣，这样才能使这种教学方式逐步完善，才能有效地调动学生学习积极性，使每个学生都能体验到成功快乐，从而到达提高教学质量，使每个学生都取得成功。