人教版三年级下册小数初步认识教案.docx

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1、小数的初步相识教学设计一、教学内容：新课标人教版教材三年级下册第七单元小数的初步相识第88-91页的内容及相关练习。二、教学目的：1、联络实际生活内容相识小数，知道以“元”为单位，以“米”为单位的小数的实际含义。2、知道特别之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数来表示。3、能识别小数，会读写小数。4、通过对一位和两位小数的初步相识，培育学生解决简洁实际问题的实力。 5、使学生相识小数在实际生活中的应用，培育学生酷爱生活、酷爱数学的情感。 三、教学重、难点： 小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是特别之几的分数的另一种表示形式，而两位小数是百分之几的另一种表现形式

2、。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解以“元”为单位、以“米”为单位小数的实际含义既是本课时的重点、又是难点。四、教学打算：多媒体课件,米尺,课堂本。五、教学过程：一、激趣引新、相识小数 谈话：同学们，今日教师很兴奋和大家一起上课，首先先向大家作个自我介绍。（课件出示资料，学生阅读。） 提问：假如让你把我的自我介绍里面出现这些数字分分类的话，你想怎么分呢？ 依据学生答复，教师板书： 34 15 0.3 50.6 1.58 追问：为什么这么分？ 依据学生答

3、复教师指出：像0.3 、 50.6 、1.58 这样的数叫做“小数”，小数中间的这个实心圆点叫做小数点。读作“点”。 (出示课件)小数点是小数的重要标记。小数点前边(左边)的局部叫它整数局部，小数点后边(右边)的局部叫小数局部。像0.3 、 50.6小数局部是一位数的小数叫一位小数,像 1.58小数局部是两位数的小数叫两位小数。那小数局部是三位数、四位数的小数分别叫几位小数?今日这节课我们主要探究一位和两位小数的相关学问。（教师随机板书：小数的初步相识）二、自主合作，探究新知（一）小数的读写。 活动一:读、写小数关键问题:怎样读写小数?活动要求:1、独立尝试读大屏上的小数,小组内互相纠错。 2

4、、听教师读小数,独立尝试在课堂本上写小数。 3、先独立思索:怎样读、写小数?再在小组内沟通,形成统一意见,举荐代表进展全班沟通。 4、全班展示、沟通。师小结：读小数时,先读整数局部, 整数局部依据整数的读法去读，小数点读作“点”,再读小数局部,小数局部要依据从左往右的依次读出每个数位上的数字。 写小数时, 先写小数的整数局部，再写小数点，小数点要写在整数个位的右下角,最终写小数局部。 （二）相识以元为单位的小数的实际含义。 小数我们已经会读写了，那么小数它原委表示什么？ 活动二: 相识以“元”为单位的小数的实际含义。 关键问题:在以“元” 为单位的小数中,小数点左边的数表示什么？小数点右边的第

5、一位和第二位上的数分别表示什么意思? 活动要求:1、先独立视察课本P88中的情境图,思索后并完成表格。 2、视察表格,独立思索: 在以“元” 为单位的小数中,小数点左边的数表示什么？小数点右边的第一位和第二位上的数分别 表示什么意思? 3先在小组内沟通,形成统一意见,举荐代表进展全班沟通。 4、全班展示、沟通。师小结：在以“元” 为单位的小数中,小数点左边的局部表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。当用小数表示的价格不够1元时，整数局部用0表示。（三）相识以“米”做单位的小数的实际含义 今日教师请来了一位小助手来帮我们探究小数的学问，你们想知道是什么助手吗？(教师出示:

6、米尺)有关米尺中的数学学问你知道哪些？(学生自由发言,教师相机板书:1米=10分米 1分米=10厘米1米=100厘米 1分米= 1/10米 1厘米=1/100 米)其实在米尺中也隐藏着我们今日学的小数的学问。 活动三: 相识以“米”为单位的小数的实际含义。关键问题: 在以“米” 为单位的小数中,小数点左边的数表示什么？小数点右边的第一位和第二位上的数分别表示什么意思?活动要求:1、自学课本89页上的例1, 并完成课本中的括号内容。 2、视察表格,独立思索: 在以“米” 为单位的小数中,小数点左边的数表示什么？小数点右边的第一位和第二位上的数分别表示什么意思? 3先在小组内沟通,形成统一意见,举

7、荐代表进展全班沟通。 4、全班展示、沟通。师小结：在以“米” 为单位的小数中,小数点左边的局部表示几米，小数点右边第一位表示几分米，小数点右边第二位表示几厘分。 “特别之几”可以用一位小数来表示,“百分之几”可以用两位小数来表示。三、稳固练习1、猜谜嬉戏：这节课同学们表现真不错。为了嘉奖大家。我们来玩猜谜语的嬉戏好不好？（1）谜语一：它是世界上最高的动物,它有着长长的颈项。(教师出示课件,让学生读出长颈鹿的高度。)（2）谜语二：它是世界上最大的鸟。(教师出示课件,让学生读出驼鸟的高度和驼鸟蛋重量。)（3）谜语三：它是陆地上最大的动物。(教师出示课件,让学生读出大象的高度和大象的重量。)2、火眼

8、金睛，对错我判：（1）、32.14读作三十二点十四。（ ）（2）、10元7分改写成以元为单位的小数是10.7元。（ ）（3）、9分米8厘米=0.98米。（ ）（4）、25.25是四位小数。（ ）（5）、1.3米和1.30米一样高。（ ）（6）、6.66元中的3个6的意思是一样的。（ ）四、课堂小结通过今日的学习，我们对小数有了初步的相识，教师盼望你们应用今日所学到的学问去解决生活中的实际问题，真正的做到学以致用好吗？板书设计： 小数的初步相识相识像0.3 、 50.6 、1.58 这样的数叫做“小数” 特别之几 一位小数 百分之几 两位小数1分米=1/10米 = 0.1米 1厘米=1/100米

9、 = 0.01米3分米=3/10米 = 0.3米 3厘米=3/100米 = 0.03米7分米=7/10米 = 0.7米 18厘米=18/100米 = 0.18米一、创设情境，引入新知师：教师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）师：如今我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？生1：读作“三元八角五分”。生2：我觉得应当读作“三点八五元”。师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？生：小数。师：对！这是小数，今日我们就来学习小数的有关学问。评析：“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参及活动的爱好，并自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝

10、试小数的读法中理解学生对小数相识的程度，便于教师把握学习的起点。二、联络阅历，学习读写师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？生：小数点。师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？假如在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读？（学生正确读）师：在今日上课之前，你们有没有看到过小数？生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。生3：我在“厘米”上面看到过小数。师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能说明一下吗？生4：用米尺量身高的时候有小数。师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？生：用过！师：原来我们

11、对小数并不生疏，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里静默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。生4：三点零五。生5：十五点十五。生6：我认为这个小数应当读作“十五点一五”。（局部学生认可，其他学生感到迷茫）师：是的，它应当读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边局部的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边局部我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比方15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？生：十五点一五。师：你们读得真不错！再来写写小数，好吗

12、？（师口报小数学生写，然后同桌互相检查、评价）评析：教师通过问题唤起学生对生活阅历的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是及生活亲密相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数局部的读法及原有的认知产生冲突，教师刚好地加以引导，使学生从迷茫到理解和驾驭。三、突出重点，理解意义师：学习小数的学问还须要四把金钥匙，同学们情愿和章教师一起去找寻这四把金钥匙吗？投影：这是前面两把“金钥匙”。（1）1角=（ ）/（ ）元 （2）1分=（ ）/（ ）元师：谁来把这两把“金钥匙”补充完好。生1：一角等于特别之一元。师：为什么？生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于特别之一元。生2：一分等于一百分之一元，

13、因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。师：同学们，我们刚刚看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完好的金钥匙吗？生：想！师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。师：如今这两把金钥匙已经完好了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？生3：分数可以用小数来表示。生4：小数就是由分数得来的。生5：特别之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是特别之一，零点零一就是百分之一。师（手指第一把“金钥匙”）：假如是2角应当等于什么呢？自己想好了再举手。生6：二角等于特别之二元，又等于0.2元。师（手指第二把“金钥匙”）：

14、假如是6分呢？生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。课件显示第三和第四两把“金钥匙”：（3）1分米=（ ）/（ ）米=（ ）米（4）1厘米=（ ）/（ ）米=（ ）米（学生思索后汇报）生：1分米等于特别之一米，也等于0.1分米。（很多学生有意见）生8：最终的单位应当是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。师：假如是8分米、2厘米用米作单位，应当等于什么呢？同桌互相说说。评析：初步理解小数的意义，既

15、是学习的重点，也是学习的难点。教师细心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数及十进分数的联络。最终再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步相识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创建行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。假如在这个环节中，教师能有机地借助直观的图示，将更有利于学生对小数意义的理解。四、联络稳固，深化进步师：同学们真能干！我们获得了这四把珍贵的金钥匙，如今我们就用这四把金钥匙去学习更多的学问。请同学们用这四把金钥匙的学问，完成练习上的第一

16、大题。1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最终同桌沟通。（生独力完成练习，师巡察辅导，然后评价修正）2.猜身高。师：你们真能干！（投影显示姚明打球和站立的几张照片）同学们相识他是谁吗？生：姚明！师：你们知不知道姚明的身高是多少？（投影显示姚明及一个一般身高的人的合影）要求用小数说说。生1：我觉得姚明身高是2.2米。生2：他的身高是2.12厘米。生3：应当是2.12米。师：对，假如是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了！生4：可能是2.29米。生5：可能是2.26米。师：嗯，你真理解姚明，他的身高的确是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比几把米

17、尺还要多一点？生：比两把还要多。（师在墙上量出2.26米的高度）生：哇！这么高！师：所以大家都叫他“小巨人”！你们知道自己的身高吗？生6：我的身高是1.39米。师：用小数猜猜章教师有多少高？生7：我猜是1.71米。生8：我猜是1.80米。师：章教师的身高是1.76米。3.猜价格。师：下面，我们来一次价格竞猜！（投影显示一个得意的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上）用小数猜猜这个得意的瓷娃娃的价格，章教师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学。每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。生1：我猜是8.5元。生2：我猜是8.9元。生3：我猜是7.65元。师投影显示正确价格：7.60元。评析：用

18、小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的价格，既是稳固小数的意义，同时也培育了学生的数感。但在同一节课中，屡次运用同一种练习形式，学生简洁产生思维疲惫，降低对学习活动的爱好。不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深化思索，练习就能更加表达层次性，对学生思维的进一步开展更加有利。4.理解古代小数。师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少？生1：3.5。生2：3.25。生3：3.05。师（投影显示）：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。（投影显示：32 5）生（惊诧地争论纷纷）：啊？是这样的啊？师：数学是在

19、不断地开展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改良，最终才形成了如今这种最简捷的方法。5.组数竞赛。师：下面我们进展一次竞赛，看谁可以写得最多。（投影显示题目：用3、0、9这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！）生写小数，然后沟通展示。评析：在学习小数的内容中，教师注意表达数学的文化价值，适时地补充古代小数的记录方法，丰富了学生对数学开展的整体相识，对后续学习能起到鼓励的作用。五、课堂总结师：同学们今日学得真好！说说你今日的收获。（生答略）章教师要留一个小作业给大家，请同学们回家后去搜集三个小数，并写清晰是从哪里搜集到的。评析：数学来源于生活，又效劳于生活。学过小数的相识后，要求学生找寻

20、生活中的三个小数，能增加学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学及生活的亲密联络。作业：自己完成课本例2的填空。敬重已知重组教材，放高校生学习空间听小数的初步相识有感2011年11月11日至11月13日，我有幸参与了在浙江高校实行的“千课万人”全国小学数学学导课堂课堂教学研讨观摩活动。作为引领小学数学课堂教学的“风向标”，他们先进的教学理念、科学的教材解读、精致的教学设计，深沉的文化底蕴、扎实的教学功底一次又一次触动着听课者的心灵，令我们感受颇多，受益匪浅。“真实”、“扎实”是本次观摩活动给我最深入的记忆。课堂中花哨的少了，明显摆脱了那种浮于外表的喧闹！每一次课都在沉下心来直面

21、和探讨教学中真实存在的一些问题，教学设计既有新意又扎扎实实，特殊是对一线教师的教学指导意义更强。以杭州采荷二小的赵海峰教师执教的小数的初步相识为例，整个课堂轻松愉悦，让人丝毫体会不到有“课的束缚”感，这使得孩子们的大脑得到充分的放松，在这样的气氛中学习，孩子们不再将学习看作是一种“任务和责任”，相反，更多的是一种享受！将课堂藏于“有形”又“无形”之中，赵教师在本堂课中对于重点的打破、细微环节的处理，特殊是从课中透出的设计理念和思想，都让作为听课者的我们受益菲浅、感受良多而且在难点打破上颇具匠心，这里借助局部听课记录和大家一起共享：一、敬重学生已有的认知根底，利用学生已有的生活阅历赵教师在本课中

22、充分利用学生的生活阅历，找准学习的起点，引导孩子们从生活常识过渡到数学表达，使其自然链接。同时他特别重视学生之间的阅历互助，着力促进生及生之间地引领示范和互相学习，从而淡化教师教、学生学的痕迹。比方赵教师教学“小数读法”时是这样做的：师：同学们，今日我们要学习新的数，知道是什么数吗？生：小数！师：不错，小数（出示课题：相识小数）师：小数在我们的生活中随处可见，教师就搜集了一些材料，下面看一下。出示：语文写字本定价0.85元一本书的厚度是3厘米买一本矿泉水需1.09元一只挂钟的定价是285元一片创口贴的价格：0.1元一本书的定价：25.25元师：这里面有小数吗？谁来说一下？生1：语文写字本定价零

23、点八五元。生2：买一瓶矿泉水需一点零九元。生3：一张创口贴的价格是零点一元。生4：一本书的价钱是二十五点二五元。师：也就是说像屏幕左边这样的数就是生：小数。师：嗯，是的。像零点八五，一点零九，零点一，二十五点二五这样的数，我们就把它叫做小数。师：那么咱们今日所相识的小数跟我们以前学的整数相比有什么区分？生：多了一个小数点。师：多了一个小数点。看到了吗？生：看到了。师：都看到了，特别好。一起看一下，就象这个男孩子所讲的，这个小圆点就叫小数点。就是它把小数分成了左右两个局部。因此，它是小数的重要标记。师：小数和整数还有什么区分？生：都是几点几几元。而整数的后面都是几厘米或者几元和几角，它都是前面有

24、一个数，中间有个小数点，后面还有数的。师：好的，咱们就象这个女生说的一样，咱们一起来读一遍。生齐读全部的小数，再读全部的整数。师：读法上有什么区分？生1：读小数时有一个点，整数没有。生2：小数后面读八五，整数后面读八十五。生3：几十几读几几。师：小数点左边及整数读法一样，右边的读法要按依次一个数字一个数字的读，就像咱们读 号码一样。都会了吗？师：下面我们来读一读这些小数：5.255.81.53.751.30二、借助直观图示，打破教学难点，体会分数及小数之间的联络赵教师在熟识的商品价格背景中借助直观的图示，引导学生体会分数和小数的内在的联络，激活分数和小数的连接点，是本课的一大亮点。比方赵教师利

25、用1角1分打破教学难点时这样处理：师：好，刚刚大家都说了，0.1元表示1角，那么这1角除了可以用0.1元表示，还可以用什么来表示呢？把你的想法及同桌沟通一下并说出理由。学生探讨。生：1角还可以写成1/10 元。因为1元等于10角，1角是其中的一份，所以1角= 1/10 元。师：说得对不对？谁可以象她这样再说一遍？生：因为1元=10角，把1元平均分成10份，这1角就是10份中的1份，所以可以用1/10分数表示。师出示人民币图示扶植学生进一步理解。师：1元等于10角，1角是其中的一份，所以1角=1/10元。师板书：1/10元=0.1元，1/10元用小数表示就是0.1元。独立尝试完成学习材料：3角=

26、（ ）/()元=（）元6角=（）/()元=（）元1分=（）/()元=（）元生发言并说明为什么3角就是3/10元，1分为什么是1/100元。教师随即通过图示扶植学生理解。3角= 3/10 元=0.3 元1分=1/100元=0.01元师：那么如今有多少钱，你能象这样子来表示吗？生：这是11/100元，等于0.11元师板书：11分=11/100元=0.11元师：再考考同学们，接着看：师：干脆告知我。生齐答：23/100元=0.23元师：真了不得！再往下（图）齐答：5/100元=0.05元师：看样子，同学们已经有所体会。那如今请同学们细致的视察一下（板书），你有什么发觉？生：左边都是特别之几元，右边都

27、是百分之几元。生：左边的小数都有一位，右边的小数都有两位。生：只要是几角就是特别之几元，只要是几分就是百分之几元。师：看样子同学们已经有了重要的发觉，下面我们带着这样一个重要发觉咱们接着住下探讨。在后面的环节中，赵教师又紧接着出示刚诞生婴儿的身高6分米和一年后长高的长度28厘米，让学生试着写成以“米”做单位的数，再让学生写出自己今年长高多少厘米=（）米；最终还介绍赵教师的女儿长高7/100米=（）米，儿子长高2/10 米=（）米，这时才总结小数的意义，整个过程环环紧扣，顺当而自然的实现了分数和小数的连接。也为后续学习中如何去利用分数去理解小数奠定良好根底。三、利用兴趣竞赛，稳固技能、深化理解、

28、拓宽思维稳固局部设计了大小蜗牛兴趣竞赛情景，能很直观形象的稳固小数及分数的关系，又能提出新问题的增长点，又能进展不断努力主动向上教化，教师意在让学生在思索中前行，在思索中想问题。可见赵教师精确把握教材、科学处理教材的功底深沉呀。比方赵教师是这样做的：师：咱们就用所学的学问来解决一个好玩的问题。有爱好吗？生：有。师：（投影出图）大小蜗牛的爬杆竞赛。你们喜爱大蜗牛还是小蜗牛呢/生：小蜗牛。师：好，竞赛立刻开场。第一天小蜗牛努力上升了3分米，大蜗牛疯狂上升76厘米，假如以它们的屁股为标准的话，那如今的高度你能表示出来吗？ 出示3分米=（）/()米=（）米，76厘米=（）/()米=（）米，抓紧记录下来

29、。生独立完成。师：请一个同学来汇报一下，小蜗牛的高度是多少?生：小蜗牛的高度是3分米=3/10米=0.3米。师：大蜗牛的高度请你大声告知大家。生：大蜗牛的高度是76厘米=76/100米=0.76米。师：如今谁领先了？生：大蜗牛。师：第二天小蜗牛接着往上爬啊爬，有没有追上大蜗牛？生：没有。师：大蜗牛不当心滑了下去，如今谁领先了？生：小蜗牛。师：你如今支持谁呢？生：小蜗牛。师：好，第三天，小蜗牛爬上了9分米。你们觉得大蜗牛追得上吗?好，接着看，大蜗牛爬到了90厘米的位置。第三天的高度你能表示出来吗，干脆用小数表示。出示;9分米=（）米，90厘米=（）米。生独立完成。师：谁来汇报一下。生：小蜗牛第三

30、天爬到了0.9米，大蜗牛第三天爬到了0.90米。师：最终它们的高度是？生：一样的。师：这我就惊奇了，为什么这边写的是0.9米，这一边写的是0.90米呢？谁能来说明一下呢？生：因为分米及米的进率是10，所以小数是一位，而厘米和米的进率是100，所以小数点后面有两位。师：同学们有没有听懂他的意思，谁再来说一下？生：小蜗牛这边是分米作单位，1米等于10分米，所以9分米等于0.9米，大蜗牛这边是厘米作单位，1米等于100厘米，所以90厘米等于0.90米。师：9分米假如用分数来表示的话，应当是？生：9/10米。师：那90厘米呢？生：90/100米。师：因为9分米让我们想到了9/10米，所以用小数来表示就

31、是0.9米，而90厘米让我们想到了90/100米，所以用小数来表示是0.90米。所以0.9米和0.90米的大小是一样的，但它们的意思是不一样的。如今它们的结果是打平的。假如还有第4天，你们觉得谁会赢？生：小蜗牛。师：假如还有第4天，我们来看谁会赢，你们的盼望谁能实现？小蜗牛努力往上攀登，（在1米处停顿了一下）哦，它还没爬完，它爬到了这个高度？大蜗牛也努力往上攀登，爬到了这个高度？如今谁赢呢？生：小蜗牛。师：最终啊是以小蜗牛赢，但也给我们提出了一个问题，那就是小蜗牛大蜗牛如今的高度是多少米呢？怎样才能用小数精确地把它表示出来呢？其实啊关于小数还有很多学问等待我们去解决。我盼望同学们能像大小蜗牛一

32、样不断向上攀登。整个过程，孩子们就是在视察中，很有爱好的借助前面的阅历完成了对小数意义的相识，就这样一个动画片，掉下来再爬上去，到达了第二层训练，0.9米、0.90米虽然他们是相等的，但他们又该怎样表示呢？他们的意义又是什么呢？为后续学习做了铺垫。还让学生明白了0.9米和0.90米虽然大小一样但意义不同。到尾声时，孩子还在思索中前行，还在思索中想问题，今后接着学习小数，它又表示什么意思呢？怎样借助已有的生活阅历和数学活动的阅历进展对接来理解数学意义和本质，这节课在这给我们做了很好的典范。短短的三天时间演绎的几十节课，让我看到了各省市教研团队付出的努力，领会了各位教师独到的教学技艺和超群的教学机灵，让我对学导课堂有了更深入的相识，它充溢生命活力，充溢成长气息，充溢才智挑战。有人说，“一个好演员，一举手一投足，全身都是戏”；有人说：“一个优秀的歌者，每一个细胞都散发着音乐的魅力”，我要说：“一个优秀的教者，一言一行，全部素养在课堂情境中自然挥洒。”正如数学王子张齐华所言：好课是从心灵深处流淌出来的。俗话说“学，然后知缺乏。”教也无涯，学无止境，期盼自己可以在感悟中日渐丰盈，让观赏成为一种习惯，让学习成为一种常态，让探讨成为一种风气，让理论成为一种实力