小学二年级数学下册长方形与正方形教案与反思.docx

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1、板书设计： 长方形及正方形 长方形及正方形导学案科目数学年级二年级任课教师刘京萍课题长方形及正方形教学目的1.通过视察、测量、比拟、归纳，可以用自己的语言描绘长方形、正方形的特征。2.通过“推一推”， “拉一拉”等活动，理解长方形、正方形之间的联络。3学生通过视察、操作、探究、沟通等活动，感受数学学习的乐趣。教学重点探究长方形及正方形的特点以及他们的联络教学难点怎样有序的数图形教学打算课件、直尺、三角尺、信封、长方形、正方形纸教学方法讲授法、小组合作法、引导探究法课时支配1课时教师活动学生活动 教学过程一 创设情境 激情导入。 1 师：同学们，在上节课我们相识了一个新挚友“角”，这节课又有两个

2、图形老挚友再次来到了我们的课堂(出示课件机器人图片）。师：他们就藏在这幅图片里面，你能猜出它们是谁吗？（生答）同学们真聪慧，它们就是我们的好挚友长方形和正方形。2 相识长及宽3 练习1 认一认师：如今请你想想看,对这两个挚友，你都理解多少呢？。二 自主探究，合作沟通。1 师：如今就请同学拿出我们预打算好的学具，“数一数”、“量一量”、“ 折一折” 、“比一比”、“画一画”在小组内共同探究一下长方形和正方形的边和角。教师期盼着你们的小发觉。2、小组活动，完成学习单。一个小组一张，小组长记录。长方形边有（ ）条边，对边（ ）。角有（ ）个角，都是（ ）角。正方形边有（ ）条边，都（ ）。角有（ ）

3、个角，都是（ ）角。学生共同动手操作，并把发觉的结果进展沟通、验证、归纳，并记录到记录卡上。教师巡察指导。师：信任大家通过探究，肯定会有许多的收获。下面就来把你们的发觉展示给大家。汇报时说清晰你运用什么工具，什么方法，得到了什么结论。 3 全班完成例1 、例24 同学们，你们通过自己动手动脑，找出了长方形和正方形边和角的隐私，心里兴奋吗？那么在这个探究的过程中，你们有没有想到过长方形和正方形哪些地方一样、哪些地方不同的呢？（探讨汇报，课件演示填空）三、稳固深化 拓展延长 师：看到同学们学习的这么仔细，才智爷爷兴奋的邀请我们去才智岛玩耍，想去吗？（想）那还等什么？赶快动身吧（课件才智岛）。1 在

4、方格图中画一个长方形和一个正方形2 （课件出示，数一数图中有多少正（长）方形） 三你的收获。视察图、思索小组合作，完成表格全班沟通 长方形 正方形 一样点: 四个直角、四条边 不同点: 对边相等 四条边都相等长方形和正方形教学反思 学生在二年级上学期就已经学会初步分辨长方形及正方形，随着年龄的增长、生活阅历的增多，他们也渐渐在实际生活中对长方形及正方形的特征有了一些感性的相识。因此在教学过程中教师应更多的关注人的开展，关注学生的生活阅历和学问背景，关注学生的自主探究和合作沟通，关注学生的情感体验，供应充分开展的时间和空间，使学生学会合作，学会学习，充分开展自己的特性，通过数学活动让学生感受到数

5、学的价值，为学生终身可持续开展打下良好的根底。1、课伊始，我利用课件演示长方形和正方形拼成的漂亮图案，让孩子们在观赏漂亮图案的同时找出相识的平面图形。布鲁姆说过：对学生影响最大的是学生已有的学问。二年级学生已经初步相识了长方形和正方形。这样的导入设计既稳固旧知，找准教学的起点，又能调动学生探究的主动性，为接下来的教学活动做好铺垫。2、新课标中指出“动手理论、自主探究、合作沟通”是学生学习数学的重要方式，在课堂教学中，应当放手让学生去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课我很好地表达了这一点，整个课堂中，动手操作贯穿始终，注意让学生在动手理论的过程中去体验、感悟，发觉长方形和正方形的特征。并

6、在动手理论前，首先让学生大胆揣测，再进展探究验证，在此根底上进展沟通。通过这样的学习方式，充分发挥了学生学习的自主性，把课堂还给学生，让学生主动主动地获得新知。3、数学教学是数学活动的教学，教师应当从学生的生活阅历和已有学问动身，创设情境，引导学生开展视察、操作、猜测、验证、沟通等活动，通过数学活动，驾驭根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这节课，我给学生充分的活动时间和空间，把学问点的教学融入到学生的活动之中，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探究到了长方形、正方形的特征，通过“猜一猜”，让学生敏捷运用所学学问，进一

7、步加深对长方形、正方形的相识。4、学生在数学课堂上，不应当仅仅获得一些学问，更重要的是驾驭学习的方法。我们可以看出，教师将探讨图形特征所采纳的方法定位为这节课的重点。一开场就提出问题，让学生思索“用什么方法验证大家的猜测是正确的”。在学生合作反应的时候教师引导学生说说小组“用什么方法得出了什么结论”。课的完毕，又一次引导学生回忆了这节课探讨图形时所采纳的方法，并且加以延长、拓展，让学生学会总结学习方法，并且能利用所学的方法自主学习。在整节课中我没有停留在学问的传授上，而是通过为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，主动地参及到学习的活动中去，从而有所发觉，驾驭学问，让学习过程成为一个再探究、再发觉的过程。这样的教学有利于激发学生的才智潜能，有利于调动学生内在学习动机，有利于学生学会发觉的技能，有利于学问的驾驭。