小学语文主题式校本教研的问题与对策.doc

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1、小学语文“主题式校本教研问题与对策小学语文课堂教学和课后主题研讨，出现了不少问题，现结合主题式校本教研过程，梳理如下。主题式校本教研五大环节：确立主题，集体学习，集体备课，课堂教学，课后研讨。一定要真正地扎实地，一个环节一个环节地进展主题式校本教研，坚决杜绝临时找个主题，临时准备节课，应付检查。应付检查与真实按五大环节进展是明显不同，是应付不来。一、确立主题。主题，按要求，应该是从实践中来，实际工作当中，我们发现了什么问题，哪个问题是我们近阶段迫切需要解决，把它确立为本轮教研活动主题。但是，这样操作可能遇到现实困难是，有主题确立后，很难找到与之对应学习材料。学习材料不当、不精，会导致后续环节质

2、量低下。怎么办？我们可以由学习材料确定主题。我们手头现有或能够收集学习材料中，精选出有水平、与修订版课标理念一致、能指导教学材料，从这个学习材料中筛选出一个主题。这样，就能解决理论水平问题。主题还要具体，针对性强，忌大而空。九个单位主题分别为：1、“以读促悟，提高语文素养张市小学。“语文素养，概念太大，内涵太丰富，它包含了语文知识、技能、能力、方法、习惯、积累、态度不是一节课、一种方法、一次活动能够解决。可改为“以读促悟，悟情感情悟形人物形象适合文学作品阅读。2、“低年级朗读指导大南头小学。这个主题很具体，操作性很强。如果改为“低年级朗读指导策略会更好。3、“读写结合，构建高效课堂容城小学。很

3、实际，容易出点成果。4、“依托文本，展开想象四庄小学。实际，具体。5、“抓语段，悟全篇仇小王小学。“段，主要对构造而非内容思想产生作用。可改为“抓关键词句，感受人物形象。6、“咀嚼语言，共鸣情感王村小学。非常好。7、“读写结合，提高教学有效性段庄小学。很好。8、“以训练点为抓手，促进学生自主学习能力提高博奥小学部。“训练点，什么训练点？指向不明。可改为“语言训练点。9、某个单位没有主题。二、集体学习现实中“集体学习，很成问题，有没学，有流于形式。要找个时间，集中人员，真正学一学。组长念一念，组员记一记、议一议。切忌把学习材料复印后发给教师们自由誊抄，那样很难有什么收获。学习内容有两局部组成：修

4、订版课标中相关表述；收集来学习材料。学习材料，一定要精心选择，学习材料质量，决定了整轮教研活动质量。不学习，无论怎样教研，只能是原地踏步；只有学习，才能提高。三、集体备课可能是工作任务繁重原因，也许是其他原因，很多集体备课变成了独角戏。这样做，就降低了活动参与性和实践性，而且，不利于同伴互助时发言。要人人参与，发挥集体智慧。四、课堂教学观察我们课堂，有两点突出问题。1、略读与精读不分。有两节课讲是略读课文，四上火烧云和六上中华少年。火烧云成了精读浓缩版；中华少年那么需要两课时，彻底精读教学。虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者意图，精读是精读，略读是略读。把略读上成精读，真

5、正原因，我想，还是不明白二者区别。叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经历，应用这些经历，自己去读长篇巨著以及其他单篇短什，不再需要教师详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到，学生遇到需要阅读书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样详细指导，而致无所措手。现在一般学校，忽略了略读似乎不少，这是必须改正。不过略读指导与精读指导不同。精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马

6、马虎虎读下去，结果所得很少。何以不必纤屑不遗因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习好时机。学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样需要留神；其目惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。精读时候，教师给学生纤屑不遗指导，略读时候，更给学生提纲挈领指导，其目惟在学生习惯养成，能够自由阅读。汪潮教授也有个形象比喻：“精读课文相当于数学例题，略读课文相当于数学习题。崔峦先生也在很多场合说过略读课文教法：略读课文，要粗知大意。学生要独立阅

7、读，自读自得，整体把握。可采用几遍读方式：一读解决字词，互相交流；二读明白大致内容，要准确概括；三读就是重点读，抓感兴趣局部读，交流收获体会，或内容或写法。2、有阅读教学，还是以内容分析为主。比方地震中父与子，主要做了三件事：1、逐段进展有感情朗读指导。深入理解内容体验情感以前朗读指导，是起不了什么作用2、哪里写父亲了不起，找出来，读。3、哪里写儿子了不起，找出来，读。这是比拟典型“内容分析式阅读教学。怎样响应崔峦先生号召，“和内容分析式阅读教学说再见呢？或者说实现“教课文向“教语文美丽转身呢？我们不妨看看河北省教科所李学红主任主张：1、教学重点要突出，一课一得。根据不同教学目标，语文课可以上

8、成朗读欣赏课，语言品析鉴赏课，比拟阅读课，讨论交流课文章思想内容、作品中人物形象、作品价值观探讨，阅读、写作方法指导课如何质疑、如何理解文章主要内容；如何写文章，读书方法指导课如何读懂一本书，阅读、写作实践课等。2、以开国大典为例，释题导入，引出“大典整体感知，初识“大典重点研读，感受“大典课堂总结，铭记“大典教课文；布置写作：学校秋季运动会学习开国大典，概括文章主要内容比拟学习：感知场面描写方法拓展阅读，进一步了解“史实教语文，写作方法指导课。另外，我们课堂，要表达修订版课标理念，要重视两点：1、“语文课程是一门学习语言文字运用综合性、实践性课程。要多围绕“语言文字做文章。2、“第一、第二、

9、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。五、课后主题研讨这个环节，问题最严重，主要表现在主题形同虚设，大多数发言没有围绕主题进展。一、主持人开场白需要四点内容，礼节性用语，什么背景下产生主题，主题是什么，本次活动流程简介。二、作课人反思两块内容，第一块简要介绍：教材简介，根据主题，我制定目标，重难点，教学流程；第二块详细说明：针对主题，成功与缺乏之处，原因，措施。三、同伴互助要针对主题发言，先肯定成功之处，再指出缺乏与改良建议。与主题无关少说甚至不说。可以结合刚刚观察课堂发言，也可以结合自己课堂经历发言。举几个例子：1、读写结合，构建高效课堂。可以这样发言：结合点选择在哪里，是否恰当，用了什么方法，训练了哪种能力，效果怎么样2、咀嚼语言，共鸣情感。可以：咀嚼了什么语言，用了什么方法参考替换、比拟、删除等，体验到什么情感3、低年级朗读指导策略。可以：什么时机指导，什么方法形式指导、评价，效果怎样四、专业引领校长或其他校级业务领导进展，要有明显理论高度。可以提前准备出来，也可根据教师们发言，适时调整。五、主持人总结达成共识有哪些，还有什么异议。要求与建议：即日起，至10月28日，所有教研组，按照我县主题式校本教研要求，真真正正地搞两轮活动。