最新鄂教版四年级数学优质公开课获奖教案设计模板.docx

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1、最新鄂教版四年级数学优质公开课获奖教案设计模板 最新鄂教版四年级数学教案模板 1 一、说教材 本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历购买学习用品这一简单的生活实际情况来获取知识，从而提高学生对数学的学习兴趣。 二、说学情分析 学生在以前已经学习了“整数大小比较”，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。

2、本课中安排了一个“购买学习用品”的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。 这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。 教学目标： 1、知识技能目标：使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。 2、过程与方法目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识;培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。 3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。 三、说教法学法 情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。 自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观

3、察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。 教学重难点： 比较两个小数大小的方法。 四、说教学过程 (一)情境导入 1.教师提问提供话题：你喜欢运动吗?最喜欢的项目什么?运动有什么好处呢? 学生交流活动，教师加以鼓励评价。 2.小结：运动有益于健康，运动中，还藏着很多数学问题。引出课题。 (二)学习新知 1.情境展现，主题图(运动会上跳远比赛的成绩单)。并出示如下信息： 看到-队的成绩分别是5.87米、5.85米、5.95米和6.30米.根据它们的跳远成绩你能给它们排出名次吗?要使学生明确名次与米数大小有关.让学生采取小组合作的的方式,自己找出答案.汇报交流.学生能想出2-3种解决

4、方法.第1种把米化成分米, 5.85米是585厘米,5.87米是587厘米.30>5.95 >5.87>5.85 总结比较方法： 两个小数比大小，先比整数部分，如果整数部分相同，就从十分位开始依次比较小数部分。 2.出示课件巩固练习。 3.知识迁移 在这个环节上，我通过两个游戏：让学生们比较下面每组中两个数的大小。 0.2860.514 0.510.52 这样学生们能够进一步掌握小数的大小比较方法，进行一次知识的延伸与扩展。从而让学生成了学习的主人，自觉地投入到学习当中去。 教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗? 在学生们回答的基础上

5、总结：(比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大.) 4.比较分析 教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同? (三)拓展运用 1、出示运动会上110米栏成绩单完成练一练. (四)课堂小结 通过这节课的学习，同学们已经掌握了小数的大小比较的方法，谁能说一说小数的大小比较方法吗?希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题。 最新鄂教版四年级数学教案模板2 一、说教材 本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学我从学生已有的生活经验出

6、发，让学生在经历运动会排名次和购买体育用品等简单的生活实际情况来获取知识，从而提高学生对数学的学习兴趣。 教学目标： 1、知识技能目标：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。 2、过程与方法目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识;培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。 3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。 教学重难点： 探究并概括小数大小比较的一般方法。 二、说教法学法 情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。 自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察

7、、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。 三、说教学过程 (一)情境导入 师： 1.六一儿童节就要到了，每年的六一学校都举行运动会，在运动会中你都参加了哪些体育项目?成绩怎样?(学生说) 2.老师收集了一张上次运动会的跳远成绩记录单，你们想不想看一看? 出示表格 请同学们观察一下，从表格中你发现了哪些数学信息?根据这些信息你能提出哪些数学问题?同学们提出了这么多有价值的问题，今天我们就来研究：如果想给他们排出名次，想想应该怎么办?(比较他们的大小)怎么比较小数的大小呢?这节课我们就来研究小数的大小比较。(板书课题) (二)自主探究 合作学习 师：请同学们先独立思考，然后结合老师的要

8、求将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多?我们先来看一下要求(出示要求：1.每个人在交流中都要说出自己的想法。2.每组推荐一名代表来汇报小组的想法，如果你认为小组代表说的不完整，本小组或其他小组可以给予补充。) 1.独立思考。 2.小组内汇报交流自己的想法。 (三)交流导思 1.学生汇报，反馈后问：这么多方法中，你最喜欢哪种方法?(暂不评价) 3.学生汇报并说比较方法。 4.总结。现在同学们能不能根据你的经验总结比较小数的大小的方法呢? 5.学生汇报后出示课件(比较小数的大小，先比较整数部分，整数部分的数大，这个数就大;如果整数部分相同，就比较十分位，十分位上的数大，这个数就大;若整

9、数部分和十分位上的数都相同，就比较百分位，百分位上的数大，这个数就大;依此类推。) (四)学以致用 1.按照惯例，运动会结束前学校要公布各班级的总成绩，你们想知道各班的成绩吗?我们一起来看一下。(课件出示) 师：结合小数大小比较的方法 ，我们来看一下上次运动会哪个班级表现出色，取得第一名，哪个班级的成绩最不理想，需要努力? 2.今年学校为了让同学们过一个丰富多彩的儿童节，运动会又增加了乒乓球和踢毽子比赛，你们想不想参加?你想参加哪个项目?老师去了几个体育用品店分别看了乒乓球拍和毽子的价格，你们来判断一下，去哪个体育用品店比较便宜? 最新鄂教版四年级数学教案模板3 教学内容： 四年级下册教材第3

10、8、39页的内容及练习十第1、2、3、4题。 教学目的： 1. 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写. 2. 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力. 3. 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点. 教学重点： 让学生理解并掌握小数的性质. 教学难点： 能应用小数的性质解决实际问题. 教学步骤： 一、创设情境，导入新课。 创设情境：夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店里一种雪糕标价是2.5元，右边一家则是2.50元，那你们去买的时候会选择哪一家呢?为什么?

11、为什么2.5元末尾添个0价钱不变呢?究竟可以添几个零呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。 二、出示课题，提出目标。 1.知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写. 2.培养动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力. 3.培养初步的数学意识和数学思想，感悟到数学知识的内在联系. 三、自学尝试，探究新知。 1.出示尝试题 (1)1、10、100这三个数相等吗?你能想办法使它们相等吗? (2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作单位表示吗? (3)改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化?说明什么? (4)“0.1米= 0.10米=0.100米”这个等式从左往

12、右看，小数末尾有什么变化?小数大小有什么变化?从右往左看又怎样呢?你发现了什么规律? 2.学生自学课本38页后尝试练习并讨论。(5分钟后全班交流)。 3.根据自学情况引导讲解。 四、拓展练习， 验证结论。 为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。 1.出示做一做：比较0.30与0.3的大小 你认为这两个数的大小怎样?(让学生先应用结论猜一猜) 2.想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢?(给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好) 3.在两个大小一样的正方形里涂色比较。 (1)左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示? (2)右图把同样的正

13、方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示? (3)小数由0.3到0.30，你看出什么变了?什么没变?你从中发现了什么?(平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3=0.30。) 概括总结：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.这叫做小数的性质。 过度：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。 五、应用新知，尝试练习。 (1)出示例3：把0.70和105.0900化简. 例4：不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 (2)学生自学课本后讨论交流，尝试练习。 (3)引导探究

14、：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉? 105.0900中“9”前面的“0”为什么不能去掉? “3”的后面不加小数点行吗?为什么? (4) 同桌讨论： 应用小数的性质时，要注意什么? 六、巩固新知，当堂检测。 1.下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉? 3.90米 0.30元 500米 1.80元 0.70米 0.04元 600千克 20.20米 2.下面的数如果末尾添“0”，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化? 3.418 0.06 700 3.0 908 104.03 150 10.01 42.00 3.化简下面的小数. 0.40 1.850 2.900 0.080 12

15、.000 4.不改变数的大小，把下面各小数改写成小数部分是三位的小数. 0.9 30.04 5.4 8.18 14 5.判断. 5.00元=5元( ) 7元=0.7元( ) 8米=8.00米( ) 2.04吨=2.4吨( ) 4.5千克=4.500千克( ) 0.60升=0.6升( ) 6.用元作单位，把下面的价钱写成小数部分是两位的小数。 3元2角、6角、8元、1元零3分 七、课堂小结。 这节课学习了小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变.应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。 最新鄂教版四年级数学教案模板4 教学内容： 人教版四年级下册数学课本58页例1和做

16、一做，59页例2，例3和做一做以及64页练习十的第 1.使学生理解什么是小数的性质，1,2,3题。 教学目标: 学会运用小数的性质把一些小数化简或进行改写; 2.培养学生自主提出问题、自主解决问题的能力以及合作精神、实践能力和创新意识; 3.激发学生对数学的兴趣，引导学生体会数学与生活的联系。 教学重点： 掌握小数性质的含义 。 教学难点： 小数性质归纳的过程 。 教学过程： 一、导入主题 1、学校门口的两家文具店，左边一家的三角板套装售价是2.8元，右边一家的三角板套装售价是2.80元，同学们，你们觉得他们的价格比较起来怎么样?你们是怎么样比较的? 2、为什么2.8元末尾添个0大小不变呢?这

17、是怎么回事呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。(板书：小数的性质) 二、探索性质 1、教学例1。 (1)投影出示例1，让学生读题，明确要求。 (2)启发学生根据小数的意义把0.1米、0.10米、0.100米所表示的长度在米尺上标出来(教师投影米尺图)，并用整数表示。如果学生有困难，教师以0.1米为例示范： 0.1米表示1/10米，也就是1/10米，即1分米，如图： 关于0.10米、0.100米，让学生独立或讨论完成。 (3)反馈学生完成情况，并把形成的一致意见投影出示： 0.10表示10/100米，也就是10/100米，即10厘米，如图： 0.100米表示100/1000米，也就是100/1

18、000米，即100豪米，如图： (4)教师肯定学生的学习活动，并把三幅米尺图投影重叠两次，让学生观察后问：你认为0.1米、0.10米、0.100米的大小关系是怎样的?请把道理讲出来。(组织学生分组讨论) 教师板书：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米 (5)引导学生观察等式0.1米=0.10米=0.100米，问：比较这三个小数，你发现了什么?启发学生从左往右、再从右往左观察，初步得出结论：小数的末尾添上0或者去掉0小数的大小不变。(板书) 2、验证性质 (1)同学们自己完成58页“做一做”。 (2)让学生从直观图上比较0.3和0.30的大小。 (3)0.3=

19、0.30这个结果说明了什么? 三、运用性质 1、教学例2 (1)教师对学生说明：像把0.70=0.7，去掉小数点末尾的“0”，就可以把小数化简。(板书：化简) (2)学生自己完成105.0900= (3)学生讨论交流105.0900里的其他的0可以去掉吗?为什么? (4)全班交流、强调小数的性质中说的是“小数的末尾的0”。 (5)完成59页做一做第1题。 A、学生自己完成。 B、全班订正答案。 2、教学例3: (1)教师说明：利用小数的性质，根据需要可以"把一个数改写成具有指定小数位数的小数。(板书"改写") (2)学生自己完成。 (3)大家这样做的根据是什么?

20、(4)说明任何整数都可以看作小数部分是0的小数。强调把一个整数改写成具有指定小数位数的小数时，不要忘记在个位的右下面点上小数点。 (5)完成59页做一做第2题。 A、学生自己完成。 B、全班订正答案。 3、在应用小数的性质时，要注意什么问题? (1)讨论下面的3个问题: A、0.70，去掉0， 小数的大小变不变? B、4.08去掉0，会怎么样? C 、0.31的末尾可以添上0吗? (2)全班齐读小数的性质，强调性质中的“在小数的末尾添上0或者去掉0”. 四、看书质疑。 学生自己看课本58.59页，提出质疑，大家交流解决。 五、巩固练习 1、下面的说法哪个正确，不正确的请举出反例。 (1)小数点

21、后面添上0或去掉0，小数的大小不变。 (2)小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。 (3)一个数的末尾添上0或去掉0，这个数的大小不变。 练后问：你认为在小数性质的表述语中，哪几个词语最重要?(教师在"小数"、"末尾"的下面加上着重号) 2、做64页练习十第1、2、3题。 第1题让学生练习后说说哪些位置上的0不能去掉。(1)整数中的0不论何处都不能去掉;(2)小数非末尾的0不能去掉) 六、全课总结 1、这节课你有哪些收获? 2、评价你自己或是某位同学本节课的学习积极性。 最新鄂教版四年级数学教案模板 5 教学目标： 1、知识目标：引导学生初步理解小数

22、的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。 2、能力目标：激发学生积极主动的探究精神，培养学生归纳、分析的能力。 3、情感目标：培养学生爱学数学的情感。 教学重点： 理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。 教学难点 掌握在小数部分什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 教具准备：学习纸 “小魔术”纸卡多媒体课件 课 时： 1课时 教学过程： 一、情景导入(小魔术) 1. 师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表演个魔术数字的变化。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，老师就可以把这个数变大了。信不信? 生：1

23、,2,3,大。 师：把1变成10，10和1比扩大了10倍， 2. 老师还有一个数0.1，我们再来试一试。 引起学生的冲突：到底变大了吗? (设汁意图：是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的游戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。) 这节课，我们就来研究小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今天要学习内容小数的性质。 二、探求新知 (一)教学例1 1.师： 0.1米、0.10米、0.100米，他们到底会不会相等呢? 师：请拿出你的学习纸把第一题完成。 汇报：请学生上台展示。填空、比较发现一样，从而得出0.1米=0.10米=0.10

24、0米。 教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。 (0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。 0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。 0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.100米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。

25、所以0.100米=100毫米。) 因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。 (设计意图：这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识)。 仔细观察这组小数，你有什么发现? 生：小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。 师：同学们的眼光真锐利。小数的末尾添上“0” ，小数的大小不变。我现在有个疑问，其

26、它的小数也有这样的特点吗? 师：现在请同学们翻开学习纸，根据方格图，自己想一组小数把它表示出来。 学生操作，交流汇报。 课件展示。 (教师在学习研究中要加强指导) 2.师：现在请同学们观察上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗? 学生说说。 师：能说出这么多组，你们一定发现了什么规律吧?(交流，汇报) 总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 (设计意图：这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固。同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。) 3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这

27、样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。 (二)小数性质的应用 1.教学例2 师：现在我们认识了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以根据需要对小数进行改写。 电脑演示：化简下面的小数。0.70= 105.0900= 教学0.70=0.7 问：你是怎样化简的?(根据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简) 0.70与0.7它们的大小不变，但意义相同吗? (不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10) 教学105.0900=105.09 问：小数里的其他“0”可以去掉吗?为什么?(不可以，大小改变。师要强调末尾) 2. 教学例3 电脑演示：

28、不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2 = 4.08 = 3 = 师：你是如何把它改写成三位小数的?(根据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变) 师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗? 注意：A、在小数的末尾添“0”。 B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。 师：应用小数性质时，应注意什么?(小数、末尾) 三、巩固练习 课本59页的做一做。2、开火车的形式回答59页的做一做。 问：你是怎样化简和改写这些数的? 四、全课小节 1. 这节课你学到了什么? 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 2、我们是怎样探索小数的性质的? 在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友，0就是这样一个奇妙的数字。其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。 板书：小数的性质 小数末尾“0”对小数的大小的影响 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 0.1米=0.10米=0.100米 0.1=0.10=0.100