提高低年级小学生计算能力的研究.doc

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1、一、研究背景计算能力是学习数学和其他学科重要根底，在小学数学教材中计算所占比重很大，学生计算能力上下直接影响着学生学习质量。无论做什么样题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。可见学生计算能力在整个数学学习中是至关重要。提高学生计算能力，有助于培养学生数学素养，有助于培养学生解决问题能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难品质。根据我国?数学课程标准?要求，应该培养学生思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。其中，培养学生运算能力是异常重要，不同年龄不同学校都对这方面进展了加强和渗透。如：简单速算、口算、估算等。但在教学过程中容易被教师无视。教师和学生重点都在“重、难点上

2、，而无视计算能力提高。我校通过近几年来观察、考察、分析、总结，发现我校低年级学生在实际数学计算方面所反映出来情况却很令人担忧。主要情况包括：学生计算兴趣不高，计算水平低下，计算出错率极高。常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解错误。对此，局部家长以及相当多学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我长期观察，情况实际并非如此简单。针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生计算能力这个课题进展研究。本课题将利用国内外已有经历与理论，以及国内外已有调查研究，分析结果根底上结合当

3、前我校学生计算能力实际，进一步研究。希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差问题，普遍提高学生计算能力。二、研究目标与内容1、课题界定：计算能力应指学生数学根本计算中计算速度和计算正确率。本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下数学课堂教学中造成学生数学计算速度慢、计算正确率低原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率教学策略，提高学生计算能力。2、总目标：通过本课题研究，在切实减轻学生负担同时，努力提高学生计算能力，培养学生口算、心算和笔算能力，促使学生在生动活泼、轻松愉快学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提

4、高学生学习成绩，为学生今后学习奠定扎实根底。3、具体目标1学生目标、树立正确学习目标，端正学习态度，自觉学习，养成具有良好学习习惯学生。、学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，整体计算能力得到全面提高。、让学生在轻松、愉快学习气氛中提高自己计算能力。2教师目标、面对新课程改革中计算课困惑，我们要善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身对计算课各方面教学能力，并有解决新困惑勇气和本领。、努力寻求能切实减轻学生计算负担，有效培养学生计算能力和创新能力，促使学生生动活泼主动学习教学方法和教学模式，并逐步形成自己教学风格，形成学校特色。三、可供借鉴理论和经历人本主义理

5、论、多元智能理论、非智力因素理论、素质教育理论。四、研究策略与实施步骤一课题研究步骤：第一阶段：准备阶段1、论证研究课题意义、价值，设计课题实施方案。2、用多种方法来调查了解学生计算能力，以及对数学课兴趣爱好程度。例如：设计调查表，让学生评估自身计算能力。上网查阅有关资料；我们小组研究，针对问题确定课题，制定研究方案。第二阶段：实施阶段1、充分了解学生现有根底，针对学生实际情况制订教学方案并备好每一课。在数学课堂中要扎实地落实好计算训练。2、密切观察学生表现，分层次进展作业布置。既要关注能力相对好学生，更要关心能力相对低学生，让他们体验到计算成功喜悦，从而对自己充满信心。3、在班级内里开展各类

6、竞赛活动，探索合理鼓励评价机制；培养学生学习数学兴趣。例如：利用小游戏、竞赛、抢答、同桌对问或小组比赛等方式激发学生计算兴趣；用卡片、小黑板或扑克牌等形式培养学生计算习惯。第三阶段：总结阶段收集、整理课题研究成果，分析论证后形成课题研究总报告。五、课题研究方法与措施：了解低年级学生计算根底，重点分析我们三年级学生计算出错情况。一、将学生在计算中存在问题以问卷方式进展摸底附问卷来了解学生计算能力。全面了解三年级学生对计算掌握情况。对回收学生问卷逐项统计中，得出学生常见计算错误有以下几种类型：1、误认误认是由于看错或认错而出现错误。这类错误属于计算前感知性错误，在我们三年级学生计算过程中常见。2、

7、误写误写是本来计算正确，在写答案结果时出现笔误。这类错误属于计算后抄写错误，在我们三年级学生计算过程也比拟常见。典型是计算过程正确，而答案抄写错误。还有一局部学生往往在草稿本上计算正确，但当抄到作题纸上时却出现错误。3、误算误算是指在计算过程中出现错误。这种错误包括算理不清、法那么不熟、口算有误等。二、分析各种错误原因，了解和认识不同类型错误，对于我们分析和纠正学生错误是十分有益。就我们三年级二班全班学生计算错误可以分成两类：一类是班级普遍存在；一类是个别学生错误。练习完毕后把学生出现错误分类记录。对第一类错误全班讲评，对第二类错误面对面分析。分析个别学生错误发现：学生在计算中出现误认、误写两

8、种类型错误属于心理因素所致，误算是数学知识和技能方面原因。据统计，属于心理因素造成错误，在三年级学生计算错误中约占60%左右，而属于知识技能方面错误仅占40%左右。具体分析一下，产生计算错误原因有以下几种：1、 知识技能方面1、根底知识不扎实2、算理不明3、根本口算不熟练2、 计算习惯方面1、 心不在焉2 、操作程序混乱3 、书写潦草4、缺乏检查、验算习惯3、 心理因素方面1 、思维定势干扰2、注意力不稳定3、 情感比拟脆弱基于以上学生多种错误原因，我们课题组经研究后采取以下措施：加强根底性训练，口算能力引导与重视算理与算法指导相结合。?新课标?中指出：“培养学生计算能力，要重视根本口算训练，

9、口算既是笔算、估算和简便运算根底，也是计算能力重要组成局部。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算准确率。因此，我们首先加强学生口算能力训练，循序渐进，提高计算准确率。具体做法是：学生每人先准备一本口算本。课上，教师视教学内容和学生实际，选择适当时间，每天拿出5分钟进展口算训练。训练时，作为三年级数学计算学习来说，随着课程内容增多，学生年龄增大，知识层次加深，培养学生口算能力既要坚持有意识训练，又要逐步过渡，由有意识变为无意识，在教学中加以引导。视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏找朋友、开火车夺红旗等“对抗赛、“接力赛等等。通过多种形式口算训练，让全班学生都能积极主动参与，使每个学生都

10、有参与练习时机，既激发了学生兴趣，又收到了较好训练效果。课后，每天让学生同学之间或由家长给学生出10道口算题进展练习。持续23个月，学生计算速度和准确率不高问题就能根本解决，也为今后学习较复杂运算打下了扎实根底。另外还要注重理解算理。?新课标?强调，“笔算教学应把重点放在算理理解上，“根据算理，掌握法那么，再以法那么指导计算。学生掌握计算法那么关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。1、培养计算兴趣。兴趣是最好教师、兴趣是求知先导，是会学前提条件，是培养学生智能最集中表达。只有激起学生对学习兴趣，促使学生思维到达最兴奋、最活泼状态，数学教学才会收到事半功倍效果。单纯做计算题

11、，学生容易感到枯燥、乏味，为了培养学生计算兴趣，在平日练习中，我们经常进展计算题竞赛，有时还穿插一些学生常错、易混淆练习题进展听算和看算训练。这种紧张有序训练，能有效激发学生计算兴趣。为了激发学生计算兴趣，一方面，采用多种训练手段，像口算、笔算和利用计算工具进展计算，并掌握一定计算方法，到达了算得准、算得快目。另一方面，计算训练中，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。通过这些练习，有意识让他们比谁准确率高、比谁速度快。学生你追我赶，劲头十足，增强了竞赛意识，对计算产生了浓厚兴趣。2、培养良好习惯。良好计算习惯是计算得以准确、迅速进展

12、有效保证。许多小学生计算法那么都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格训练，没有养成良好计算习惯；所以在计算教学中，我们注重了培养学生良好习惯。包括:认真看数习惯。做题时，让学生认真看清数字，特别是0、8、6这几个数字，学生最容易看错。另外，对于一步计算算式，要求学生看一眼就能记住，不能看一个数写一个数，集中精力，养成认真看数习惯。认真书写习惯。书写认真，可减少因书写不标准而产生错觉错误，提高计算正确率。所以，无论是课堂练习，还是家庭作业，我们都要求学生书写标准，特别是0和8、0和6收笔，让学生不能草率；长期训练，养成学生认真书写习惯。认真审题习惯。小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，

13、表象模糊，会遗漏细节，会出现各种错误。因此，不仅应用题教学中，要注意培养认真审题习惯，计算教学中也要注意培养。例如，让学生看清运算符号，弄懂运算顺序；这些都可培养学生认真审题习惯。仔细计算习惯。学生计算正确率不高，许多时候不是由于不会计算，而是由于计算不仔细，例如：忘记进位、退位，漏写、漏抄、抄错或将运算看错等等。因此，在教学中，我们训练学生做到；一看看清楚数字和运算符号，明确运算顺序、二想想算特点，可否利用运算定律，运算性质进展简便运算、三算应用法那么计算时要边算边检查，以此培养学生良好计算习惯。算后演算习惯。每次计算完毕后，让在学生确定所列算式和运算符号无错误情况下，再对计算结果进展重新演

14、算和验证，既提高计算准确率，又培养学生严谨学习态度。3、心理因素方面对三年级学生计算问卷调查结果与分析：在回收学生问卷逐项统计中，得出以下几个较为普遍现象：对学生调查你做题时注意力集中吗？得以下统计数据：很集中 38%容易受干扰 42%不能集中注意力 20%从统计数据来看，学生做题容易受环境干扰，一些外在因素往往会影响他们专心致志地进展学习，做题时常会顾此失彼，丢三落四。小学生在数学计算中出现错误原因是多方面,除了概念不清、算理不明外,心理方面因素也是计算出现错误重要原因之一。学生出现计算错误时,往往自责地说自己粗心。粗心除了由不良学习习惯所造成外,大多是感知、思维、记忆等心理上原因引起。主要

15、表现在以下几个方面:1、感知模糊。学生计算时，首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成算式。他们感知事物特点是比拟笼统、粗糙，对相似、相近数据或符号容易产生感知失真，造成过失。如在学习两位数加减法时，常常把36写成63。2、注意力失调。由于小学生注意力不集中，不持久，注意范围不够广，易被无关因素吸引而出现“分心现象，常常会顾此失彼，丢三落四。3、思维定势。在计算方面表现为原有计算法那么干扰新计算法那么掌握。例如在小数加减时，开场总有些学生不把小数点对齐，仍把小数末尾对齐，原因是受整数加减法影响，使结果出现错误。4、经历干扰。5、情感脆弱。计算时，学生都希望能很快算出结果.有些学生在做计算题时,

16、急于求成，出现莫名其妙错误.分析原因,一是当数目少，算式简单时,易产生“轻敌思想；二是当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。因而，他们常常有题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等坏习惯。为了消除心理因素对计算准确性影响，使学生计算得准确、迅速，应从以下几个方面做起:1、千变万化强化首次感知。在进展数学式题计算时，要最大限度地调动学生积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略环节，应作必要突出，或采用反例进展专项训练，或比照辨析，以保证开场就让学生形成正确鲜明印象，力求减少以后再现性运用乃至创新性运用中失误。2、按部就班养成良好计算习惯

17、。良好计算习惯是提高计算能力保证，在计算时学会对题目进展观察和分析。做题前先观察题目中有哪些数、有什么运算符号、用什么法那么等，进展初步感知。在看清题目根底上，弄清数据特点与运算之间关系，根据具体情况选择合理方法，确定运算步骤。在确定计算步骤和方法后，认真进展计算。算完后要及时检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错等。3、持之以恒加强口算训练。口算是笔算根底，只有提高口算能力，才能提高笔算速度和计算正确率。因此，无论是哪个年级都必须按本年级要求，经常严格地对学生进展必要口算训练，做到天天练，逐步到达熟能生巧、对而快程度。4、驾轻就熟熟记常用数据。在四那么

18、运算中，如果学生熟记一些常用数据，那么能较好地掌握计算技能技巧，有助于学生计算能力到达“正确、迅速、合理、灵活要求。如和、积为整百、整千特殊数据要熟记；常用分数、小数、百分数互化要熟记；理解和掌握有关“0和“1计算特征等。5、亡羊补牢重视错例分析。一般地说，学生初次练习时产生错误，在教师指导下，比拟容易纠正和克制。如果是屡次重复某种错误，特别这种错误在头脑中已经根深蒂固，那么纠正起来就比拟困难了。所以教师要及时了解笔算中存在问题，有针对性地选择常见典型错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊，到达既“治病又“防病目。对于那些形近而易错式题，应组织比照练习，克制思维定势消极作用，培养学生比拟鉴

19、别能力。此外，课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等都是反应计算信息良好途径。教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生思维活动充分展开，从而让学生计算能力不断得到提高。六、课题研究成果一、教师方面：1、更新教学观念，确立个性化，培养人格教学新模式。对计算教学做到适时、适量、适度。2、教师教学行为起到很大变化，转变思想，积极探索，改革教学，得到充分实践与体验。3、活用教材，展现自我，对教材处理，整合能力，以及对教材开发有很大提高。二、学生方面1、改善承受性学习方式，形成以“自主探究，合作交流、操作实践、和谐开展学习方式，口算能力有很大提高，计算兴趣浓，喜欢与同学比赛计算。2、学生计算养成习惯有了很

20、大变化。学生书写格式标准、工整、计算认真良好习惯，做到草稿本随手带。计算认真做到：一看、二想、三算、四查自觉行为，计算准确率有了显著提高。3、对于计算学生也有个性想法，具有敢于质疑和批驳创新意识。三、课堂方面形成以“自主探索，合作交流，操作实践，和谐开展课堂气氛，构建以学生为主体课堂构造模式。四、教材研究方面1、研究新教材实施对“学生将来开展教学有哪些促进作用，更要深入钻研教材，明确解决问题和计算教学内涵，讲清算理与算法。根据教材编写意图，让计算教学“活起来。2、研究、开发能促进学生进展自主、合作探究学习教材，形成比拟有特点学校本课程。根据小课题需求，我们通过自己对教材再创造，使学生学有所得，学有所获。 七、课题研究思考在期中检测分析比照中，我们发现虽然学生计算准确率明显提高，但个别题目准确率提高不够快，而且学生计算准确率仍有很大上升空间。计算训练是一项长期细致工程，要拳不离手、曲不离口，常抓不懈。我们坚信只要继续努力，并拓展计算范围，全年级计算准确率会再上新台阶。