统编版小学六年级语文上册第1——2单元教学设计、反思及说课.docx

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1、1草原教学目标1 .会写8个生字。能正确读写词语表中的词语。2 .有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3 .理清课文行文思路，借助文中语言文字的描述展开想象，在脑海里再现课文所描述的生 动情景。【语文要素】4 .感受内蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，和同学交 流与人惜别的经历。教学重难点能借助文中语言文字的描述展开想象,感受草原之美，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写8个生字。能正确读写词语表中的词语。2 .朗读课文，能借助文中语言文字的描述展开想象，感受草原之美。（重点）3 .能体会在写景中融入感受的好处。4 .背诵第1自然段

2、。一、谈话引入，创设情境（播放关于草原的歌曲）同学们，听了这首歌你们是不是有一种置身于草原的感觉呢？谁 能谈一谈你心中的草原？（课件出示相关图片，自由交流）当老舍先生第一次来到内蒙古大草原时，他看到的是一番怎样的情景呢？现在我们就随着 老舍先生一起到美丽的草原去看一看。（板书课题：草原）二、自主学习，整体把握1 .自读课文，读准字音，弄懂词义。（教师重点指导“勾勒、翠色欲流、襟飘带舞”的意2 .再读课文，理清行文思路。“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”释义：青鸟无法传递远方思念的人的音讯，那绵绵 的春雨中绽开的丁香花蕾让我想起凝结的愁怨。3 .拓读链接诗句，不仅这几句诗，我们还会读到一一殷勤解

3、却丁香结，纵放繁枝散诞春。一一陆龟蒙丁香霜树尽空枝，肠断丁香结。一一冯延巳醉花间可见，自古以来，丁香结都有愁怨难解的象征意义。（三）领悟思考从古至今，有关丁香结的诗句被传承着，丁香结的意象被继承着，人的生命、情感有许多 的共通之处。正如作者所写一一“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所 以丁香结年年都有。”但是，作者对丁香结却有了新的感悟一一“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不 然，岂不太平淡无味了吗？ ”1 .联系上下文，朗读思考：你读懂了什么？2 .联系生活实际，说一说：你懂得了什么？预设：学习压力很大考试中失利与朋友发生争吵联系生活实际，从阅读的内容想开去，你和

4、作者是不是也有共鸣？既然“结”是难免的， 我们何不积极面对？如果生活总是一帆风顺，岂不太平淡无味了吗？面对“结”，解开“结”, 这也是生活的滋味。三、拓展练笔，延读“丁香结”1 .同学们，丁香结原文还有一个结尾，读读一一“小文成后一直搁置，转眼春光已逝。 要看满城丁香，需待来年了。来年又有新的结待人去解一一谁知道是否解得开呢？ ”2 .默读课文，从阅读的内容想开去，你的心中此时有什么想说的吗？请批注在课文结尾处。教学板书2 丁香结10色呀状伴颜香形陪触摸自然白的潇洒紫的朦胧渗芭蕉不展丁香结丁香空结雨中愁岂不太平淡无味白的潇洒紫的朦胧渗芭蕉不展丁香结丁香空结雨中愁岂不太平淡无味（丁香花（丁香结（

5、f联想丁香词I 丁香结发现丁香结感悟丁香结从阅读的内容想开去教学反思在进行本课的教学设计时，我基于单元人文主题，以第一课为起点，导入第二课，表达上 挂下联。通过自由朗读课文，初步感受优美语句，感受丁香的美，激发学生学习的兴趣。由于本文是一篇散文，学生的整体感知能力缺乏，难以全面、准确地回答文章从哪几个方 面写丁香的这个课后问题。我引导学生课前质疑，梳理主问题，同时，对文章的结构进行整体 把握。此环节，抓住关键点，找准着力点，从两个方面提升学生整体感知的能力。逐步深入文 本，引导学生从和谐的色彩和生动的描写两个角度品味语言，欣赏丁香之美。通过再现经典语 句片段，回味丁香的美，并由“丁香美”自然过

6、渡到“丁香结”。引导学生读懂“丁香结”意 象的文化内涵，从阅读的内容想开去，读懂了文章主旨的深刻内涵，解决了学生的人生经历尚 不丰富，对文章中“丁香结”引发的人生思考体会不深的问题。3古诗词三首教学目标1 .会写3个生字，能理解重点字词的意思。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写西江月夜行黄沙道中。3 .借助注释理解诗句意思，想象诗词中描写的景色，体会诗人的情感。【语文要素】教学重难点借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。教学课时3课时第1课时课时目标111 .有感情地朗读并背诵古诗宿建德江。2 .借助注释等方法理解诗意，想象诗句描绘的画面，体会诗人忧愁的情感。（重难点）一、

7、直入课题今天，我们来学习一首古诗宿建德江。（板书课题，解诗题，引导学生抓住“宿”，了 解写诗的时间，抓住“建德江”，知道诗中描述的地点。借助注释了解“建德江”。）这首诗是 孟浩然为排遣仕途失意的悲愤，漫游吴越时写下的。二、自读古诗，初步感知1 .自读古诗，借助拼音读准生字字音。（学生自由读古诗，注意节奏和速度）2 .指名读，正音。（相机指导书写：德。提醒右边中间不能写成“四”，“心”字上面一横 不能丢。）3 .自由读古诗。（教师强调读流利，读出诗的节奏。）三、理解诗意，质疑问难1 .师：我们在学习古诗时一般有哪些方法？（学生自由说一说，如多读、边看插图边想象、 借助注释、查阅工具书、与别人交流

8、等。）2 .师：这些方法都很好，现在就请同学们运用这些方法自学古诗，了解古诗的大意。如果 有不懂的地方，请在课本相应位置打上小问号。开始吧！（自学）3 .师：同学们都读懂了哪些诗句？把你读懂的地方说给大家听一听。学生尝试理解诗意。 （学生汇报。）4 .质疑问难：还有什么不懂的地方吗？（生：“野旷天低树”“愁新” “月近人”）5 .出示图片，理解“野旷天低树，江清月近人”。6 .师：同学们，此时，你的脑海里浮现出了怎样的画面？（夜幕降临，江中小舟，烟雾迷 蒙，孤身夜宿，身处异乡，旷野无边，天比树低，月与人亲。）这幅画面给你留下了什么感觉？ （孤独、沧桑、凄凉）让我们带着这种感觉再来读一读，把这种

9、感觉融入到诗的字里行间。（齐 读）7 .讨论：诗中哪个字眼最触动你的心？（愁）（1）引导学生回忆学过的诗句感受“愁”：人在旅途，漂泊不定，许多诗人都留下满怀惆 怅和绵绵愁绪的诗句。（如“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”）12（2）指导朗读：通过放慢语速、强调“愁”字等方式读出愁绪。四、入境悟情，体验升华1 .“愁新”就是新愁的意思，诗人的“新愁”是什么呢？（思乡之愁）你是从诗中哪一个 字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人）诗人把自己说成是客，是因为此时的他正身处异 乡。2 .诗人此时科举失利，仕途受到打击，孑然一身漫游他乡，面对四野茫茫、江水悠悠、明 月孤舟，不免顿生愁绪，谁来读一读这满怀的

10、愁绪？（指名读）教师指导：读出思亲之愁、寂 寞之愁和思乡之愁。3 .此时，诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已飞到一一（家乡去了），他想到了往日与亲 人朋友相聚的情景，然而，这里只有一一“野旷天低树，江清月近人二五、全诗回读，情感 回顾让我们再读读古诗，体会诗人愁肠百转的孤独与寂寞。下课后，请同学们背诵这首诗，并收集 一些孟浩然的其他诗作，互相传诵交流。第2课时课时目标1 .有感情地朗读并背诵古诗六月二十七日望湖楼醉书。2 .借助注释理解诗意，想象诗句描绘的画面，感受变化之快。（重难点）一、谈话导入1 .有人说夏季的天像小孩的脸，说变就变。刚刚还是晴空万里，转眼间就乌云滚滚，大雨 倾盆。有时雨还在

11、下着，太阳就出来了。这就是夏天阵雨的特点。2 .今天我们来学习北宋文学家苏轼写的一首诗，看看他是如何写夏日里忽雨忽晴的天气 的。（板书课题：六月二十七日望湖楼醉书）3 .这个题目告诉我们什么信息？（写诗的时间、地点以及在什么情况下写的诗）4 .指导读诗题，相机释义。（六月二十七日/望湖楼/醉/书）二、初读释疑，理解诗意（-）熟读古诗，读准字音。1 .自由读古诗，读准字音，同桌互读，纠正字音。2 .理解重点词语的意思。13翻墨：指打翻的黑墨水。形容云层很黑。跳珠：指跳动的水珠。诗中指雨点大，杂乱无序。3 .教师范读古诗，学生小声跟读；比赛朗读古诗。（指名读、男女生分组赛读） （二）读诗释义，想象

12、画面。1 .齐读，指名学生借助注释，说出诗歌大意。2 .学生自主学习：有人说，这首诗每一句诗都是一幅画。说说每一句诗分别写了怎样的画 面。3 .交流反响，教师适时点拨：翻墨，像墨汁一样的黑云在天上翻卷。跳珠，形容雨点像珍 珠一样在船中跳动。卷地风，风从地面卷起。水如天，天晴了，望湖楼下的湖面像天空一样澄 澈平静。三、赏析古诗，感受变化之快1 .这首诗写出了西湖夏季一场雨的特点，思考：这场雨的特点是什么？（来也匆匆，去也 匆匆）从诗中哪些地方看出来的？2 .感受动静变化。（1）概括：云、雨、风、水在这四幅画面中分别有什么特点？（2）讨论：小组合作，结合诗句讨论理由。指名交流。抓“翻墨”体会乌云的

13、浓，抓“跳珠”“乱”体会雨大，抓“忽”体会风快, 抓“水如天”体会湖面的静。结合四幅画面感受诗中的动静变化。（3）指导朗读：前三句可用比拟轻快的节奏，读出天气骤变时诗人的惊奇之感，最后一 句语速可放缓，读出雨后湖面的平静之感。（4）背诵诗句：此情此景怎能让人不心醉？背诵古诗，把画面留在心间。第3课时课时目标1 .会写3个生字，背诵西江月夜行黄沙道中，并默写。2 .体会宿建德江西江月-夜行黄沙道中表达的不同情感。（重难点）、温故知新，导入新课141 .前两节课，我们学习了两首古诗。一首诗描绘了静寂的月夜，一首诗描绘了来也匆匆， 去也匆匆的夏季暴雨。老师想请两名同学分别背诵一下这两首诗。（指名背诵

14、）2 .这节课，我们将学习一首词。（板书课题，理解课题）（1）借助注释知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。（2）引导学生提取时间、地点信息。（夜、黄沙道中）3 .词人简介。（出示词人辛弃疾的介绍）二、初读课文，疏通字词1 .轻声朗读课文，要求读准字音。2 .检查自读情况。（1）指名读课文。正音：见（x i a n ）（2）要把这首词读好，要注意什么？（停顿和重音）（课件出示字词）3 .自由读。过渡：同学们读得真好，如果能自己把每句话的意思弄懂，那就更好了。三、再读课文，理解词意1 .默读词句。师：用学过的方法理解词句的意思。（如借助注释、看图、单音变双音字、 调换顺序、补充词语等）

15、有疑问、不懂的地方标上记号。2 .小组讨论交流，教师巡视指导。3 .集体交流。（1）结合图片理解“别枝”，结合注释理解“茅店、社林”。（2）指名说句子意思。（课件出示句子意思）4 .重点指导：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（1）是谁在“稻花香里说丰年”？会说些什么呢？又是谁“听取蛙声一片”？（2）讨论：这句词该如何解释？四、比照阅读，体会情感1.思考：宿建德江和西江月夜行黄沙道中都写了月夜景色，两首诗词表达的情 感一样吗？（两者情感不一样，前者表现了诗人单独一人在外游历时内心的孤苦之情，而后者表达的是词 人的喜悦欢快之情。）15（1）抓“愁”，引导学生再次感受游子思乡的愁绪。（2）抓“丰年”“

16、路转溪桥忽见”，引导学生再次感受丰收的喜悦以及找不到茅店到一转弯茅店突然出现的柳暗花明般的喜悦。2.配乐，男女生比照朗读，背诵并默写西江月夜行黄沙道中。教学板书3古诗词三首宿建德江W草？）旅途寂寞孤独月近人,六月二十七日 望湖楼醉书黑云、白雨 风吹散、水如天喜爱与留恋西江月夜（稻花香、蛙声行黄沙道中1七八个星、两三点雨:陶醉与向往教学反思在教学宿建德江时，我把读准字音、想象画面、体会诗人的忧愁孤独的心情作为教学 重难点。我力求通过图片及创设情境，引导学生边读边想象画面，让学生反复朗读、体会，从 而对诗的意境心领神会。在教学六月二十七日望湖楼醉书时，我引导学生在理解诗意的基础上，抓住诗中的重 点

17、字词，感悟诗歌的意境美。在教学西江月夜行黄沙道中时，我先让学生自主学习，自主阅读。再对词中的重点 句子进行指导，引导学生通过比照分析宿建德江与西江月夜行黄沙道中两首诗词所 表达的情感，从而加深理解，再进一步引导背诵与默写。4*花之歌16教学目标1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。【语文要素】3 .感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【语 文要素】教学重难点朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。教学课时1课时一、导入新课，自主学习1 .板书课题：花之歌。结合日常生活经验，交流对

18、花的认识。2 .作者简介：纪伯伦（1883年1931年），黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散文诗集泪与笑先知 沙与沫等。本文选自泪与笑组歌。组歌共包括五首散文诗，课文为其中一首。3 .自由朗读课文，读准生字，读懂词语。二、走进课文，理解“我”是花1 .学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。2 .自主学习，在能表达“我”是花的地方作批注。（1）学生反响，引导提炼关键词。（2）引导学生用“读到（）时，我仿佛看到花儿（）”的句式让学生交流，初步读懂文字的字面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。3 .适当点拨，引导学生理清脉络。第一局部（第4自然段）：“我”是什么；第二局部（

19、第57自然段）：“我”每天都在做 什么。三、感受奇特的想象1 .引导学生结合自己的生活经验或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想17 到“我”是什么？ “我”还会做什么？(1)关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语，理解 作者由花的各个方向想开去，赋予了它独特的名称。(2)关注“欢迎”“送行” “摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。2 .将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？3 .文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的 人生态度。4 .”而这些哲理

20、，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。四、阅读杨柳与水莲，感受画面1 .学生朗读杨柳与水莲，思考：文中表达了作者怎样的思想感情？点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同 感受，表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。2 .文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。预设：“夜的幕上有繁星碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？3 .教师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。教学板书4*花之歌“我”是什么|独特相象力积极向上“我”每天都在做什么牡丹.豕刀向往光明教

21、学反思本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进行自 读自悟，从而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，比照感受课文中奇特的想象。这样 学生就能比拟深刻地体会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度。变形记18教学目标1 .联系生活经验，展开丰富想象。【语文要素】2 .有条理地记叙“变形”后的经历、生活，把重点局部写详细。【语文要素】3 .根据别人的习作，修改自己的习作。教学重难点能发挥想象，写出自己“变形”后的经历，把重点局部写详细。教学课时4 2课时一、激趣导入同学们，花之歌是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有这样一个机会，把 自己变成

22、另一种事物，又会有什么样的“奇特经历”呢？把自己的“奇特经历”写下来，也是 挺有意思的一件事。让我们一起走进想象的王国，抒写自己精彩的故事吧！二、交流反响1 .学生自读本次习作要求，选择一个自己感兴趣的话题。2 .大胆想象：你想变成什么？(动物、植物或其他)3 .出示课本中的4个题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词，发现“有趣”，从 而进行自主拟题。三、习作指导1 .展开想象，学生交流自己“变形”后的经历，教师适时指导。(1)从生活角度换位思考：“变形”之后会发生什么？如变成蚂蚁后，还可能会遇见谁？发生什么？(2)结合课文中的阅读材料，明确“变形”后的变化：“变形”后新身份的特点。如，路

23、灯不能移动。“变形”后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历。如，探险。“变形”后世界随之发生变化。如，跟蚂蚁交朋友。(3)在自己的这些经历和见闻中，印象最深刻的是什么？当时的情形是怎样的？2 .指导把重点局部写详细。19（1）思考：作者是按什么顺序写的？写了哪些内容？明确：作者是按事情开展的先后顺序来写的。首先描述了一望无际的草原美景，使人感受 到了一种境界美；接着又展示了主人欢迎远方客人的隆重场面；最后把酒话别，用“蒙汉情深 何忍别，天涯碧草话斜阳”来收束全文。（板书：初到草原一一远迎客人一一热情相见一一盛情款待一一联欢话别）（2）作者笔下的草原给你留下了什么印象？（学生讨论、交流自己的印

24、象，可与读此文 之前对草原的印象进行比照并探讨。）三、精读细品，品味草原之美1 .老舍先生初到草原时的感受是独特的，指名读课文的第1自然段，思考：（1）哪些句子是直接写草原风光的？（课件出示：在天底下流入云际。）（2）朗读直接写草原风光的句子，并说说草原给你留下的印象。2 .汇报交流。预设：（1）课件出示：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。说一说“一碧千里”和“茫茫”的意思。老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”，这写出了草原的什么特点呢？（广阔）引导学 生想象草原的辽阔与清朗。（2）课件出示：那些小丘的线条是那么柔美轻轻流入云际。先说“翠色欲流”，为什么后面又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？有

25、哪位同学能说说“渲染”和“勾勒”分别是什么意思吗？（渲染是国画的一种画法， 用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。勾勒是用线条画出轮廓。）轻声读读这句话，想象“翠色欲流，轻轻流入云际”在你眼前呈现的是一幅怎样的画面。（3）第1自然段除了写草原风光还写了什么？（作者的感受）找出写作者感受的句子。（课件出示：使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。这种境界又想坐下低吟一首奇丽的 小诗。）是什么“使人惊叹”？又是什么“叫人舒服”？你还能用别的词语来形容这样的境界吗？“奇丽”是什么意思？如果要你来吟诵一首奇丽的小诗，你会吟诵什么呢？（4）课件出示：在这境界里好像回味着草原的无限乐趣。闭上眼睛想象一下这

26、样的情景。(1)动笔前，指导学生互相交流，提供自己“变形”后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间” 等并组织学生就感兴趣的局部进行追问，以此引导学生把重点局部写详细。(2)动笔前列提纲，明确详写局部。3 .列举故事情节一波三折的例子，帮助学生翻开“变形”后的经历的新思路。如：蚂蚁变形记一一笔杆散步一一书桌遇险一一书籍避险一一遨游书海一一发现新世界4 .学生自主习作。四、互相评价，修改习作1 .学生完成习作后，同桌互相交换，以“是否把重点局部写清楚”作为主要评价标准进行 互评。2 .教师根据学生习作中的共性问题进行指导。3 .根据同桌和老师的建议在草稿上完成习作修改。教学反思本次习作，意在培养学生的想

27、象力，学生能够针对自己感兴趣的动植物或其他事物展开交 流，从而幻化成宇宙万象，用第一人称的表达方式来表达自己的奇特见闻和切身感受。学生在 选题和列举事例的基础上，通过列提纲明确详写局部，找到了写作的具体方法和策略。总的来 说，这堂课取得了理想的教学效果。语文教学目标1 .结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。【语文要素】2 .体会排比句的特点和表达效果。3 .说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。4 .了解人名和地名拼音的拼写规那么。5 .积累并背诵过故人庄，体会诗歌意境，了解作者所表达的思想感情。教学重难点1 .结合自己的阅读体验，总结”从所读的内容想开去”的方法。2 .

28、体会排比句的好处，掌握句子中分号的用法。20教学课时2课时第1课时课时目标1 .结合自己的阅读体验，总结”从所读的内容想开去”的方法。（重点）2 .体会排比句的特点和表达效果。说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。（难点）一、交流平台：总结阅读方法1 .阅读文章，首先要把握主要内容，体会文章的思想感情，在此基础上，还要能从所读的 内容想开去。学习本单元课文时，你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？2 .指名反响。预设：（1）阅读的时候，可以联系自己的生活经验想开去。（2）也可以围绕课文内容展开联想。3 .思考：你觉得阅读时用上“从所读的内容想开去”这个方法有什么好处？（既可以深化 对课文内容

29、的理解，又可以激发创造力。）二、词句段运用：排比句和分号的用法1 .（课件出示文中排比句）师：读一读排比句，体会排比句的特点，说说这样写的好处。 （学生自由交流）明确：排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或 句子并排在一起组成的句子。好处：（1）加强语势，更有节奏感；（2）能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。 如，第二组句子写漓江的水“静、清、绿”的特点，作者连用三个结构相同的句子并列表达, 内容集中，句式整齐，充分表达了作者对漓江的赞美和喜爱。2 .认识分号并了解分号的用法。（1）（课件出示第一段话中前一局部）说说你有什么发现。（句式相同，并列关系）（

30、2）（课件出示第一段话中后一局部）观察并分析分号前后两局部的内容和关系。（分别 写了 “我微睡时”和“我醒来时”天空的情形。）21（3）引导学生认识分号：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存 在一定关系的两个分句。（4）判断下面两个句子中分号的使用是否正确。小组讨论并说明理由。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得惨，因为它离开同伴，孤 单失群，得不到帮助。我喜欢吃生菜；你觉得好吃吗？明确：第一句正确，句子前后属于并列关系。第二句错误，句子前后不存在关联。第2课时课时目标1 .了解人名和地名拼音的拼写规那么。2 .积累并背诵过故人庄，体会诗歌意境，了解作者所表

31、达的思想感情。一、词句段运用：借助拼音认识地名1 .（课件出示路牌标志）师：在路上行走时或者坐车到外地时，你注意过路牌吗？路牌上的地名拼音的拼写规那么是怎样的？明确：所有字母全部大写；拼音上没有声调；遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的 通名，与前面的专属名字空一格。2 .课件出示：陈依依Chen Yiyi杨丽明Yang Liming指名归纳人名拼音的拼写规那么。明确：姓和名分写，姓在前，名在后，姓名之间用空格分开；复姓连写；姓和名的开头字 母大写。3 .引导学生练习用拼音拼写自己及同桌的名字。二、日积月累1 .课件出示古诗过故人庄，教师指导朗读，注意“还”的读音为“hudn”。2 .简介创

32、作背景及诗人。（课件出示）3 .理解古诗内容。（1）借助资料，用自己的话试着翻译诗句。（2）小组成员针对诗句的理解进行检查交流。（小组派代表在全班交流）4 .想象画面，体会感情。22(1)引导学生结合插图，想象自己仿佛看到了美丽的山村风光和平静的田园生活，仿佛 听到诗人和朋友在饮酒畅谈。(2)结合最后两句诗谈自己的体会，感受诗人与朋友之间的情谊，以及诗人对田园风光 的喜爱。5 .引导学生带着理解，想象着画面，背诵古诗。教学反思交流平台的内容意在引导学生回顾前面四篇课文所学习的单元要素(从阅读的内容想开 去)，由于在前面的教学环节中落实较好，学生掌握较好，在以后的阅读中只需引导学生学以 致用即可

33、。在认识排比句的特点后，学生能够列出具体事例，来说明使用排比句的好处。通过 学习，绝大局部学生能够自己动手写出语言生动优美的排比句。另外，学生在反复 品读句段, 查看句子中标点符号的基础上，进一步了解了分号的用法，并能说出分号的用处。在学习古诗 过故人庄时，学生不仅能结合的资料自己翻译古诗，还能围绕主题展开想象，改编古 诗。5七律长征教学目标1 .会写4个生字。理解重点词语。2 .朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。3 .领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。教学重难点领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写4个生字。理解重

34、点词语。了解课文的大意。2 .朗读课文，能试着读出磅礴的气势。23一、导入课题，了解长征1 .师：同学们，你们听说过二万五千里长征吗？你们知道哪些发生在长征途中的故事？（学 生自由举手说一说）2 .教师简单介绍二万五千里长征的背景知识。（长征是指中国共产党领导的工农红军在 1934年-1936年由长江南北各苏区向陕甘苏区的战略转移。）3 .师:毛主席在长征途中写下了一首脍炙人口的诗歌，今天让我们跟随毛主席一起走进七 律-长征。（板书课题）二、自学诗歌，扫清字词障碍1 .出示学习要求。（1）自由朗读诗歌，借助拼音读准字音，读通课文。（2）借助字典掌握生字的字形，注意生字的书写规那么。（3）根据注

35、释或通过查字典、词典理解词语。（4）画出自己不理解的地方，分小组讨论交流。2 .学生按要求自主学习。3 .小组派代表交流自学成果。三、细读诗歌，理解诗意1 .引导学生思考：这首诗总共几行？每行几个字？（共八行，每行七个字，像这样的诗叫 七言律诗，简称七律。）2 .教师指导：读每一句诗时，先理解句中词语。3 .再读诗句，指名说诗句的意思。红军不怕远征难，万水千山只等闲：红军战士不害怕在长征中遇到的无数艰难困苦，这些 艰难困苦在红军眼里被看作是平平常常的事。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸：五岭山脉那样高低起伏，绵延不绝，可在红军眼里不过是 翻腾着的细小波浪；乌蒙山那样高大雄伟，气势磅礴，可在红军看

36、来，不过像在脚下滚过的泥 丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒：金沙江两岸是悬崖峭壁，湍急的流水拍击着两岸的山 崖，给人一种温暖的感觉；大渡河上的泸定桥，只剩下十几根铁索悬挂在水流湍急的江面上,24使人感受到深深的寒意。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜：更让红军战士欣喜的是翻过了千里皑皑白雪的岷山， 人人心情豁然开朗，个个笑逐颜开。4 .朗读全诗。四、指导朗读，总结全诗1 .指导朗读：教师先范读，从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。学生练习， 要求读正确，读流利，读出节奏。2 .师总结：这首七律长征气势磅礴，格调高昂，向我们展现了红军战士在长征途中 的一幅幅图画。下节课我们将深入研读，体会

37、诗歌表达的感情。第2课时课时目标1 .能有感情地朗读课文。背诵课文。2 .领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。（重难点）一、歌曲导入，烘托气氛1 .课件播放歌曲七律长征，学生认真欣赏。2 .师：同学们，通过上节课的学习，我们知道这首诗歌写于1935年10月，当时长征即将 结束。回顾长征途中红军战胜的艰难险阻，毛主席挥毫写下了这首气壮山河的伟大诗篇。这节 课让我们一起来领会诗歌所饱含的精神气概。二、诵读诗歌，整体感悟1 .指名朗诵七律长征，边读边思考：全诗是围绕哪一句写的？（第一句）2 .学生自由举手朗读第一句，谈谈自己的体会。3 .有感情地齐读第一句，你从中体会出红军的什么精

38、神？是从哪些词语中体会到红军的精 神的？（红军的革命乐观主义精神，是从“只等闲”一词中体会出来的。）过渡：我们从哪些诗句中可以看出“红军不怕远征难”呢？让我们继续深入学习，体会诗 句表达的思想感情。三、精读诗歌，体会感情251 .指名有感情地朗读诗歌，思考：从哪些诗句中可以看出“红军不怕远征难”？（学生自 由举手说一说）2 .研读诗句，体会诗句饱含的感情。（1）红军不怕远征难，万水千山只等闲。师：你从哪些词语中读懂了红军长征艰难？（万水千山，远征难）师：你又从哪里读懂了红军战士不怕难呢？（只等闲）指名读，齐读。教师小结：这句诗高度概括了红军战士在毛主席和中国共产党的领导下于整个长征过程 中所表

39、现出来的英雄气概和百折不挠的勇毅精神，显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏 的革命精神，也给全诗奠定了轻快豪迈、气度非凡的基调。（2）五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。师：这句诗中哪些地方让你感受到长征艰难？（指名答）师：红军战士们害怕吗？（不害怕）你从哪里感受到的呢？（腾细浪、走泥丸）思考：绵延几千公里的五岭、翻越几千米高的乌蒙山，在红军的眼里只是翻腾的细浪、 滚动的泥丸，你从中感受到什么？（英勇无畏、乐观）小结：这句诗紧承上句的“万水千山”，先具体写山。这样有意缩小人的视觉比例，正 是为了反衬红军敢于藐视并战胜一切困难的革命乐观主义精神和豪迈的英雄气概。（3）金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒

40、。师：这句诗中，你从哪里感受到长征的艰难？（云崖、铁索）（课件出示泸定桥图片）教师简要介绍泸定桥。师：你又从哪里感受到红军战士的不怕困难呢？（暖）教师引导：金沙江，大渡河，这一暖一寒，带给你怎样的感受？（男女生互读）小结：作者用“暖”“寒”两种感觉互相比照，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又 表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。（4）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。师：你从哪里感受到长征的艰难？（千里雪）师：那你又是怎么感受到红军战士的“只等闲”呢？（喜）默读诗歌。思考：红军战士遇到了哪些“喜”？ “更喜”指什么？（翻过雪山，预示了 长征的最后胜利。齐读）小结：写长征的最后路程，是

41、全诗的高潮。“更喜”二字，既表现了红军战士在极其艰26苦的条件下的乐观主义精神，又表现了红军战士对美好的革命前途的向往和自信。“三军” 一 词，充分表达了毛主席对红军队伍的殷切希望和信任。四、读菩萨蛮大柏地，感受豪迈1 .出示资料：大柏地在江西瑞金城北。1929年初，湘赣两省军阀何键、鲁涤平联手第三 次“会剿”井冈山。1月14日，毛主席率红军主力下山，意图将敌人引离井冈山。离山后红 军在赣南数战不利，直至2月11日，得以在大柏地歼赣军刘士毅两个团，才打破危局。这首 词是毛主席重经大柏地时所作。2 .全班齐读，再一次感受革命乐观主义精神。3 .配乐齐背七律长征。5七律长征 远征难一只等闲（总起）

42、教学板书万水千山万水千山ThARl AQT藐视困难、革命 葭*盘釐J乐观主义精神三军过后一尽开颜（总结）教学反思这节课我主要采用以读代讲的方式，引导学生高声朗读课文，领会诗人表达的思想感情， 体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养学生欣赏和朗诵诗歌的能力。在精读诗歌教学环节中，我 引导学生研读诗句，让他们体会诗句饱含的感情。通过这首诗的教学，我发现学生对于诗的学习兴趣还是不太浓厚，对于诗的内容还没真正理解, 也没有真正感悟到作者所表达的思想感情，学生学习的主动性不强。在今后的教学中，我会多 从自身找缺乏，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。七律长征说课稿一、说教材七律长征是统编教材小学语文六

43、年级上册第二单元的一篇课文，本课是毛主席主席 在1935年10月，长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心 情激动地写下了这首诗。这首诗生动地概述了红军两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工27 农红军在长征途中所表现出的革命英雄主义气和革命乐观主义精神。课标对高年级诗歌阅读提出明确要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”为此，我将本课的 教学目标确定如下：二、说教学目标：(1)知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并学习生字，积累词语。 (2)过程与方法目标：借助多媒

44、体课件等资源，创设情境，引领学生自主探究，互动交流，在读中理解，读中 感悟。(3)情感态度与价值观目标：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。三、说教学重难点：1 .抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。2 .理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法。四、说教法这首诗的时代背景是红军长征时期，离学生的生活年代比拟远，学生要把握诗中的思想感 情有一定的难度。根据学生实际情况和课文特点，我主要采用“情境教学法”和“朗读体会法”, 即通过反复朗读，让学生读出诗的韵味，在读中理解诗意，在读中感受毛主席及其领导的中国 工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概，到达熟读成

45、诵的效果。另外，利用创设情境法, 将学生带入特定的历史背景中，让学生合作学习、小组交流，为学生营造了一个和谐的课堂氛 围。五、说学法.在熟读课文，了解诗句意思的基础上，围绕首联的“远征难” “只等闲”，从两个方面理解 诗歌内容：一是抓住“五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山”这些有代表性的地点，结合相关资料, 体会红军长征途中所遇到的艰难险阻；二是抓住“腾细浪、走泥丸、云崖暖、尽开颜”等词语, 体会红军的乐观主义精神和大无畏的英雄气概。28六、说教学过程（一）了解背景，走进长征教学伊始，我借助长征路线图，概括红军长征的艰难及七律长征的创作背景。紧接 着，欣赏课文范读。 通过铺垫历史背景和激情范读，将学

46、生引入情境。【设计意图：“万事贵乎始”。课堂伊始，通过情境教学法，巧妙地唤起学生的好奇心和求 知欲，迅速地将学生带入那段历史，激发学习兴趣，营造阅读期待。】（二）放手阅读，感知长征对高年级学生而言，我们应该特别注意在阅读中培养学生自主学习和发现问题的能力。在 这个环节的教学中，我放手让学生自由地朗诵全诗，尽情提出自己不懂的问题，教师进行适当 的梳理、引导、点拨。通过汇报、交流、更正，让“三军、更喜、等闲”这些词语在课堂上理 解，使学生体验到成功的快乐；“腾细浪、走泥丸、铁索寒”这些难理解的词语，把它们提出 来作为本课时的重点、难点，待集体进一步的交流中解决。通过放手让学生读通、读顺诗句， 为感情朗读打基础，为理解诗句作铺垫。（三）细读鉴赏，深入长征此时，学生对课文已经有了一定的感知，我主要从以下三个方面把学生置于主动、自动、 互动的平台之上，以读代