莫为三八线失了底线.docx

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1、莫为三八线，失了底线武汉市青山区教育局教科研中心胡秀玲又是一年开学季。这几年的开学季，不少公办幼儿园的园长和大班老师多了 一份隐忧：大班的孩子会不会又少了几个？是的，在社会上“公办幼儿园不教东 西，只会让孩子玩”“不提前学习上小学很困难”的说法甚嚣尘上，于是一些想 让孩子赢在起跑线上的家长在好不容易挤进了 “一位难求”的公办园之后，又在 毕业前夕匆匆“琵琶别抱”，进入了各种幼小衔接班和学前班。据笔者调查，近 年来，大班生源流失现象在规范办园的公办园中普遍存在，严重的有一个班流失 十几、二十人的，就连口碑极佳的省级示范园也未能幸免。在这种严峻的情况下， 不少的园长、老师们非常困惑：为什么依法依规

2、办园会遭遇如此尴尬？我们是不 是在幼小衔接方面真的做得不够？怎样做既能得到家长认可又不会越过三八 线？园长老师有此困惑无可厚非。但是，不可忽略的是，幼儿教育不同于小学教 育，幼小衔接也不等于小学化。教育必须遵循教育对象的身心开展规律，当我们 在试图寻找幼小衔接与小学化的三八线的时候，可能会逐步丧失自己的领地，失 去了自己的底线。(3-6岁儿童学习与开展指南揭示了 3-6岁幼儿学习与开展的基本规律和 特点，建立了对幼儿开展的合理期望，这个合理期望就是我们的底线。不遵循幼 儿年龄特征和学习方式，一味的拔高，简单的将小学一年级知识提前到幼儿园的 行为，是拔苗助长，不是科学的幼小“衔接二怎样做到遵循规

3、律、科学衔接呢？ 这里给广大教师们一些建议。一.科学全面地理解幼小衔接幼小衔接不等于小学化。不少家长甚至是不少教师对于幼小衔接的理解还是 片面的，简单地将幼小衔接理解为知识经验的衔接。真正的幼小衔接，知识经验 的衔接只是一局部，还应该包括生理准备、心理准备、学习能力和习惯的培养。 相比于知识的学习，培养幼儿对于上小学的兴趣，培养他们的任务意识、规那么意 识和责任感是更为重要的内容。即使是知识的学习也要符合儿童在游戏中学习的 特点，在潜移默化中让幼儿主动建构。正是由于理解上的片面，使得幼小衔接被 狭隘化，很多幼小衔接班和学前班中也多是简单的提前学习一年级的知识，简单 的执行一年级的作息时间，对于

4、能力习惯等方面的培养甚少涉及。这样的片面的、 单一的衔接内容忽视了幼儿的生理特点和心理需要，非但不能提高孩子入学的适 应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活，有害无益。二 .衔接的时间要提前一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才做关注到衔接工作，有的甚至是临近 毕业的最后一两个月才开始，这样远远不够。突击式的衔接，局部家长或教师就 容易在衔接过程中急于求成，忽视了幼儿的可接受性，致使幼儿在生理、心理各 方面压力突然加大，难以适应，不但教育效果不好，而且还使幼儿对小学和未来 的学习产生恐惧感和不平安感。教育需要循序渐进，对于科学幼小衔接、入学准备的相关工作应该及早开始 并渗透在幼儿园的整个教育过

5、程之中。自理能力、交往能力、规那么意识、完成简 单任务的能力和正确的阅读、书写姿势等刚入园时就应加以培养并持之以恒。同 样，对家长宣传科学的幼小衔接也应该尽早。如果幼儿园尽早用正确的教育观引 领家长，让家长明确科学幼小衔接的意义和内涵，使得家长具有明辨是非的能力, 这样一到大班生源流失的现象就不会越演越烈。因此，从幼儿入园起就应该为他 们进入下一阶段的学习和生活做准备，对幼儿进行有目的、有计划的社会适应性 与学习适应性教育，根据幼儿年龄特征与认知结构，从环境入手，从活动入手, 有效地实施，这是广大幼儿教师的责任。三 .衔接工作的主体要多元化在不少地区，幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作，主动向

6、小学靠拢，在 教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿 童的特点,不能主动与幼儿园对接,形成衔接上的一边倒。还有些幼儿园在衔接的 方式方法上力求丰富多样，如参观小学、请小学生座谈等等，但是忽略了发挥家 长和学校的能动性。于是衔接工作说起来大家都重视，但是互相缺乏沟通，家长、 幼儿园、学校各唱的各的调，难以形成合力。据一项针对小学老师的调查说明: 小学老师在入学准备中更担忧的是孩子学习能力和习惯的问题而非知识储藏，同 时小学老师对于提前学习拼音、写字的支持率并不高，一是由于教学规范的问题, 不少孩子学习的笔顺和拼读方法并不准确和规范，二是提前学习的和没有学过的 孩子

7、同在一个班级，给老师教学进度安排带来困难。可见，由于彼此之间缺乏沟 通，家长和幼儿园老师们的“衔接”往往是干着吃力不讨好的事情。在我们想着 给“幼小衔接”和“小学化”寻求三八线的时候，其实自己已经不小心地“越线” 了。科学的幼小衔接，就应该建立在幼儿园、学校和家庭充分沟通、相互了解需 要的基础之上，这当中幼儿园应当主动发挥纽带的作用，凝聚力量，使得衔接符 合在各方切实需要，而不是幼儿园或者家长自己的想当然。四、衔接的指导要关注个性我们的国情决定了我们大多数的幼儿园和学校都是大班额的集体教学为主, 这种背景下很多教育的目标大多是关注大多数，容易整齐划一的要求学生。但是, 理想的教育永远需要关注人

8、，关注不同个体的不同需要，幼小衔接也是如此。在 坚持教育规律和原那么的前提下，我们也应该针对不同的孩子、不同的需要提供不 同的个别指导。如：有的孩子在心理上对入小学排斥，那么培养其对做小学生向 往就应该作为入学适应的重点；有的孩子确实对文字、数字有特别的敏感和兴趣, 我们也大可比必压制他们的学习欲望，不越“雷池”半步，用适合的方法适度的 学习了解未尝不可。教育是一门科学，教师能针对不同的孩子制定不同的教育计 划、采取不同的指导方式这正是教育智慧的表达。教育是一个漫长的过程，如果谁要想越过或是缩短这个过程而去强求教育 的果实，即使得到了那个果实，那也一定是青涩的。打着幼小衔接的招牌行着“小 学化”之实的各种“幼小衔接班”“学前班”可以休矣。在被误读的“幼小衔接” 背后，有着商人寻求商机逐利的心态，有着家长望子成龙，害怕输在“起跑线上” 的焦躁心态，但不应该有我们教师随波逐流被裹挟的茫然心态。遵循幼儿的身心 开展规律，科学的幼小衔接，守住自己的教育底线，不迷失在三八线之争中，才 是我们作为教育者应该具有的心态。人生是一场长跑，不输在起跑线固然重要, 但更重要的是赢在终点。我们做教师的就应该指导和帮助孩子，在他们的起跑阶 段打好基础、调整好心态，使他们能满怀信心、充满后劲的一路向前。