农村小学生写作能力培养之我见.docx

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1、农村小学生写作能力培养之我见新课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教 学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差 异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。那么，如何培养小 学生的写作能力，下面结合自己的教学实践，谈谈几点浅见。一、创设情境，激发写作欲望创设“情境”，创设一种源于生活而又高于生活的生活 态“情境”来开展语文学习。可为学生营造写作的气氛，激 发学生写作的欲望。比方，针对学生写人物动作、神态、对话、心理等写得 不具体的现象，我抓住学生的无意注意较强这一心里特点， 创设情境，即兴表达，引导学生写作。如，一天上课，我让 一位

2、同学上讲台将未擦干净的黑板再擦一遍，请其他同学观 察。擦完，同学们都说：黑板擦得真干净。我问他们：“通 过擦黑板，你们能看出她是一个怎样的同学？ ”“细心的同 学。” “做事认真的同学。”我继续问：“从哪儿看出来的？ ” 同学们纷纷发言。第一，她擦黑板不是乱抹几下，而是有次 序地擦。第二，粉笔印重的地方她擦得很用力。我进一步问： “从哪儿看出很用力？ ”有的说：“她捏着黑板擦，来回使 劲地擦。”有的说：“擦不净的地方她还用手反复地蹭。” 第三，她磕黑板擦上的粉笔末很细心，轻轻地在讲台边上磕, 不让粉笔末飞起来。第四，擦黑板时她的神态很专注。第五, 擦过的黑板光洁如新等等。这样，一点点分析下来，

3、光这位 同学擦黑板的动作就可以写几百字了。而且同学们明白：写 擦黑板并不单是为了写这件事，而是为了突出“某某同学真 细心”或“某某同学做事真认真”的主题。依此类推，再写 妈妈做假的动作，写自己做家务活时的动作，写同学做手工 等，就掌握了把人物的动作写具体的方法。还通过一次又一 次对人物外表、心理的描写，学会了写人物的外貌、心理活 动等。另外，我还根据小学生最喜欢做游戏的特点进行教学。 比方在课堂上精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意 游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生叙说 过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然 会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。二、

4、走出教室，拓宽写作空间著名作家孙梨说过：“作家不是教室里培养出来的。” 为了真正提高学生习作水平，激发习作兴趣，教师应树立大 语文观，带学生走出课堂，走向大自然，观看波澜壮阔的大 海，攀登奇峰峻岭，游览山光水色；观察蚂蚁搬家、日出日 落，倾听鸟语虫鸣、细雨缠绵，感受泥土的芬芳、彩虹的绚 丽，赞美叶落归根的悲壮、小溪流水的纯洁无暇。有一次， 我利用周末时间带着同学参观了红海湾的红色文化基地红 楼、烈士墓园等。同学们领略美丽风景的同时，也不断发出 由衷的感叹，有的还忙着做笔记，记录革命先烈为了新中国 而付出珍贵生命的事迹。后来有许多同学通过此活动，写了 许多关于这方面的红色文化作品，比方红楼岁月、

5、红 楼战士与一匹马的故事、战火中的红楼等的优秀作品, 我将这些作品投稿于汕尾日报，还参加了近期由广东省 文化学会与汕尾市委宣传部牵头组织的“奔向海陆丰”红色 日记征文大赛。我还组织同学们开展语文写作兴趣小组、带着同学们参 加校外演出，与邻近的学校共庆节日等，增进交流，并将在 交流中记录活动的点滴，然后让他们形成文字，再进行提供、 交流。通过这样走出教室的方式，拓宽写作的空间，孩子们 既能在活动中得到心灵的满足，也可以结识一些新的朋友， 并增进了写作水平。三、给予鼓励，提高写作信心学生学习写作有一定的难度，如果教师对学生的习作求 全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽， 使学生觉得无

6、法用自己的理解和想象来表达自己的情感和 欲望，屡次消极的体验就会开展成为对作文的怨恨，特别是 一些水平较差的学生，甚至会产生一种对抗的心理和一蹶不 振的自卑感。因此，要使学生坚持不懈地自觉作文，教师应 抓住小学生“好奇心强，爱表现”的心理特点，建立一套行 之有效的鼓励与奖励机制，让学生尝到成功的喜悦，并逐步 养成习惯，满怀乐趣地去写作。比方，我会将好的范文在全班诵读、评优等，小作者的 眼睛会一亮，神色怡然。哪怕学生写得很不成功，也要给予 鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲 读，以此激发学生特别是差生的写作兴趣。又比方在作文评 语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩，哪怕一篇很差的

7、 习作，只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有 新意，也要为其叫好。这样的表扬与奖励无疑能大大激发学 生的写作热情，学生一旦对作文产生了兴趣，就会“乐此不 疲”，愉快地学习，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈进, 循序渐进，最后到达共同的目标，找到作文的金钥匙。另外，我鼓励学生将他们的优秀作文向外投稿，或是指 导他们将作文定期结集成册，或以各种形式展览、发表。例 如，办好班级的习作园地，把优秀的篇、段张贴在上面，供 全班学生学习、品赏；每学期每人出一本优秀作文，每 月出一期手抄报，每周向校出版专栏投一次稿辛勤的劳 动换来丰硕的成果，学生的习作爱的故事在汕尾日报 教育周刊中发表；在学习委员的带动下，班中的每位同学 撰写一至两篇习作，再用统一的稿纸合订为自由飞翔， 真是让人赞叹不已，成功的喜悦，大大增强了学生的写作欲 望，学生以更大的热情投入到写作中去。由此可见，通过创设情境、走出教室、给予鼓励等方式, 同时开展形式多样的习作活动，拓宽作文题目，让学生写自 己熟悉的内容，来培养学生的习作兴趣，并结合小学生的心 理特点，紧扣新课标的要求，千方百计营造教学气氛，让学 生在轻松愉快的精神状态下，有兴趣地学习，充分调动他们 的学习积极性。这样培养学生的写作能力，也是培训他们的 兴趣，是作文教学的突破口，更是指导学生作文迈向成功的 基点。