小学语文课程与教学论 教案.docx

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1、小学语文课程与教学论教案第二章语文课程教材（第三次课 2学时）第二章语文课程教材二、教学目的和要求工、深刻理解语文教材的内涵与功能，了解语文教材的类型和编制原理。2、了解小学语文教材的主要内容。3、掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。4、了解现行小学语文教材的主要版本及其特点。三、教学重点和难点教学重点：深刻理解语文教材的内涵与功能；掌握小学语文教材分析的思路。教学难点：掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）第一节小学语文教材概述（内涵、功能、类型、编制）一、什么是语文教材？（一）教材教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程

2、与教学内容的基本材料或媒 介系统。包括：教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考 书及多媒体素材、教学软件等。什么是语文教材?第四节现行部编小学语文教材特点简介一、以语文要素为训练主线，构建明确的教学内容体系二、创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元三、课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读（提前布置作业，课下自学，找教材，查资料，附截图，上课小组PPT展示交流。）五、作业1、把握“语文教材”的内涵？怎样理解“教教材”和“用教材教”的关系？2、语文教材有哪些功能？教学中如何发挥好教材的功能？3、语文教材编制应遵循哪些原理，为什么？结合具体实例谈谈你的理解？

3、4、分析一套自己熟悉的语文教材，试从其编写理念、编排方式、内容构成等角 度，谈谈你的认识。六、主要参考资料1、王云峰.小学语文教学基础M.北京:中国人民大学出版社,2016.3.2、任运昌.小学语文课程与教学M.北京:高等教育出版社,20165七、课后记八、板书设计:是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料 或媒介系统。语文教材概念的三种理解：泛指：一切有助于培养人们的语文能力、提高人们的语文修养、对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的语言材料。 特指：与学校课堂语文教学直接相关的一切图书资料的总和。 专指：语文教科书，即语文课本。（二）区分几组概

4、念:1、“语文教材”与“语文课本”2、“语文教材”与“课文”3、“语文课程内容”和“语文教学内容”与“语文教材内容”语文课程内容教什么是指为了到达语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、态 度、价值观等要素。语文教材内容一一用什么教指为了有效反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递 的信息。语文教学内容一一学什么是指教师在教的实践中呈现的各种材料及所传递的各种信息，它既包括在教 学中对现成教材内容的沿用，又包括教师对教材内容的重构处理、加工、改 编乃至增删、更换。4、语文教材与语文课程资源5、语文教材与语文课外读物6、教教材与用教材教语文教材是为达成语文课程与教学目

5、标、呈现语文课程与教学内容而编制的 教学材料和教学媒体，它只是一种教学媒介和教学途径。（三）从教教材走向用教材教教学理念的转变思考：用教材教怎样落实到教学行为中？利用教材创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学生运 用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法、深味读书之乐、经历 体验过程、受到强烈感染。第一，用好教材，精心组织读者与文本展开互动式对话。首先是要让学生 愿意阅读文本，有阅读的需要，即诱发学生的阅读期待。第二，用活教材，巧妙创设生活化的情境，让学生加深体悟。二、语文教材的功能、类型（一）功能语文知识传播的媒介；语文实践的工具；语文体验的载体；涵养语言文化的范例。（

6、二）语文教材的类型按教材内容的组合方式分：分编教材、合编教材按教材内容的组织与呈现方式分：知识中心、经验中心、社会中心三、教材编制（一）教材编制是指根据一定的教育教学理念，设计制作一个有利于特定 信息传播的媒体。其编制过程至少包括材料的筛选、组织与呈现三个阶段。P34编制原理自己了解编写小学语文教材要以语文课程标准的要求为依据，充分考虑小学语文教材 的使用价值，小学生的心理开展水平与语文素质状况、语文学科知识体系以及社 会对小学生语文素养的要求。小学语文教材编写的出发点与归宿语文课程标准（2011版）提出的“教材编写建议”有10项：对小学语文教材的选编，叶圣陶先生曾提出三点原那么性建议:1、课

7、文必须文质兼备，选内容和表达都好的文章；2、兼顾到教材的思想性、艺术性和教学性；3、选用的文选体裁应该是多样的，尤其要考虑到学生的实际运用。（二）小学语文教材的编排方式小学语文教材的编写主要包括两个方面的内容：教材的内容构成，教材内容的组元方式由于我国小学语文教材大多是以阅读为本位、统整了听说读写活动的“四合 一”式的综合性教材，因此，小学语文教材的内容主要是以阅读为主线建构起来 的。1、教材的内容构成课文系统，辅读系统，练习系统，活动系统2、教材内容的组元方式是指教材组织、编排单元内容的分类标准。基本组元形式：文体组元：是指按照一般的文体类别，将语文教材内容分成记叙文、说明文、 议论文单元，

8、小说、诗歌、散文、戏剧单元等。能力组元：是指将语文能力分为假设干能力要素或要点，然后以这些能力要素 作为组织教学内容的线索和依据。主题组元：是指根据生活经验、理想信念、思想情感等精神因素为组织依据, 先据此确立“主体系统”，再围绕特定主题编选教材内容，组织教学单元。讨论各组元方式的优缺点：第二节小学语文教材内容汉语拼音、识字、写字教材口语交际教材阅读教材写话、习作教材综合性语文学习教材五大板块的教材一一内容、编排、特点1、自学一一了解2、随后再在教材分析及五大板块中一起学习、交流。小组作业：内容、编排、特点，结合教材（截图）PPT展示，不超过10分钟分组：一组5人，两个小组一个领域，分工合作第

9、三节小学语文教材分析一、概述1、什么是教材分析？教材分析是一个重要的教学环节和教学技能，它是依据课程标准、教学目标、 教学原那么以及文本理解的原理与方法，理解、研究教育语文教材的内容、体例等, 从中确定教学内容和教学方法的教研活动。2、教材分析的类型：从教材分析的目的和主体分：（1）教材研究（2）教材评价（3）教材解读教材研究和教材评价：教材基本理念、框架结构、组元方式、构成要素、思想品德、文化内涵、编 制水平、编审制度和程序等问题的特点和规律，以及教材的科学性、合理性和可 行性等。（以自学为主，到达了解P62）以研究的态度、目的来分析小学语文教材是教材分析的重要内容。价值与功能研究、编制理论

10、研究、文选系统研究、练习系统研究、知识系统研究、 助学系统研究、使用情况研究等3、“教材解读”一般意义上的教材分析主要是指一线教师的“教材解读”。宏观分析：主要是以学段、学年、学期、单元等为单位进行的，主要是从宏 观、整体的角度把握教材的特点和规律。微观分析：主要是以单篇课文为单位进行的，主要是从具体篇章的角度理解 文本、吃透课文。对小学语文教材分析可以从三个层次上展开：(1)整体分析这是一种宏观上的对整套小学语文教材的分析，即从整体上对小学语文教材 进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排 等。(2)单元分析这是中观上的对单元教材的分析，即阅读分析单元导语，领会

11、单元教材安排 特点和学习要求。(3)课文分析这是微观上的对单篇教材的分析，包括课文、注释、课后思考、插图等的分析。二、语文教师的文本解读1、什么是文本解读？随着语文课程改革的不断深入，“文本解读”这个概念取代了 “课文分析” 开始进入语文教师的视野。“文本”与“课文”当然是两个差异很大的概念，广 义的文本涵盖面很大，但凡用书面符号记录下来的文件几乎都可被视作文本。与 之相比，课文这一概念范围要小很多，严格意义上说，是特指那些被选入语文教 科书的文本。文本解读，不等于通常的阅读，解读含有分析、研究的意思。阅读通常分为三类，一是获取常识的阅读，一是纯属消遣的阅读，一是进行 文学鉴赏的阅读。前两者显

12、然没有分析的性质。但是港文教历访力t本解读，也并 不等于文学鉴赏家批评家的解读。2、为什么要进行文本解读？因为作者和读者之间有时间和空间的差异，很容易产生误读。文学鉴赏家，批评家的，文学鉴赏阅读，目的是对作品进行理性检测和衡定。 语文教师的文本阅读目的是，教会学生阅读文本，指导学生语言文字运用，提高 学生语文素养，因此语文教师的文本解读应单独划为一类，它属于语文教师的专 业解读，教学解读，而不是通常意义上的文本解读。3、作为一名小学语文教师，我们如何对语文课文进行教学解读呢？第一，语文教师作为专业的语文教育工作者，必须具备相当水准的文本鉴 赏和批评能力。当下局部教师在备课过程中过度依赖教师用书

13、，没有很好的对文对课文进行 深入的教学解读，没有自己的解读，当然也就无所谓自己独立的教学设计，也很 难分辨出别人教学设计的优与劣。虽然我们不能要求每一位语文教师都能够像文 学批评家那样对作品做出精当的理性检测和衡定，写出富有创意的文学评论文 章，但是语文教师必须能够在不依靠教学参考书的情况下，通过自己自己独立的 文本解读，对文本的思想内容，结构脉络，表达形式等作出自己的价值判断,这 是语文教师必须具备的本体性知识、能力，只有具备了这种专业知识和能力，才 能成为一名合格的语文教师。第二，要以语文教师的立场和眼光对文本进行教学解读。注意不要混淆了教材内容和教学内容的关系，当下不少教师误将教材内容当

14、 做教学内容，导致教教材，而不是用教材教语文。语文教师解读课文，不能只从文学爱好者的视角，只是阅读领会其内容，体 会其主旨,而要从语文教师的视角研究语文教学，也就是研究如何引导学生感知 语言、欣赏语言、运用语言的能力,用教材这个例子提高学生的语文素养。所以 教师必须深入钻研文本，进行二度开发，发现在语言表达上的具有的某种规律性 以及可迁移、可概括类化的语言现象，以学段目标为引导，对文本信息进行合理 取舍，挖掘出可供学生开展阅读实践的内容。这就需要语文教师提高课程意识， 立足语文课程性质，准确把握教材编写者的意图，从语文课程的角度选取，选择 这篇课文的教学内容确定教什么。内容人人看得见，涵义只有

15、有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密。歌德第三，要站在学生的立场，对文本进行教学解读。学生的阅读感悟与教师的阅读感悟往往会有很大的差异，正所谓1000个读 者就有1000个哈姆雷特，更何况儿童与成人之间客观存在的年龄、阅历与认知 水平的鸿沟，教师解读文本切忌目中无人，将自己的阅读感悟强加给学生，在课 堂上千方百计得引导学生领会教师的感悟。其实考量语文教师解读文本功力的主 要指标，不是教师解读文本的深度,而是对儿童阅读期待的正确把握，语文教师 的教学解读更需要研究的是,学生阅读这篇课文会遇到什么难点,通过这篇课文 学生可以学到哪些语文知识、阅读方法或表达方法,学生的学习起点在哪里,最 近开展区

16、、学生的增长点在哪里,然后再选择教学的重点内容,并根据教学内容 确立相应的教学目标,对课文教学解读的最终目的应该是引导学生正确有效的阅 读教师是学生进行文本阅读的引导者与促进者，i的是教会学生掌握文本阅读 的思路与方法，培养学生良好的阅读习惯。最后要说的是，语文教师的文本解读并不是目的，并不是为了解读而解读， 文本解读起始于教师，落脚点应该在学生。文本解读的成果最终是表达在教学设 计上。通过文本的教学解读,对课文本身有了深入的理解，才能选择出比拟符合 学生实际的教学内容，只有尽可能准确的把握学生的学习起点和重点、难点，才 能更有针对性的设计出高效率的教学环节。语文课程是学习语言文字运用的综合性

17、实践性课程，课程标准对语文课程性 质的定位，需要通过语文教师的教学设计去表达去落实。文本解读必须从“语义” 走向“语用”，即语言文字的运用。要基于“语用”的视角观照文本的语文价值， 把课文所隐含的教学价值挖掘出来，确定核心教学内容，找准教学的思路，选准 教学的切入点，顺应学生的学习心理和天性，循序渐进的引导学生实现从感性认知到理性感悟，再在语文实践中有效的落实言语表达的积累。1、合乎文本体式的解读，是一种相对本分的阅读姿态。从文体特点、文体规范出发把握文章体式并根据文章体式确定合理合法的教学内容是语文教材分析的 重点，也是语文教学成功的前提和关键。例：葡萄沟（教材）2、课堂文本解读的可能与限度

18、，是语文教材分析时应注意的另一个重点。阅读教学在挣脱传统阅读教学“标准化”的枷锁之后，同时需要对无边无疆 的多元解读，即“过度解读”保持警惕。（解读必须由文本而发；解读必须符合情理的要求。教师不应该简单认同所有的 学生，不应放弃自己点拨、引导的职责）语文教师在进行教材分析时，不是一般意义上的“读者”。不能仅仅停留在 一般的阅读感受和阅读理解上，他应该是一个具有双重身份的教学取向的“读 者”，阅读课文的目的和任务也是双重的：既要有个体的感受和理解，也要考虑 教材编者、教参和学生的理解；既要顾及个性化的感受和理解，也要考虑共识性 的感受和理解。如果说教师的文本解读就好比一次登山游览的话，在教师游览

19、完毕，我们要 根据自己的游览体验，结合学生的学情分析，为他们设计一条游览路线。这就意 味着，教师游历过的地方，学生不一定都要到此一游，教师游历的路线也不一定 就是学生游历的路线，教师的游历感受当然也不可能等同于学生的游历感受 在这个过程中，教师是一个游览的亲历者，体验者，也是学生游历活动的设计者, 组织者，引导者，同行者。补充：是教教材还是用教材教？（一）正确认识语文教材一一略（前面已讲）1 .语文教材是材料，顾名思义，语文教材就是用来进行教学的语言文字材料、是语文课 堂教学资源。但有的老师以教材为唯一教学内容，以学会教材、解决教材中的问题为教学目 标，迷信教材，死学教材。其实语文材料无所不在

20、，在生活中的对话、教师的课堂语言、同 学的习作、报刊上的文章、电影电视、标牌广告等，无一不是学习语文的材料。所以我们应 该建立大语文教学观，要用教材，还要能跳出教材。2 .语文教材是载体。它承载着语文学科的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观 的课程目标，但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体，所以教师要在教学实践中 善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多的接触语言文字材料，多途径、多角度的提 高学生的语文素养。3 、语文教材是工具，语文教材是供学生达成语文教学目标的工具。教师的主要任务便 是充分利用这个工具，帮助学生掌握语文知识、训练语文技能、培养语文能力和方法，陶冶 高尚情操

21、。所以教师的教学目的不是教教材，而是用教材教。（二）从教教材走向用教材教。这是一种教学理念的转变。用教材教意味着教学不仅是教书本知识，更要引领学生与教 材文本对话，培养学生语文能力，并从中吸取精神营养，全面提升学生的语文素养。例如海伦凯勒这一课,教师与学生的对话是一种方向的引领，是一种空间的拓展，是一 种境界的提升。（三）用教材教怎样落实到教学行为中。作为教师，就是要利用教材创设一个有利于学生主动参与的问题情境和学习环境，让学 生运用已有的经验，在与文本的自主对话中，习得读书之法、深味读书之乐、经历体验过程、 受到强烈感染，从而全面提升学生的语文素养。第一，用教材教要求我们用好教材，精心组织读者与文本展开互动式对话。首先是要让学生愿意阅读文本，有阅读的需要，即诱发学生的阅读期待。第二，用教材教要求我们用活教材巧妙创设生活化的情境，让学生加深体悟。第三，用教材教要求我们活，用教材相机点拨，通过重组、增删、活化等，促使资源生 成。推荐阅读：王荣生一系列书文本解读的五个策略王林波备课式文本解读的教学审视以小学语文阅读教学为例李玉贵青年教师专业开展的三个问题曹勇军依据文本特征，研制教学内容以穷人教学为例王小毅