小学语文教学研究作业.doc

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1、?小学语文教学研究?作业本课程要求在课程考试前完成以下两个作业之一。必须提交纸质作业。作业1就小学语文教学识字、写字、听说、阅读、写作等中某一内容收集资料，进展调查或测量。描述调查、测量结果。要求：提供调查和测量事实和数据。调查测量内容可以是：不同年级/不同性别/不同特质学生识字量；朗读速度；阅读速度；写字速度；说话速度等，语文学业成绩与智力/记忆力/性格等关系。小学生识字量调查与分析认识任何一个国家、城市都是从其文化背景开场，而认识这些文化最直接途径就是从书本获得了，阅读书籍不但可以增加对地域文化了解，也能提高自己知识面，但阅读必须要有一定识字量才可以进展，习作也必须要有一定识字量才可以进展

2、。随着时代进步，越来越多人开场使用计算机，文字打印逐渐取代了手写，在日常教学过程中我们也发现，现在小学生识字量缺乏，这不仅直接影响着语文教学速度和质量，还影响着其它学科学习，进而影响着素质教育进程。就此我们通过对于小学生识字量调查，来分析目前小学生识字量，并对小学生识字量少影响得出以下结论：1.学习产生了畏难情绪。2.对学习渐渐失去了兴趣。3.做作业养成了依赖坏习惯。分析与分析：识字和学习关系语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学小就要认识常用汉字1600-1800个，因此，识字教学成为小学语文教学重点，是学好语文及其它学科根底。一个孩子识字量多少会对他今后继续学习

3、产生直接影响。研究说明，小学生识字并不是从零开场，六岁儿童就一千多个与汉字相对应事物，如果教师把识字教学与学生生活巧妙地结合起来，就能扩大小识字量。从目前教学来看，学生识字量偏少，已对他们学习和开展产生了影响。1.成为学生学习路上“拦路虎教过一年级教师都有这样苦恼：由于学生识字量有限，在平时作业和考试中，学生出错原因不是因为智力问题而是因为看不懂题目意思。如果教师读一题，学生做一题，学生都能做对。曾经有这样一个试验，期中考试时把班上学生随意分成两局部，采取单人独坐，分在两个考场。第一考场是边读边做，第二考场是只读大标题放手让学生做，结果第一考场均分比第二考场多5分多。把做错题学生找来，我读着他

4、做着，都会做。如小学数学第一册第五、六单元测试题第三题填空：1、从左往右数，小兔排第 ，小狗排 。2、从右往左数，熊猫排第 ，松鼠排第。3、把右边两只动物圈起来。这题共有26个汉字，一年级第一学期完毕，学生也只能认识其中7个字，教师不读题，学生就不会做。看来，识字量偏少，成了小学生学习上“拦路虎。2.使学生渐渐失去了学习兴趣。小学生作业虽然配有大量插图，但更多是文字描述，由于学生识字量偏少，对所学文本理解有许多困难，如评价手册中有一题按课文内容填空：国歌声 ，高高 起， ，向您敬礼。学生只认得一个“向字，这题就成了 ， 。 ，向 。学生头脑中全是括号。离开了教师指导有学生乱填一气，有学生就空着

5、不做，不会做学生一写作业就变得烦躁，做学生害怕不对被教师批评而惴惴不安。久而久之，学习成了他们负担。3.使学生养成依赖坏习惯。在一次家长会上，有位二年级家长说他孩子家庭作业每天都要写到近九点钟，是教师布置作业多吗？当然不是，原因呢？每天四点多钟，爷爷就把他接回了家，要他写作业，他说等他爸爸、妈妈回来再写，你们又不会教我。爸爸、妈妈八点多钟下班，他就等到八点多钟，从一年级起他就是这样完成家庭作业，依赖惯了。以数学、品德与生活第一册局部单元、课时为例：学科单元内容教材所需识字量大局部学生识字量数学第二单元比一比51个68个第四单元认位置40个917个第八单元加和减一76个1218个第十单元认数二4

6、7个712个第十二元加和减二81个2128个品德与生活第一课拉拉手交朋友96个12个第五课上学路上151个813个第十四课踏雪玩冰96个1627个通过比拟可以看出：学生现有识字量远远低于教材所需识字量。据对200名学生进展“厌学原因调查，65.3%学生认为不识字，看不懂题目意思，不知道怎么做，从而对学习产生了惧怕、烦躁心理。识字量少成了一年级学生学习最大障碍。如何落实新课标识字量呢？分析与改良：增加学生识字量方法和途径大局部学生在入学初或多或少地学过一些拼音，但仅仅局限于会认读单个字母，对学拼音终究有什么用并不了解。因此，入学初在学习汉字过程中，让学生听听汉字音节拼读，知道学好拼音就可以自己认

7、识汉字，使学生对拼音学习产生兴趣。自然渗透，教师在教学生字时，有意识地选取一些单韵母与声母相拼字拼读给学生听。这一阶段只要学生听，无需跟读，让学生对拼音有些接触，有些了解，培养情感。观察模仿，对课文中带有平翘舌音生字，教师要引导学生注意观察教师发音口形，让学生在模仿中学习读准平翘舌音。另外，在读音上，教师主要关注点应放在指导学生读准音，尤其是平翘舌音和前后鼻韵母。整体认读音及音节拼读掌握要因人而异，学生学习能力有差异，入学前根底也不同，因此要允许学生到达目标进程有长短，教师关注点不在于学生拼读速度快慢，而在于帮助学生正确拼读音节。2.看拼音读课文识字阶段小学生在认识声母、韵母，能根本读准声韵母

8、，在教师引导之下能试着拼读一些音节后，需要有一个强化过程，以此来促使其能比拟熟练地拼读音节，从而能借助拼音自主识字。这一阶段教学关注点应放在多让学生练习拼读音节上，在练习过程中，教师应有意识地引导学生分清形近声母，读准形近、音近韵母。强化训练，经常进展音节拼读练习，教师每堂课都要结合生字学习，先让学生自由拼读生字音节，再选取一些比拟难拼读音节集体进展拼读，注意读准音。有些学生是认识了字，借助字读音来拼音节，这也同样能帮助学生学会音节拼读。竞赛激趣策略。学生有了一定拼读能力后，应经常组织小型竞赛，鼓励学生展示自己拼读音节能力，促使其自觉练习拼读，形成能力。这一阶段主要是给学生一段比拟充分时间在独

9、立识字过程中不断练习音节拼读，逐步到达熟练拼读音节目标。教学中，教师关注点应放在组织学生进展独立、有效生字学习上，培养学生养成学习生字前，先独立拼读音节习惯。滚动复习，教师经常结合生字学习，在学生个体充分练习拼读根底上，根据需要选择几个难拼读音节如：三拼音、翘舌音、后鼻音、易混淆有复韵母音节集体反应。自我评价，这个阶段相对较长，进入第五单元学习后，教师可让学生对自己学习拼音情况进展自我评价。如：每节课自学生字后，自己感到能正确拼读生字音节就在书上给自己画颗星。这样既激发学生积极性，又保护一局部拼读不熟练学生自尊心。小学生在课内识字量是有限，?语文课程标准?指出要充分地扩大学生识字量，教师除了引

10、导学生掌握课本上要求会所有生字外，还要巧妙地引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字意识和习惯，让学生认识更多字。因此，我们从一年级起就要引导学生通过多种途径开展识字。语文是母语，学习资源无处不在，无时不有。5.引导学生稳固所认字。随着识字量增加，学生生字遗忘、混淆等现象也逐渐增加。如何与遗忘作斗争，最好方法就是复现，不是机械地抄写，而是通过阅读。从儿童心理学角度来说，学生识字量在增加，他们已不满足于一个一个地去认字，能读书已是他们强烈愿望。带着学生朗读儿歌、谜语是一种行之有效方法。这些文章篇幅短小，琅琅上口，学生爱读。在阅读中不仅稳固了所认字，而且在大量阅读中，学生又认了很多字。结论：通过

11、上述调查和分析，我们不难看出小学生识字量多少不但成为影响学习一个重要因素，而且直接影响了小学生未来开展，随着科学技术开展，教育方面也应有相应提高，对于小学生识字量少情况直接影响了他们智力开展，严重会影响他们未来开展。但我们只要对现在教学稍加改良其实这个问题是很容易得到解决，只要我们做好因材施教工作，将小学生识字量和日常生活联系起来，在学习中了解生活，在生活中获取知识，这样不但小学生对学习热情能很好延续，而且也能促进他们对继续学习热情。作业2收集一份小学语文学业成就测验量表，并对这份测验工具进展评价。要求：提供测验工具，如量表/测验卷/评价表等。量表可以是识字量表；汉语拼音量表；写字量表；阅读量表；朗读量表；听说量表；作文量表等。对测验工具评价可参阅教材第十章内容。