数学课程标准指出新的理念人人学有价值的数学人人都能.doc

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1、 原来数学可以更美 新课程小学数学作业设计谋略?数学课程标准?指出新理念：“人人学有价值数学，人人都能获得必需数学；不同人在数学上得到不同开展。新课程作业已不再完全是课堂教学附属，更而是重建与提升课程意义及人生意义重要内容。每一次作业都是学生成长生长点。学生在问题不断生成、不断解决探索中成长；在知识不断运用中，在知识与能力不断互动中，在情感、态度、价值观不断碰撞中成长。新课程理念下作业是具有学生鲜明价值追求、理想、愿望活动。作业成为学生课外、校外一种生活过程和生活方式。学生对待作业态度也成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生负担，而是学生成长一

2、种自觉学习需要、生活需要、人生需要。下面我结合自己在人教版数学实验教材教学中，谈一谈新课程数学作业设计谋略。一、 变“枯燥为“有趣学习兴趣是学习动机中一个最活泼因素，没有兴趣学习是一种消磨智慧“苦役。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习最好刺激是对所学材料兴趣。布置作业从“写单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识、技能训练与非智力因素培养和智力因素开发及活动巧妙联系，符合小学生好好生和形象思维为主心理特点，让作业变得更“生动、有趣。1、游戏式作业游戏是儿童低年级学生最喜欢活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏

3、式作业将所学知识蕴涵于游戏中，是学生最喜欢数学作业。如教学完“乘法口诀后，可以设计“对口令游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学?可能性?这一课后，可以设计如“猜球、“猜硬币等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。又如教学?生活中大数?后，可以设计“猜数“组数等游戏作业。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识魅力、成功喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习乐园。2、情境式作业 所谓情境，就是为了到达学习目，激发学生学习兴趣和求知欲而营造学习气氛。小学生一般具有好奇、好问探究心理。生动情境式作业，往往能使学生精神状态迅速由抑制到达兴奋，而且还

4、能使学生产生学习知识自我需要，引起学生内部认知矛盾冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中声妙，不断激起学习欲望。如学习完“100以内加减法后，设计“今天我当家情境活动，展示琳琅满目商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？“30元钱可以买什么？“你最喜欢买什么？“共要花多少钱？ 这样，将枯燥100以内加减法计算题目改为富有情境式作业，学生倍感作业有趣,进而喜爱上了作业。3、绘画式作业 “儿童是用形象、色彩、声音来思维。苏霍姆林斯基语针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画方式稳固、应用所学知识。如在学完?有趣图形?后，让学生利用所学知识实际一些相关美丽图案，或用学过

5、图形来设计一下他们呢喜欢校园，并涂上颜色。又如学了面积，画一画家庭装修设计；学了时间，画一画一天安排；学了路程，画一画旅游分布图。学会是呢感感到新鲜有趣，不仅能稳固所学知识，而且能激活学生思维，使他们呢迸发出创新火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。二、 变“被动为“主动?数学课程标准?指出：“学生是学习主体，是学习主人。教师是学生学习合作者、引导者和参与者。实施新课程一个重要方面是必须充分发挥学生主体积极性、主动性和创造性。这种作业给学会提供了自主探索、主动获取知识、分运用知识时机，学生对自己作业进展自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做为“我要做，真正成为学习主动者、探索者和成功者。1、

6、“自助餐式作业传统教学中“一刀切现象往往无法顾及个层次学生认知要求，桎梏了学生个性开展。作业难度太大，就可能挫伤学生学习积极性；难度适中，学生就会表现较强主动性，信心百倍完成作业。现代教育心理学认为，激发学生学习动机种种诱因中，成就动机那么是普通、有效一种。为此，精心设计布置“自助餐式作业，让不同水平学生自主选择，给学生作业“弹性权，实现“人人能练习、人人能成功，使每一层次学生都能得到训练、开展。如教学完“生活中大数后，设计了以下三个层次练习，让学生根据自己学习情况来选择练习。A数一数。可以自己西那那么喜欢方式进展数数活动B读一读，并说一说数组成。C用2、8、0、0组成不同四位数。这种“自助餐

7、式作业，极大地减轻了学生负担，保证了全体学生都在不同目标下练有所得，使他们乐学而不厌，树立了“我能行信心。2、“导演式作业新课程提出：“学生是数学学习主人。“传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，形式能够被动应付，主动性得不到发挥。实践证明，学生对自己“创造出习题更感兴趣，练习也更投入、主动。我们从学生需要出发，让学生当一回作业“导演，自己设计，自己控制，自己安排，自己参与评价。学生在这个自由空间里各尽所能，各展所思，兴趣浓厚。形式多样，充满个性数学作业，给学生带来不再是“题海大战后疲倦、厌烦，而是创造发现之余成功喜悦。学生在设计作业过程中敢于尝试，勇于创新，同时也使学生个性在享受作业带来

8、快乐中得到开展。三、 变“独立为“合作新课程标准明确指出，学生能够合作精神与能力是重要培养目标之一。新课程生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临作业更多将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业“独立作战形式，变个体型为合作型，采用互动协作原那么，让学生与学生，学生与家长。学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。 1、亲情型作业 如学习了“简单加减法后，教师让学生在家里与家长弯扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含数字和与差。学了“高矮后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁说一句话。在这种具有亲情环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到开展。

9、2、友情型作业小课题研究、做社会调查、办手抄报之类作业都离不开学生间合作，有甚至需要一段时间合作，为完成这一类作业，学生能够既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互助中促进了交流，在交流中学会了合作。通过友情合作，促进学生优势互补，使每个人都有时机战士自己长处，在学习思考中擦出思维火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往能力。四、 变“封闭为“开放树立大教育观，走出封闭狭隘课堂，努力打破作业内容和形式封闭性，拓展学生作业空间，通过作业把学生引向生活，使作业成为学生生活“向导；引向家庭，引向社会，与社会活动“接轨。 1、操作实践性作业 操作实践是一个手脑并用过程，是培养技能技

10、巧，促进思维开展一中有效手段。因为小学生思维往往处=于具体形象阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象方法获取知识能力，对于学习一些抽象规律性数学知识，还需要借助必要操作活动。如学完“认识图形后，让学生自己动手剪一些学过图形，并将这些图形涂上自己喜欢颜色，最后将图形拼贴成美丽主题图画。2、调查式作业?数学课程标准?指出：“数学教学不能停留在只要掌握课外知识确层面上，要让学生会体会到数学在生活中作用。我们通过作业把学生引向课外，拓宽知识来源，给课堂注入新活力。学生通过自己查资料，除了从课本中获取信息之外，增加了大量课外阅读，并利用课外作业时机，超越课本，有方案、有目地广泛进展课外阅读有关数学知识科技书

11、，或利用网络优势，收集有关数学人物事迹、数学常识。学生加以累积，做摘录笔记，并根据自己理解对收集资料进展筛选处理，让作业与社会生活严密结合，让学生体会到学有所用，表达数学生命活力。如教学“时间后，根据教学内容，我设计以下课外作业：A你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，记录一分钟内次数拍球、跳绳、跑步，或者在学习方面写字、阅读、口算。B了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。C查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。在这样作业完成过程中，学生走出课堂，街头、商店、超市、银行、公司处处都有学生身影。学生也在这个过程中了解了生活中数学信息，认识到数学在现实生活中广泛应

12、用。又如，在学完“统计后，可以让学生到实际生活中，去调查统计你们组同学最喜欢电视节目，或调查一个星期你们家扔掉多少塑料袋，画出统计图，进而说一说为了保护环境，怎么解决这个问题？在这些调查式实践作业中，学生求真、求实，回归生活“大课堂经过自己调查研究、计算比拟、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活时代气息。3、课题式作业儿童心理学研究研究说明：在人心灵深处有一种根深蒂固需要，这就是希望感到集资是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界上，这种需要特别强烈。针对学生这种心理，我们可以以“小课题形式，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题。再通过自己实践、探索解决问题方法或途径，让后

13、指导学生把自己探索过程记录下来。例如教完“方向与位置后，可以布置小课题“美丽校园，以小组为单位进展研究，把研究过程、结果、问题记录下来，然后再集体交流。这样作业不但能解决实际问题，而且能培养学生提出问题、分析问题、解决问题能力，有利于创新意识形成。总之，数学新课程根本出发点是促进学生全面、持续、和谐开展，在作业改革上，也应立足于这一出发点，为学生终身可持续性开展奠定根底。设计与实施适合孩子天性作业，将使作业变得更生活、更有应用性、更令人兴奋！让处于不同水平、不同层次孩子都体验到数学学习愉悦。面对这样“多彩作业，孩子会自愿建筑师，他们会乐意设计出一张张生动有趣数学图画、一份份充满童趣和个性数学作业，数学学习也就会洋溢生命气息！