幼儿园：日有所.docx

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1、日有所弹，幼能自管以弹性作息促进幼儿自我管理管窥现状一一幼儿自我管理存在的典型问题吃完点心，晴晴端起自己的椅子放在教室中间的横线上，环视教室四周后, 无聊地趴在椅背上发愣。老师走过来，提醒晴晴去做自己的事。晴晴抬起头反问： “我可以做什么呢？ ”“去照顾自然角，或者整理柜子都可以。”“好的！ ”晴 晴马上跑开。过了一会儿，她再次走到老师身边说：“花浇完了，现在还要做什么？ ”“柜 子整理了吗？ ”老师询问。“哦，忘记了。”晴晴转身去整理。又过了一会儿, 老师喊道：“晴晴快回来，到学本领的时间了。”上述场景是幼儿一日生活中的一个典型片段。从中不难发现，幼儿在活动中 有很强的依赖性，呈现出极其被动

2、的状态，完全不知道如何安排自主游戏时间; 教师那么采取命令式的语言向幼儿下达任务，且过于依赖时间和环节安排，显得刚 性、僵化和割裂，脱离了幼儿身心开展的真实需求，以及生活上的自然节奏。同时，教师在活动指导中过于“面面俱到”，为保证每一环节紧扣时间安排， 几乎没有和幼儿的平等对话与交流，无形中抑制了幼儿的真实想法和个性化需求。如此一来，即便幼儿有独立思考的愿望，但其计划安排无处施展，常常处于 被动局面，就会呈现出计划性较差、独立性不强等状态。长期这样下去，幼儿会 越来越依赖教师的管理与安排，自觉性、自主性缺失，活动中表现退缩、缺乏热 情、参与感不强等，不仅会直接削弱幼儿的自我管理能力，也会对其今

3、后的生活 与学习带来不良影响。探寻路径一一在一日生活与自我管理间建立联结幼儿是通过一日生活来亲身体验、增长能力的，因此教师要“尊重幼儿每一 天的实际生活”“让幼儿通过生活学习生活、面向生活”。因此，只要教师善 于发现和利用，就能将幼儿的一日生活与其自我管理建立关联，寻找一切机会与 可能，促进幼儿在生活中不断内化和提升自我管理能力。挖掘一日生活中的弹性空间幼儿的生活是纷繁变化、充满不确定性的，面向幼儿生活的活动安排也应该 是灵活的、富有弹性的。首先，教师要发挥自身的主动性，不仅仅是课程的忠实执行者，还要充分行 使一日活动的组织权，以班本化、个性化的生活内容为准，对一日活动进行灵活、 自主的安排与

4、调整。其次，教师要学会“整合”，即仔细观察幼儿园一日生活的 内容，使室内与室外活动、集体与个别活动等不同形式下的活动内容相互渗透, 将内容相同或相似的环节进行整合，从而大大缩减幼儿的消极等待。第三，教师 要重视幼儿的真实需求，及时关注幼儿游戏时间缺乏、材料不充分、等状况，从 而做出延长时间、补充材料、调整环节顺序等弹性调整。明确不同活动的弹性需求在促进幼儿自我管理的前提下，不同活动对于弹性的需求不同，活动实施的 弹性力度也不一致。以幼儿在活动中的自主程度来讲，一般而言，教学活动常常以集体行动的方 式展开，活动目标突出、教师主导性明显，因此教学环节中的弹性需求并不突出；生活活动中弹性力度有所增强

5、，诸如如厕、盥洗、整理衣物等环节，都能表达出 幼儿个性化的需求，这一阶段的活动显然需要灵活调整；游戏活动中的弹性最为 显著，如果要让游戏彰显幼儿的主张和深度体验，那么每个幼儿对游戏时间、空 间和材料等方面的需求是大有不同的，自主弹性的主张也应最为突出。认同自我管理能力的内化过程幼儿实现自我管理是一个逐步内化的过程，从意识层面出发，幼儿要对时间 概念、任务分配、自我保护等产生清晰的认识；在情感层面上，幼儿要对所要遵 守的规那么、布置的任务形成一定的认同感，对于自己所处的集体气氛、小组中的 角色具备归属感与平安感；在行为层面上，应能够做到自主自觉、做事有计划、 行动能坚持等。因此，幼儿自我管理的能

6、力不是一蹴而就的，而是在自我认知、情感认同、 行为练习的基础上慢慢习得的。这要求教师从一日生活中的权力下放开始，挖掘 一切能促进幼儿自我管理的机会，促进幼儿自我管理能力的逐步内化。实践策略一以弹性作息安排实现自我管理在灵活的作息安排中萌发意识幼儿的自我管理意识是逐渐萌发的过程，在一日生活中受作息安排的影响最 为明显。一日活动时间上的灵活调整，能将组织、管理的话语权交到幼儿手中, 从而促进幼儿自我管理意识的萌发。首先，要鼓励幼儿参与到一日活动的规划中来。如果仅仅由教师来设计，对 某个活动时间长短进行价值判断，那么幼儿自我管理、自主学习的范围就是有限 的。因此，要消除有限的自主范畴，就要让幼儿分担

7、组织活动的控制权和责任, 师幼共同参与一日活动计划的制订。例如，可以通过晨谈、团体讨论或计划提供 等形式，引出幼儿观点、收集个性化的声音，允许幼儿根据需求来自主安排。其次，要逐步增加幼儿“弹性安排”的时间范围。将幼儿视作积极主动的学 习者，就要为幼儿提供一种“赋能的范畴”。所谓“赋能的范畴”，一方面表达 在教师赋予幼儿决议的自由，对幼儿以何种方式、材料等组织活动不设限；另一 方面，表达在教师赋予幼儿安排适宜的作息的权利，即根据幼儿的活动意图和需 要不断地增添和调整环节，拓展他们对一日活动如何联结、怎样弹性的认识。例 如，从初步尝试“阳光十分钟”，给予幼儿在环节之间自主自由的空间，到“离 园一刻

8、钟”引导幼儿在有限的时间内学会有条理地完成任务，再到完全由师幼设 计的“一日活动计划”，幼儿对于时间概念、活动任务越来越明确。在教师的支持与放手中激发能力以弹性的一日活动促进幼儿自我管理的开展，需要教师在其中发挥适宜的作 用。幼儿的需求是形形色色的，因而教师实施的教育策略也应有紧有驰，支持与 放手相得益彰。其一，要看到幼儿能力的激发与教师提供的材料、环境等物质特性的支持息 息有关，只有准备了开放的学习环境和资源,才能激发幼儿能力开展的无限可能。 这就要求教师在一日活动环境创设中，考虑室内外学习的一体化，让室内与户外 活动彼此联结，甚至可以打通不同班级、年级的活动设计。以促进幼儿自我管理 能力中

9、主动性的开展为例，年级组间可以合力开创“阳光互动”，一个班级打造 一个运动空间，鼓励幼儿走进平行班级,放手让幼儿选择同伴、材料和运动内容， 并为幼儿的多样选择提供物质和环境上的支持。其二，幼儿能力的稳固生长离不开教师的观察与支持。教师要关注幼儿能力 开展的实然状态，通过观察理解幼儿的行为意图。这要求教师具备客观的聆听能 力，在对话中帮助作为主体的幼儿感知和理解自己的情感、情绪，提高幼儿的自 我认知，增强其自我责任感。例如，为促进幼儿自我管理能力中坚持性的提高, 教师结合“深度学习”的理念，耐心观察、等待和回应，引发幼儿对某一问题的 好奇，让幼儿控制时间的节奏，从而不断激发和扩展探索兴趣。在环节

10、的交融与渗透中强化能力在幼儿园一日活动中，教学活动、生活活动和游戏活动不但在时间安排上有 弹的可能，并且实现自我管理的方式各有侧重。首先，教学活动以内容丰富为主。假设想让幼儿在有限的范围内更多地体验生 活的各种可能性，以此强化自我管理的能力，教师就要将幼儿看成“主导自己成 长开展的主角”、积极的参与者、有能力的学习者，把幼儿所知道的和所能做的 当作准备活动的依据，让幼儿引导活动开展的方向。具体实施中，教学活动不应 局限于教材内容，教师不能一厢情愿地以线性的方式规划幼儿的下一步学习，要 重视幼儿生活中的准备状态，贯彻“一日生活皆课程”的理念，使课程更加贴近 幼儿的真实生活。其次，生活活动以内容交

11、融为重。教师首先要明确自我管理是面向可能性、 独特性这一“生命事实”的意向性实践活动，要重视和充分顺应每个幼儿的独特 性。为此，教师要根据幼儿自身的背景和经验、生活中的事件，为他们提供有意 义的相关经验。在面向幼儿群体时，为了保证每个幼儿都能选择对其自身有意义 的活动工程，生活活动中内容范围的丰富就显得尤为重要。在实践中，幼儿被给 予的时间应该更加宽裕，活动内容也应局限于盥洗、饮水等，要允许幼儿自由地 游戏、照顾花草，让生活活动以一种和谐轻松的方式展开，让生活从根本属性上 重新回归幼儿。再次，游戏活动以目标渗透为主。游戏是开展中的幼儿参与其生活的一种方 式，尊重幼儿并赋予其游戏自主权，能使幼儿

12、处于自我管理的中心地位。因此, 游戏活动中教师既要防止“不作为”，又要消除“过多导演”，并作为参与者、 陪伴者和支持者全情投入其中，正视游戏活动与自我管理的紧密连接，放手让幼 儿探索的同时，给予幼儿材料、技术或情感上的支持，将“促进自我管理”的目 标渗透于游戏之中。总之，要促进幼儿自我管理能力的开展，就要支持幼儿自由、自主、创造地 展开一日生活，这要求教师放弃成人的视角，以及对一日活动进行过度的流水线 式的设计，而是要追随幼儿的兴趣和活动的进展，对一日活动的安排做出恰当的 改变。只有从幼儿的一日活动出发，施以灵活的、适宜的弹性空间，才能防止幼 儿“不知道、无所谓”的状态，从而自然滋长出“我能、我要”的意愿。