幼儿园：小人国里的摄影梦.docx

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1、小人国里的摄影梦中班幼儿摄影游戏中叙事性讲述的深度学习与开展萧山区瓜沥镇第二幼儿园萧山区瓜沥镇第二幼儿园郑梦瑜周萍萍一、案例背景：拍照拍出个摄影基地孩子的世界单纯可爱，他们喜欢各种有趣的故事，并且喜欢把身边的事物当作故事。 暑假里老师给小朋友们布置了一个小小的任务一一记录暑期美好的瞬间。暑假过后，在 照片提供墙前，孩子们七嘴八舌的议论着自己的照片，讲述着照片背后的小故事，“这是 我和我爸爸，我们去宁波玩了，那里有很多好玩的”“看这是我帮妈妈拍的，是不是 拍很漂亮J “你还会拍照片啊！ ”“我也会拍”那你会不会给我拍呀？ ”“我也要，我也 要”在孩子们兴奋地议论声中，班级里的“摄影基地”应势而成

2、。从摄影基地的最初形成，到最后照相本子的制作，孩子们的摄影之路总是在某 一刻给大家带来一个又一个的小确幸，让我们感受到孩子们的学习和开展。摄影游戏行进脉络：我的眼睛里有呀有个“你”谁是摄影大王“描绘/绘话”二、追随儿童，深度学习（一）拍一一我的眼睛里有呀有个“你”班级摄影基地在孩子们的讨论声中终于诞生了，我们从家长处到了闲置的手机、 相机，供幼儿摆弄和游戏。带上自己的小装备，孩子们就像一群飞出鸟笼的小鸟，快乐 地不得了。给幼儿园的“鳄鱼”拍照、给小伙伴们拍照、看到蓝蓝的天空美丽的小花， 他们也不停地按下按钮，连路过的园长妈妈也成为孩子们摄影的素材一连几天，孩 子们在摄影区流连，并且拍下了他们眼

3、中美丽的景色。镜头一：操场上的乐乐小舞台人员：朵朵、天天、奕辰朵朵：让我拍一张我在舞台上（边说边摆了一个poss）奕辰：自由的舞台朵朵：拍一张我跳下来的照片天天:天天:二、三跳。（在朵朵跳的瞬间拍下了照片）分析感悟：游戏反响真实的生活经验。在观察中 我们发现,班级摄影游戏具有非常鲜明的儿童色彩, 幼儿自主地进行游戏，建构经验，在过程中不断地 模仿和迁移。镜头中朵朵在舞台上摆Poss,天天在 拍照前说：“一、二、三”这些都是孩子们生活经验 的一个真实的表达:(爸爸妈妈们会在孩子们外出时 用这样的方式给孩子拍照)，于是很自然地他们在游分析感悟：游戏反响真实的生活经验。在观察中 我们发现,班级摄影游

4、戏具有非常鲜明的儿童色彩, 幼儿自主地进行游戏，建构经验，在过程中不断地 模仿和迁移。镜头中朵朵在舞台上摆Poss,天天在 拍照前说：“一、二、三”这些都是孩子们生活经验 的一个真实的表达:(爸爸妈妈们会在孩子们外出时 用这样的方式给孩子拍照)，于是很自然地他们在游戏中将这些已有的经验表现出来。但是在整个游戏过程中，很多时候孩子们忙于拍摄照片，缺乏相应的交流，每个孩子都积极寻找自己的兴趣点，却忽略了同伴，忽略了在游戏过程中的交流与反响。深一度：创设展板,建立经验链接,给予幼儿充分的讲述机会(-)看一一好多照片呀在外出拍摄游戏后，老师把每个小朋友拍摄的照片者口洗了出来，制作成展板，投 放在游戏区

5、域旁，孩子们围在照片前，兴奋不已地讨论着。“我这张拍的好吗？ ” “这是我用照相机拍的” “我觉得还是这个义卖毛毛虫好” “我拍的这个好吧”在讨论中我们发现幼儿对谁的照片更好产生了浓厚的兴趣，那么如何让其他小伙 伴们也认可自己的照片呢？这时，雯雯说：“我在火山小视频里看到过有那种投票的 活动，是贝尔公主和安娜公主，谁得到的票多谁就赢了！ ”俊宝接着说：“我也看到 过有投票的，像中国好声音、中国新声代都有的。”于是“谁是摄影大王” PK大赛便 缓缓地拉开了帷幕分析感悟：摄影展的出现，让孩子们有了交融 的过程，他们会提供彼此之间美好的一刻：他们不 仅交流了照片上的小故事，甚至对谁拍的照片更好 看充

6、满了兴趣，他们萌发了新的需求、生成新的想 法。杜威曾说：兴趣是儿童生长中能力的信号和象 征，是儿童已经开展到什么状态的标志。分析中班幼儿的特征，他们在活动中的自主性 和主动性有了进一步的开展，有主动参与活动的热情与能力，能提出自己的活动想 法。活动中，孩子们主动提出了利用电视节目中比拟流行的pk方式，比比谁的照片拍 的好获得小伙伴一致认可，因此作为教师我们需要关注这一点，顺应孩子的需求，思考该如何基于幼儿的兴趣和生成，不断推动幼儿的连续性学习，在此过程中引导幼儿 能在集体面前大胆地讲述，使其从浅层学习走向深度学习。深一度：顺延兴趣，创设PK情境，鼓励幼儿大胆挑战。（三）比一一谁是摄影大王PK前

7、的序曲，“小伙伴你要来哦：PK赛马上就要开始了，几个参加PK的小朋友亲 手设计了带有自己标志的邀请函，邀请班里其他的好朋友们一起来看他们拍的照片，让 好朋友们来评一评谁的照片最好看。“诺诺，今天有个邀请函的活动，等到时间到了，你 要来的噢！我们那里有很多很多漂亮的照片，给你一张（邀请函）”当小伙伴没时间来观看时，朵朵说：“等会儿玩好了你再来，我跟你说好的 吧”分析感悟：邀请小伙伴一起参加PK大赛对于中 班的幼儿来说极具挑战，但我们发现正是因为有了情 感的支撑，以及对游戏充满了兴趣，孩子们很漂亮地 完成了任务，在分发邀请函的过程中，孩子们有了叙 述事件的时机，以邀请函为媒介,表达了活动的时间、

8、人物、地点、事件，虽然有的时候讲述还有点模糊，如孩子说“你要来的哦”但没有说 清楚来哪里，但是孩子们的讲述已经逐渐清晰和完整起来现场介绍来拉票：到底谁的照片更好看呢？孩子们一个个化身为小小竞选者，大胆 地阐述自己照片背后的小故事，希望获得更多同伴们的认可与支持。俊宝说：他戴着帽子看着很搞笑，然后我感觉他在飞，他在天空中，在云朵上站着； 最后园长妈妈走过来，我给她拍了一个蹲着的，然后她说再给我拍的好一点，我就让她 这样这样，（指了指照片中园长妈妈站在水管旁边的动作），他就觉得我拍的很好看！奕辰说：我在拍这朵花觉得挺好的，很漂亮，所以我给它拍下来，然后给它拍下来 就放在这里了，我就拍了一张花，红的

9、黄的花挺漂亮的，所以我给他拍下来，然后我就 好了。天天说：谢劲成在现场买玩具的时候，对着我做鬼脸，我就把它拍下来了，嘻嘻。朵朵：“我不要说”，呜呜（在轮到朵朵时出现了一个插曲，因为觉得小蜜蜂 的声音太响了，本来挺开心的朵朵一下子觉得有些紧张害怕了，不肯在集体面前讲述。 最后在好朋友天天的陪伴下，朵朵终于完成了任务）“为什么天空是蓝色的”指了指自 己拍的那张蓝天图，“因为是彩虹过后”活动最后，小伙伴们用贴便签的方式给四位小竞选者投票，以义卖活动为主题的天天获得六张选票，获得了本次PK赛的冠军，幼儿摄影活动结束了？ ？ ？分析感悟：1 .照片支撑，用词丰富，孩子讲述有备而来。在投票现场，孩子们结合

10、自己拍摄 的照片，讲述照片背后的故事。由于摄影这个讲述的内容是孩子感兴趣的内容，同时有 了他们亲自拍摄的照片作为支撑，孩子的讲述有了一定的指向性和依据，如在拉票内容 上，每一个孩子讲述的主题都不一样，有讲述园长妈妈、有讲述花朵、有讲述同伴等等， 而在孩子们的讲述中出现了丰富的词语“搞笑”“感觉”“现场”，有形容“红的黄的 花”等等，会用“然后、最后”等连接的词语说明事件发生的顺序，孩子的讲述日渐丰 品。2 .巧用动作、吸引注意，讲述技巧初现雏形。在叙事性讲述中，很重要的一点就是 要感知独白语言的语境，需要儿童能够理解集体讲述与日常讲述的不同。在游戏中我们 发现幼儿会用一些动作来吸引小伙伴的注意

11、，如天天在讲述前发现有一个小伙伴没有听 她，于是她把手指放在嘴边，做了一个“嘘”的动作”，提醒小朋友她要开始说了，要 认真听。而俊宝在讲述中更是有很多的动作来支撑他的讲述。3 .结构不清、细节缺失，幼儿讲述有待提升。拉票介绍时需要传递最完整的信息给 台下的观众，必然是要说清楚照片背后的故事，但在自由讲述时，发现孩子们在内容上 不够完整全面，表现在讲述四要素：时间、地点、人物、事件常常有遗漏某一项内容, 缺乏完整性，另外在讲述时，幼儿会语塞，如俊宝在描述如何给园长妈妈拍照时，使用 “这样这样”进行描述，而不能使用更为精确的语言，奕辰的语言比拟反复啰嗦等等。另外在观察中我们发现，中班幼儿在情感上的

12、开展非常明显，如朵朵因情绪失控不 愿讲述，到最后在伙伴的支持下再次走上台前，这需要老师多关注幼儿的心理，体会幼 儿当下的感受，并通过不同地方式给予幼儿一定的情感支撑，鼓励幼儿在集体面前表达 和讲述。同时在幼儿叙事性讲述中，教师需要借助更多的凭借物来记录细节，完善叙事 结构。深一度:放慢脚步、耐心等待，倾听孩子的心声（四）“绘”一一不是结果的尾声加德纳曾说过：了解事物时最大的敌人就是时间。幼儿的学习是个日积月累的过 程，需要我们静静等待、耐心守候。因此教师应不遗余力地思考如何在已有经验的基 础上引导幼儿深度学习，而不是将投票的结果作为活动结束的标志。在投票活动结束 后,班级里的孩子对拍照这件事情

13、,产生了浓厚的兴趣。孩子们从家中了很多关于拍照的绘本小棕熊爱拍照 魔法照相机照相本子等等。特别是照相本子这本 漫画更是成为阅读区的新宠 儿。随着时间的推移，制作一 本属于中一班真实的“照相本 子”的主意便诞生了1 .“描绘”我们的照相本子受原著的影响，孩子们发现照相本子这本书是用照片加文字的形式，可是孩子们 不会写字呀！聪明的宝贝居然想到了用一幅一幅的小图画进行简单的故事记录。将一 张照片分解成几幅图，这样即好看又方便记忆和讲述。照相本子用闹钟表示时间项链小花大家好，我是陈朵妍！今天给大家讲的故事是卖小花的事情。在很久很久以前，我 们这里有一个义卖活动，我很喜欢买小花，但是妈妈不给我买小花，然

14、后我就不买小花。有一条项链，我觉得很漂亮，我本来想买的，但不买，听妈妈的2 .“绘话”IPAD里的“小世界”：为了解每张照片背后的小故事，也为了方便孩子们创作自己的照相本子，老师还 在摄影区里开辟了一个独立的、不受外界干扰的小角落“IPAD自录讲故事”，摆放了 IPAD 以及桌椅供幼儿表达故事之用，便于幼儿及时的用讲故事的方式进行照片描述。分析感悟：就这样，孩子用多种方式制作着属于中一班的照相本子，在这一过程中，他们叙 事的能力及兴趣有了再一次的提升。如在自制照相本子里将一张照片分解成几幅图，以 此便于讲述时的记忆，理清相关主题事件，建构讲述完整及细节描述的经验。又比方以 ipad作为一种学习

15、工具，成功地引起了孩子们的兴趣和关注，它促使幼儿更频繁、更大胆地表达自我，在不断的言语 运用中幼儿讲述表现愈佳，整 体讲述能力也有所提高，更好 的开启了幼儿运用语言进行 讲述的意愿。三、思考与感悟（一）随于兴趣，显于情境一一追一追兴趣是幼儿学习的动力，是幼儿深度学习的前提，本次游戏正是根据孩子们自己 的兴趣而生成。游戏中，摄影基地、PK大赛等游戏情景的创设，及时给予幼儿“说 的”机会、给予幼儿在集体面前讲述的机会。在整个游戏过程中，教师立足幼儿、顺 应幼儿，在不断生成、不断建构中为幼儿叙事性语言核心经验的深度学习创造可能。（二）内化于心，外化于行一一等一等马拉古兹曾说：我们必须尊重成熟的时间，

16、开展的时间，使用工具的时间，以及 幼儿能以全面的、或缓慢的，或丰富的或明亮的开展这些时间是文化智慧与生物 智慧的一种测量方式。深度学习，不仅仅是基于问题解决的方式，更是是学习，是一 种基于时间探究的学习。尊重幼儿的学习特点，不急不躁耐心等待，尊重幼儿的差异 性，给予幼儿充裕时间，看到幼儿的探索、思考、想象力和创作，在同化与顺应、建 构和迁移的过程中深度学习，把新知识链接到原有的知识结构中并进行固化，让孩子 真正的能对叙事性讲述的核心经验在不断操练下内化于心，外化于行。（三）以问促思，以思促学一一思一思活动过程中我们清晰地认识到，在每个阶段结束后的反思，其作用不可小觑，它 对深度学习起到了强化与

17、调整的作用。观察幼儿解读幼儿，在此基础上了解幼儿的活 动进程及阶段的开展情况，从而进一步采取适宜的措施。如案例中教师通过多途径丰 富、固化儿童的表达性经验。我们发现从孩子们拍摄第一张照片开始，每一次感觉游 戏快要结束时，教师都会从孩子们身上发现学习的关注点，从而一步步深入学习, ipad自录讲故事，照相本子的出现并不是游戏的结束，而是游戏的又一次出发。当然基于幼儿摄影游戏的观察与解读只是一次新的尝试，儿童语言的学习是一个过 程，一种体验，幼儿叙事性核心经验的学习过程中还会有更多的阶段与平台，让我们一 起思考、一起记录，一起探索，一起努力。以深度学习为基点，支持幼儿更有效的学习。（图片来源：中一班摄影派对主题墙）