统编教材语文六年级上册《桥》名师选编优质课教案（六篇）.docx

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1、统编教材语文六年级上册桥教学设计（一）教材简析桥是统编教材语文六年级上册第四单元的第一篇课文。桥是一篇微型小说，表达了一 位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民 们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望让给别 人；在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个 父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。桥篇幅虽短，但情节跌宕起伏，冲突不断。最大的冲突 并不是危险面前，自己如何抉择生与死，而是当亲人和群众的生命摆在面前时，党性的天平向 谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众，将党性和人性的光辉融合成一

2、座永恒的“生命桥”。 结尾写一个老太太来祭奠她的丈夫和儿子，故事到这里戛然而止，但人们却恍然大悟，小伙子 不仅仅是党员，更是党支部书记的儿子，如此的胸怀和牺牲精神，正因为他们都是“党员”！ 这虽让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样的结尾到达 了震撼人心的艺术效果。教学目标.会写8个生字。能正确读写“咆哮、沙哑、呻吟”等词语。1 .有感情地朗读课文，注意读好短句。2 .通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。3 .能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点.通过老支书的神态、语言、动作，感受人物形象。1 .了解课文布局谋篇、人物刻画、

3、环境描写等表达方面的特点。教学难点L理解题目所蕴含的深刻含义2 .了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。教学准备多媒体课件教学课时两课时第一课时课时目标.会写8个生字，会写11个词语。1 .初读课文，感知故事情节，感受环境描写的作用。教学过程一、创设情境，唤发情感1 .（播放歌曲为了谁）。2 .导语：这首歌是1998年长江抗洪后写给人民子弟兵的，他们的事迹感动着每一个中国人。3 .学生展示读，教师相机点拨。(1)预设：感受雨之大。课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。指导读好短句。a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？b.点拨：这

4、段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。c.引导比照：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。d.学生交流。e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。(2)预设：感受洪水的凶猛。课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。引导思考：这咆哮的山洪像什么？理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。(3)预设：感受洪水的可怕。

5、课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。学生读句子，谈感受。创设情境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。(学生再读句子)引导发现:这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。 课件出示：死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。指导朗读。抓住“狞笑” “舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。4 .初步感受环境描写的作用。(1)思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？(2)引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。5 .创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。第二课时课时

6、目标.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。1 .学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托 作用。2 .理解题目“桥”的含义和小说巧设悬念、前后照应的表达特点。教学过程一、品读课文，感受人物形象1 .学生自读课文。课件出示学习提示：默读课文第723自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理 解，请用关键词批注。2 .学生交流，教师相机引导。（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却像一

7、座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？ （板书：沉着冷静）关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。课件出示： 是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。 人们又疯了似的折回来。 人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老 汉的句子。（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？预设：三个感叹号。三个短句。指导朗

8、读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。体会短句的表达效果。引导比拟：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，比照着读读，你有什么发现？课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！”学生交流后教师点拨：短句更能表达当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊一一（男生接读老 支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊一一（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只 能不容商量地命令一一（全班接读老支书的语言）感受形象

9、：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉 凶得像只豹子。引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪” 要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）点拨：这一 “揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）情境对话。引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学 们拿起笔写一写：老支书为什

10、么要揪出儿子呢？教师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命平安，他 不得不这样做。（全班齐读句子）感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）体会老汉的爱子心切。课件出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）指导朗读。引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？ 预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气, 表达老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这

11、句那么是急切和关心的语气，表达老汉的爱子心切。（指名读）二、升华情感，彰显精神1 .创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮 的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格 在我们的心里。课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。2 .教师引读，体会情感。教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是一一学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是一一学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时

12、，我们看到的是一一学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。3 .聚焦课文题目，升华情感。(1)体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生 命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。(2)再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目一一桥；让我们永 远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。三、再读环境描写，体会作用1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的 生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒

13、的生命桥。我们再 来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。 水，爬上了老汉的胸膛。 一片白茫茫的世界。2 .学生交流。3 .小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉 沉着无畏、不徇私情的英雄形象。4 .男女生对读环境描写和人物描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。四、

14、聚焦结尾，体会表达之妙.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？1 .点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？ 预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。2 .引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，你又会觉得在“情理之中”。再次浏览课文，说说你从哪些地方发现这在“情理之中”。3 .学生交流。课件出示：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。老汉吼道：“少废话，快走。”小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉似乎要喊什么引导：小伙子为什么要“瞪”？老汉为什么要“喊” ？5.小结：这就是设置悬念，既让人感到“意

15、料之外”，仔细想一想又在“情理之中”，到达震撼 人心的效果。板书设计桥山洪一一咆哮而来势不可当人们一一你拥我挤跌跌撞撞老汉一一忠于职守舍己为人统编教材语文六年级上册桥教学设计（三）教学目标.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。1 .有感情地朗读课文，能读好文中的短句。2 .通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。3 .能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。1 .能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学难点.理解题目“桥”的深刻含义。1 .了解小说巧设悬念、前后照应的表达特点。

16、教学准备多媒体课件教学课时两课时第一课时课时目标1 .会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2 .有感情地朗读课文，能读好文中的短句。教学过程一、新课导入1 .课题导入：同学们，提起桥我们每个人都不陌生，在我们的日常生活中，桥随处可见。一座 桥能连接两岸，一座桥能跨越天堑,一座桥甚至能带来生存的希望。今天我们就来读一篇以“桥” 为题的小说，一起来看看这是一座什么样的桥，在这座“桥”上又发生了一个什么故事。（板 书：桥）.初读课文，了解梗概有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥。这座桥和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的 灾难。究竟发生了什么？请同学们翻开课文，放声读课文，注意

17、读准生字词，读通句子，难读 的地方多读几遍。2 .检查预习，初步感知（一）检测生字词预习出示生字，检查学生要求会写的字。咆哮嗓淌哑揪呻废出示生词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。（二）检测对课文的感知情况。师：课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。预设：深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序 地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。师：结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？老汉是个怎样的人？ 预设：老妇祭奠她的丈夫和儿子，老汉是一个临危不乱、忠于职守、大公无私、舍己为人、甘 于奉献的人。二、初读课文，感知文本.默读课文

18、。1 .思考、讨论：本文发生的环境是怎样的？文中出现了哪些人物？2 .根据故事开端、开展、高潮、结局给课文分段。（板书：突遇山洪一一疏导撤离一一桥塌殉 职一一祭奠英灵）三、再读课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌1 .自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。2 .师生交流：哪处让你最害怕？请带着感情读给大家听。（师随机点评：如“像泼，像倒”，应该用怎样的语气来读？洪水如此凶猛，你应怎么读？）.洪水中的人们是怎样的反响，从哪里体会到？预设：人们慌乱，害怕。从文中的“惊慌/你拥我挤/疯了似地/跌跌撞撞”等词中可以体会。 四、课堂小结，拓展延伸师：今天我们学习了桥这篇小说，感知了这

19、篇文章的主要内容，并且初步体会到了文中村 支书这一人物形象散发的光辉品质，并且能够按照小说开端、开展、高潮、结局四局部给文章 分段，同学们做的很棒，那么通过本节课的学习，你认为小说这一文学体裁的三要素是什么呢？ 预设：环境、人物、情节。五、板书设计突遇山洪一一疏导撤离一一桥塌殉职一一祭奠英灵第二课时课时目标.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。1 .通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。2 .初步体会环境描写对表现人物形象的作用。教学过程一、复习导入、回顾前文1 .听写字词.请同学复述桥讲了一件什么故事，文中的老汉是一个怎样的人？预设：表达了一位村党支部书记面对爆发的山洪，以自己的威信、忠

20、于职守的信念和沉稳果决 的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，自己和儿子却在山洪中牺牲的故事。文中的老汉临 危不惧，是个忠于职守、甘于奉献的人，是党和人民的光荣。二、感受危情、引生入境。1 .自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。2 .交流：(1)出示句子进行比照：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而 来，势不可当。黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。师：哪句话写得好？为什么？预设：狂奔而来，势不可当。写出了山洪爆发时不可阻挡的气势。师：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可当”的意思。(板书：山洪一一

21、咆哮而来势不可当)(3)指导学生读出洪水的凶猛。(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。预设：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。把洪水当作人来写，生动形象地写出了洪水肆虐凶猛 的特点。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。突然，那木桥轰的一声塌了。一 片白茫茫的世界。(5)这些句子怎样表现了洪水的凶猛？三、通过比照，感受人物.村民反响师：面对如此凶猛的的洪水，村民们是怎样的反响？预设：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我 挤地逃跑，寻找生路，北面那座窄窄的木桥，将

22、承载一百多号人的生命，于是，急于求生的人 们跌跌撞撞地向那木桥拥去师：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由 猜想可能发生的结果，感受形势的紧张。）预设：由于拥挤木桥倒塌，一局部人无法通过，人随村庄被洪水淹没。1 .老支书反响师：危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是 怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。预设：（1）先让村民到木桥前，便于指挥。（2）号召党员同志排后，表达党员同志的先进性。（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。（4）舍己为人，壮烈牺牲。师：你能找出其中关于老

23、支书人物描写的句子吗？师：在老支书的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？学生理解“依次”的意思。“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。引导学生排一下过桥的顺序：村民一党员一老汉。2 .体会精神师：通过面对山洪时村民和老汉的反响比照，你感受到了什么？预设：感受到老汉临危不惧、镇定自假设的特点。四、人物描写，体会精神.学生读课文第722自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。1 .生相互交流。2 .引导学生汇报自己最受感动的描写。3 .总结（1）神态描写出示课件：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。师：同学们观察这一处人物描写，有什么样的表达效果？预设：

24、这一处属于神态描写，并且运用了比喻的修辞手法，生动形象写出了老汉面对山洪时的 镇定自假设。（2）语言描写出示课件：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ”师：同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次。）预设：引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。（学 生有感情地朗读这句语言描写。）师：老汉面临的“危”是什么？预设：恶劣的环境，人们慌乱的局面。找到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤

25、”等关键词来体会。）指导朗读。师：在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉镇定地喊话生接读。师：在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道生接读。小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。师：文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。（3）对于老汉这个人物的描写，除了神态和语言，还有哪些方面？（动作）预设1：对老汉的刻画，文中还有动作的描写。抓住动作一揪、神态凶得像只豹子等有 关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。 出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后 面去！”老汉凶得像只豹子。

26、预设2：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。预设3：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（4）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明， 但在前面已经让人感觉关系不一般。前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。使得这一结尾让人 感觉意料之外又是情理之中。4 .人物精神师：我们了解了山洪的猛烈，并且看到了在洪水面前村民的惊慌无助和老汉的选择，现在你认 为老支书是一个什么样的人？预设：老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先 人后己、舍

27、己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！（板书：老汉一一忠于职责 舍己为人）五、探究环境描写对表现人物的作用师：我们已经找出了描写雨、洪水和桥的句子，请同学们联系老支书在洪水中的表现，说说这 些描写对表现人物的作用。预设：推动了故事情节的开展，彰显了老支书的人物形象。六、探究设置悬念（前后照应）的写法师：读到小说最后，你发现了什么？预设：文中的小伙子是老支书的儿子。师：这样的写法照应了开头，起到了设置悬念的戏剧式效果，给我们带来了心灵上的震撼，文 章读到最后，你对老支书的形象有什么新的理解？预设：老支书不仅临危不惧，舍己为人，并且在危险面前不徇私情，坚持原那么。（板书：坚持 原那么不徇私情）师总

28、结：没错，作为一名共产党员，他忠于职守。作为一个父亲，他和天下父母一样舐犊情深。 在生死关头，老汉做出的每个选择，所表现出的大爱令我们感动，他身上充满着崇高的人格魅 力，闪烁着耀眼的人性光辉。 题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。这位深爱着自己 儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命 桥呀！这座桥连接的是什么？预设：生与死、奉献与索取、党员与群众。板书设计桥忠于职守舍己为人坚持原那么不徇私情统编教材语文六年级上册桥教学设计（四）教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自 己的威信和沉稳，果断指挥，将

29、村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给 别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以 老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特 点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2.本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3.大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生 在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考 中领悟作者的表达方法。教学目标.会写

30、“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。1 .有感情地朗读课文，能读好文中的短句。2 .通过老支书语言、动作、神态等描写感受人物形象。3 .能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。教学重点找出文章中令人感动的句子，通过老支书外貌、语言、动作、神态等描写，体会村支书的性格 特点和高贵品质。教学准备其实，在我们身边还有很多很多这样的人。3 .学生交流课前收集到的有关共产党员无私无畏、抗震救灾的例子。4 .每年我们国家都会评选出“感动中国”十大人物，每年都有那么多感人的故事发生，今天我 们将学习一个十分感人的故事。5 .板书课题，感情读题。二、初读课文，初识人物形象.

31、请同学们自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。1 .指名学生读本课生字，正音。课件出示：咆哮嗓淌哑揪呻废.学习本课词语。课件出示：咆哮惊慌嗓子跌跌撞撞拥戴沙哑党员呻吟废话吞没猛然搀扶(1)指名读词语，开火车读词语，正音。(2)突出显示课件中“咆哮、惊慌、呻吟、搀扶、跌跌撞撞”这几个词语，并引导学生发现 这些词语在组成上的特点：偏旁相同。(3)指导书写词语“咆哮”。提示书写要领：两个字都是左窄右宽。“哮”字右边为“孝”，右边上面为“方”，右边下面为 “子它是口字旁，“口”在此处表示发出声响，“咆哮”形容声音巨大。2 .指名3名学生接龙读课文，结合预习思考：你认为这是一位

32、怎样的老支书？课件出示：老村支书记冒着生命危险，沉着镇定、不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和 儿子却被洪水卷走了。三、再读课文，感受环境描写.下面这几个词语都是课文中的词语，认识吗？谁能来读一读？课件出示：咆哮狞笑放肆没腿深(指名读、齐读).说说这些词语是描写什么的。(师相机板书：洪水)请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读一读，你觉得这是一场怎样的洪水？ 预设：这是一场可怕、凶猛、咆哮的洪水。1 .师：黎明时，一场灾难悄然无声地降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那 个特殊的黎明。请看下面的学习要求。课件出示：快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“”

33、画出，读一读，从中你感受到 了什么？2 .汇报交流所画句子。(1)课件出示第一自然段：多媒体课件。课时安排两课时第一课时课时目标.会写8个字，正确读写11个词语。1 .有感情地朗读课文，初步整体把握小说的主要情节。教学过程一、谈话导入，激发想象。回忆我们曾经学过的有关“桥”的课文，简要说一说分别写的什么内容？如赵州桥跨越 海峡的生命线。(1)认识各种桥，出示各种桥的图片。(2)板书课题桥，读题。(3)对课题质疑。今天我们要学的课文仅用一个“桥”字做题目，作者会写什么呢？这又是一座什么样的“桥” 呢？二、初读课文，整体感知。1 .自由阅读课文，学习生字，新词。2 .检查课前预习情况。读生字，正音

34、，组词。理解词语(通过查字典或联系上下文的方法帮助理解).快速浏览课文，思考：文中写了一件什么事？(用自己的话简要概括课文主要内容) 三、感受洪水，体会情境。1 .自由阅读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。2 .交流：(1)出示句子进行比照：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而 来，势不可挡。黎明的时候，雨突然大了。山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。哪句话写得好？为什么？(2)理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可挡”(3)知道学生读出洪水的凶猛。(4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。(随机理解词语：

35、跳舞、狞笑) 3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥 我挤地逃跑，寻找生路？他们找到了吗？(找到了，北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的 桥吗？不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去.讨论：如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？（学生 自由猜想可能发生的结果，感受形势的紧张）4 .是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？请 再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。（1）先是村民到木桥前，便

36、于指挥。（2）号召党员同志排后，表达党员同志的先进性。（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。（4）舍己为人，壮烈牺牲。5 .你觉得这是一名怎么样的老汉？老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、 舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员！ 四、布置作业.抄写生字1 .有感情朗读全文。第二课时课时目标L有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托 作用。教学过程一、抓住言行，研读体会1 .指名读第七到第二十三自然段，找出描写老汉动作、神态、

37、语言的句子，仔细读一读，然后 再由小组内交流自己的感受。2 .课堂交流，教师随机指导。（1）出示句子：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座大山。” 老汉“不说话”，却使人们停住了脚步，不再疯一样地拥上木桥。老汉真是“一座山”吗？ 为什么？老汉先让村民到来到木桥前，却没有夺路而逃生，真是一个为村着想，为民着想的好书记，怪 不得他受人“拥戴”，老汉在村民中的威信“像一座山”。联系上下文，理解：拥戴。老汉为什么会受村民“拥戴”呢？想象老村书为村着想，为民着 想的事例。指导有感情地朗读这句话。（2）出示句子：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？

38、排到后面去！老汉凶得像只豹子。”比拟句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得像只豹子。老汉突然跑上前，从队伍里拉出一个小伙子，叫道：“你还算是个党员吗？排到后面去！” 老汉凶得很。“冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么？（动作果断，不容置疑。）老汉明知道这是自己的儿子，是自己生命的后代，为什么还一定要小伙子排到最后去？这是 一个怎么样的老汉？（坚持原那么，秉公办事，不徇私情，舍己为人）有感情地朗读句子。（3）出示句子：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”老汉如果能喊，要喊的是什么？写下来。交流朗读学生所写的句子。这是一位怎么的老

39、汉？老汉是村支书记，也是一位父亲，他血气方钢，他也充满父爱。但是，当个人与大家的利益相 冲突时，他毅然选择的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想说的太多太多 3.再读加深感受：再选择第七到二十三自然段中令你最感动的句子，有感情地朗读。二、启发想象，体验感悟.洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐声读最后四 自然段。1 .同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？想象当时的一个场景，以不同的身份，写 个片断。参考题目：爷爷，我们想您！老支书，慢走！挥泪送别老支书！我们永远纪念您！洪水退后三、领悟写法，激发情感本篇课文给我们呈现了一位感人至深的党员形象一一

40、老汉。默读课文，与同桌交流课文在表达 上有什么特色。（看谁的发现多，师适时指导）如：1.课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？这样安排有什么好处？2 .文中在描写大雨和洪水时，运用了什么修辞手法，语句有什么特点？ 四、课堂小结。生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5. 12大地震，让 我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的 事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流五、布置作业。1 .摘录课文中有特色的句子。2 .身边感人的事情，同学间互相讨论，交流身边的感人事迹。板书设计桥老汉（不朽的生命桥）村民统

41、编教材语文六年级上册桥教学设计（五）教学目标.会写8个生字，能正确理解词语。1 .正确流利有感情的朗读课文，抓住重点语句和段落体会老支书舍己为人，不徇私情、英勇献 身的崇高精神。2 .领悟环境描写以及设置悬念的结尾对烘托人物形象的重要作用，进一步体会小小说的表达特 点。教学重点.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高 贵品质。1 .学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，初步了解小说的特点。教学难点理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。教学课时两课时第一课时课时目标.会写8个生字，能正确理解词语。1

42、.初步感知文意，了解课文内容。教学过程一、谈话导入，揭示课题1 .同学们，在生活中你们一定见过各种各样的桥。老师这里有一组图片，考考你这些是什么桥？ （板书：桥）刚才同学们看到的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。这些是我们肉眼看得到的桥，那些生活中用肉眼看不到的桥呢，你知道吗？2 .今天我们一起来学习一篇新的课文桥，看看文中的“桥”又是指什么呢？二、初读课文，学习字词.课件出示自主学习要求。1 .小组合作学习，课件出示要求：读准字音，提出难写难记的生字讨论。明确任务，小组长分 配任务。（课件出示词语）.展示汇报。2 .指导识写“祭奠”（渗透字理）祭一一会意字，象人手持肉块放到祭桌上，表

43、示以酒肉祭祀和供奉神祖的意思奠一一象形字。我们可以用猜字谜来记住它：拿个大酒杯，往前洒酒水，跪下不能笑，两眼泪 汪汪。同学们把手拿出来，自己把字书空一次。三、再读课文，整体把握1.过渡：同学们，课文的题目是桥，但从内容上看它确是一篇写人记事的文章，这样的文 章我们学过不少，一般要概括写人记事的文章我们可以采用要素归纳法，下面请同学们快速默 读课文，运用学过的“要素归纳法”自己尝试概括课文的主要内容。（出示课件提示）3.指名汇报，师点拨。（深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一 百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）四、通读课文，感受洪水的“凶猛、可怕”。1

44、 .过渡：老汉的这种舍己为人的品质很令人敬佩。同学们，一个特殊的黎明，一场突如其来的 洪水，改变了一个小村庄的命运，这究竟是一场怎样的洪水呢？村庄里人们的命运如何呢？接 下来请同学们小组合作用自己喜欢的方式来朗读课文。2 .下面请同学一起看一段视频（课件播放山洪爆发视频）.看了这段视频，你觉得洪水怎样，谁来说说你的感受？（洪水残暴、恐怖、凶猛、可怕）3 .课文是怎样描写这凶猛、可怕的洪水的，请同学们默读课文，用”画出描写洪水凶猛 可怕的句子，再有感情的读一读，品一品，说出自己的感受和发现（出示课件）。（生自主学习一小组合作交流一展示汇报一欣赏评析）师结合汇报板书：比喻、拟人（1）黎明的时候，雨

45、突然大了。像泼，像倒。（夸张手法，说明雨很大。写出了当时形势紧张、情况危急的气氛。-读出紧张）（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（比喻的手法。“咆哮”一说明洪水来势凶猛，“狂奔”说明洪水从山谷里冲下来的速度特别快, “势不可当”说明洪水气势汹汹，不可抵挡，十分可怕。一读出洪水速度之快和气势汹汹） （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。（拟人的手法。“跳舞”说明洪水很得意，很猖狂。一读出洪水的得意洋洋与猖狂可怕）（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（“狞笑”的意思是笑得十分了怕，把洪水比喻成人，发出可怕的笑声，威胁村民们的生命。 一读出洪水的可怕）.小结方法，指导朗读

46、：课文运用大量的比喻、拟人、夸张等修辞方法写出了洪水的凶猛和可 怕。一起来有感情的读一读。4 .讨论交流：你发现这四句话都是从什么方面进行描写的？联系下文想一想，这样写有什么作 用？（板书：环境描写）五、总结铺垫面对这狂奔而来的洪水，故事的主人公一老汉是怎么做的，课文又是怎样具体描写的呢？下节课我们再继续学习课文。第二课时课时目标.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托 作用。1 .体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。教学过程一、预习探究1 .同学们，在学习新课之前，我们先来听写上节课学习的一些词语。请大家准备好纸和笔。谁 愿意到黑板前来

47、写。（咆哮，狂奔，狞笑，势不可当。）我们来对照一下，看看大家写的和黑板上写的都一样么？集体订正。如果有错的同学请你改正 过来。2 .让学生领读黑板上词语？提问：通过上节课的学习，我们知道这些词语都是描写什么的？（洪水）山洪爆发，洪水咆哮，来势凶猛，势不可当。二、合作交流.这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么桥呢？请同学们大 胆猜想一下。1 .说一说课文主要写的是什么内容。让学生小组讨论。（本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以 自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。） 板书：在“桥”上面写上“生命”.谈一