教育心理学作业3.docx

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1、教育心理学作业3 （第79章）一、 简答题（每题5分，共40分）1、什么是产生式？产生式迁移理论的基本观点是什么？。答题要点：产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规章，它由 条件项“假如（if）与动作项“那么（then）构成。多个命题会构成命题网络，多个产生 式会构成产生式系统。产生式迁移理论那么是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前 后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两 项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。产生式迁移理论是依据安德森的 思维适应性掌握理论（简称ACT）进展而来。依据ACT理论，技能的学习

2、分两个阶段：首先, 规章以陈述性学问的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的 程序性学问。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。也就是说, 产生式的相像是迁移产生的条件。2、简述影响学习迁移的主要因素。答题要点：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、学问、理解或态度对在另一学科 或情境中技能、学问、理解或态度的获得的影响。学习迁移是一种简单的心理现象，既受学 习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、 学习态度与心向、心情与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面 因素的影响：1.学习材

3、料之间的共同要素或相像性2.学问阅历的概括水平3.认知结构4,认 知技能与策略5.心理定势6.学习态度与方法7.智力与年龄8.老师的指导方法 3、简述尝试一一错误说和顿悟说关于问题解决的理解的不同之处？答题要点：美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的试验，提出了一种解决问题的尝试一一错 误说。该学说认为，问题解决是刺激情景与反响形成适当联结的过程，而这种联结是通过尝 试错误逐步形成的。问题解决过程首先要通过一系列的盲目操作，不断地尝试错误，觉察一 种解决问题的途径，即形成刺激情景与反响的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到最 终问题解决。德国心理学家苛勒依据黑猩猩摘取香蕉的试验，提出了顿悟说。顿

4、悟说认为问 题解决要求看出问题情境中的各种关系，而对这种关系的理解是突然产生的，是一个领悟的 过程。问题解决是由于突然对问题情境中手段和目的之间的关系有了理解和顿悟而实现的。 顿悟说也是由动物试验得来，但对于解释人类问题解决仍具有合理性。面对问题，人们会重 组当前的问题情景，改组问题情景的结构，突然领悟问题情境与适当反响之间的关系，使问 题得以解决。制造性问题解决，顿悟是特别关键的。顿悟说与尝试一一错误说也不是对立的。 人们面对问题，有时候需要尝试错误，也需要顿悟。4、什么是问题解决？简要说明影响问题解决的因素。答题要点：问题解决是指由问题引发，运用肯定的学问和认知策略去解决疑难的过程。假如

5、说某种情境的初始状态和目标状态存在障碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作 扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。问题解决有三个特点：问题情境性、目 标指向性、认知操作性。影响问题解决的因素许多，不同的心理学家给出了不同的答案，归 纳起来包括：问题情境、问题表征、学问阅历、认知策略、心理定势、功能固着、酝酿效应、 原型启发、心情和动机状态。5、依据强化理论的原理，简要说明为什么要准时反响同学的学习结果。答题要点：行为主义心理学家斯金纳认为，强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后， 有机体会产生对下一步强化的期盼，从而以获得强化为个体的行为目标。强化具有依随性, 即行为依随于外部

6、强化而变化，而人体会到的大局部是人为依随行性，家长老师与各类人都 是通过人为依随性来掌握他人及同学的行为。因此在教学中对于同学取得成果应当准时予以 强化，正强化或负强化，但心理学家更强调正强化的作用，即对同学所取得的成果准时予以 表扬、确定，那么同学将对这一强化产生进一步期盼，有利于同学学习效果。当然，在运用外 部强化去激发同学的学习动机时，肯定要留意使你所掌握的强化与被强化的行为之间的因果 关系被同学精确认知到，使同学意识到的主观依随性与客观依随性全都。否那么，所运用的强化就达不到预期的效果。6、简述归因理论的基本观点。答题要点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的缘由所作出的解释和评价。在

7、学习和工 作当中，人人都会体验到胜利与失败，同时人们还会去查找胜利与失败的缘由，这就是对成 就行为的归因。人们会把成败归结为不同的缘由，并产生相应的心理变化，从而影响今后的 行为。维纳把成就行为归因于力量、努力、任务难度、运气四个有代表性的缘由。在这四个 代表性缘由中，力量是稳定的内部因素，努力是不稳定的内部因素，任务难度是稳定的外部 因素，运气是不稳定的外部因素。人们往往把自己的胜利与失败归结为上述四个缘由中的一 个或几个，归结为不同的缘由会带来相应的心理变化，表现为对下一次成就结果的期盼与情 感的变化，进而影响以后的成就行为。归因的功能在于：第一，归因将导致人们对下一次成 就行为的期盼发生

8、变化；其次，归因还会使人消失情感反响。7、什么是习的性无力感？如何消退同学的习的性无力感？答题要点：习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果 感到无法掌握、无能为力的心理状态。 在学校中，存在着无力感的现象，对那些因屡次失 败而变得自暴自弃，产生无力感的同学，可以实行一些措施去防治或消退同学的无力感。（1） 消退学校中的“不行控状况”。（2）防止同学产生“结果不行控”的认知。（3）培育意志， 增加免疫力。8、如何增加自我效能感？答题要点：自我效能感与成就行为是相互促进的，在学校中，要留意从以下几个方面去增加 同学的自我效能感，（1）让同学更多地体验到胜利，（2）为

9、同学供应适当的典范，（3）恰当 地运用外部强化，（4）使同学学会自我强化二、案例分析题（10分） 案例：李小辉怎么了？李小辉不爱学习，他厌烦学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此厌烦上学？由于他考试总 是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且，数学老师还甩着艳丽的粗笔在他的 试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱,简直不是人写的!”由于他想争第一，却又认为自己怎么 也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：学校连续三年三好同学，在市“盼望杯” 竞赛中获过二等奖，学校毕业被保送到学校。然而，升入学校后的第一次摸底测验，他只排在第 21名，从今，李小辉便丧失了自信念，连他最擅长的数学也爱听不

10、听，作业也马马虎虎以上是在实际教学过程中遇到的问题，请采用所学过的教学心理学学问，对这个问题进 行分析，并谈谈你对这个问题的看法和做法。答题要点：分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到 无法掌握、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的缘由，分为两个方面：第一，他自 身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于力量、性 格等自身因素，认为只是自己不能掌握行为结果，因而消失个人的无力感。其次，外部缘由。 首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励同 学学习，而严峻忽视对同学内在动机的培育和调动，因此，

11、一次偶然的成果不好就使得李小 辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信念。其次，数学老师在教育方式上的严峻失 误，也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。对策：采纳各种措施培育他的内在动机，例如，采用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱 玩篮球、喜爱数学等特点,奇妙实现动机迁移；采纳各种措施,消退他在学习上的无力感, 增加他的学业自我效能感。三、论述题（每题10分，共50分）1、论述促进学习迁移的教学原那么。答题要点：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、学问、理解或态度对在另一学科 或情境中技能、学问、理解或态度的获得的影响。促进学习迁移的教学原那么有：1.科学精 选教材。要促进学习

12、迁移的发生，对教学的内容需要进行科学地选择。依据学习迁移规律的 要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值的成果作为教材的主要内容。2.合理编排教材内 容。依据学习迁移规律和影响学习迁移的因素，编排教材要做到使教材结构化、一体化、网 络化。3.确立明确而详细的教学目标。教学目标是教学活动的导向，是学习评价的依据。 在每个新的单元教学之前确立详细的教学目标，使同学明确学习目的，是促进学习迁移的重 要前提。4.有效设计教学程序。老师要依据教材的难点、重点，结合本班同学的智力特点、 学问程序，来把那些具有最大迁移价值的基本学问、基本技能的学习放在首位。把那些概括 性高、派生性强的主干内容突出出来，以使同学

13、在学习中能顺当地进行迁移。5.扎实基础 学问和基本技能。应尽量在回忆旧学问的基础上引出新学问，要尽量突出事物间的内在联系, 强调新旧学问之间的共同要素。6.留意启发同学对学习内容进行概括。在教材的选择和组 织上，应把每门学科的基本概念、原理放在教材的中心地位并作为教学的重点，突出教材重 点内容之间的规律。7.教学中多应用比拟的方法。在教学上应用比拟的方法，可以关心同 学全面、精确、深刻地分析不同学习材料的异同。8.敏捷地运用变式进行教学。变式是通 过变更对象的非本质特征而形成的表现形式。通过变式，使同学学会把握事物的本质特征的 方法。9.重视学习策略与学习方法教学。学习不仅是把握学问与技能，还

14、要把握肯定的学 习策略和方法。为了促进学习迁移，老师必需重视对学习方法的指导，把学习策略作为一项 重要的教学内容突出出来。2、结合教学案例，谈谈如何在教学中促进乐观的学习迁移，克服消极的学习迁移。答题要点：学习迁移是在某一种学科或情境中获得的技能、学问、理解或态度对在另一学科 或情境中技能、学问、理解或态度的获得的影响。学习迁移是一种简单的心理现象，既受学 习材料、学习环境等客观条件的影响，也受学习者智力、年龄、认知结构、认知技能与策略、 学习态度与心向、心情与精神状态等主观条件的制约。归结起来学习迁移主要受以下几方面 因素的影响：1.学习材料之间的共同要素或相像性2.学问阅历的概括水平3.认

15、知结构4.认 知技能与策略5.心理定势6.学习态度与方法7.智力与年龄8.老师的指导方法。（这是 基本点，依据这些因素对症下药，就以上8点，选取一点结合自己的实际进行绽开论述即可。 如：学问阅历的概括水平这是指原有的学问阅历概括水平越高，迁移的可能性也越大，效果 也就越好。反之，学问阅历的概括水平越低，迁移的范围就越小效果也就越差。例如同学概 括地把握了哺乳类的三个基本属性以后，就不会误认为哺乳类动物都是陆地上用四条腿走路 的动物）3、结合详细教学案例，谈谈如何培育同学的问题解决力量。答题要点：问题解决是指由问题引发，运用肯定的学问和认知策略去解决疑难的过程。假如 说某种情境的初始状态和目标状

16、态存在障碍构成问题，问题解决就是运用一系列的认知操作 扫除障碍，从而将初始状态转换为目标状态的过程。培育同学的问题解决力量应当从以下几 点入手：1 .完善同学的学问结构。培育同学问题解决的力量首先要促使同学尽快娴熟把握专业学问, 完善同学的学问结构。在每一门学科教学中，都需要仔细讨论这门学科的基本学问结构和核 心学问，然后有目的、有方案、系统地传授给同学。在学问传授中更重要的是要重视程序性 和条件性学问的学习。2 .把握问题解决的基本程序。问题解决需要一个过程，把握问题解决的基本程序有利于问 题解决。在教学中教给同学一些通用的问题解决的方法和思维策略，会有效提高他们问题解 决的力量。3 .培育

17、同学觉察和识别问题的力量。在教学活动中，老师应留意训练同学觉察问题的力量, 并使他们搞清问题的来龙去脉及与其他学问点的联系，以到达深刻地识别问题的目的。4 .把握问题解决的启发式策略。把握启发式策略，能有效地提高问题解决的效率，由于一 般的启发式策略能适用于较广的范围和领域，并可以转化为详细学科的思维方法。5 .考虑影响解决问题的因素。影响问题解决的因素，直接影响到问题解决的效果。因此， 老师应让同学了解习惯定势、功能固着、酝酿效应、动机心情、学问阅历、问题情境等对同 学问题解决有什么影响，发挥这些因素的乐观作用和克服其阻碍作用的有效策略等。4、结合教学实际，谈谈如何在教学中培育同学的制造性。

18、答题要点：制造性是依据肯定的目的和任务，运用一切信息，开展能动思维活动，产生 出某种新奇、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。同学制造性的培育要从以下几个方 面绽开：1.制造意识的培育与制造性教育。制造意识是培育制造性的第一关注点，制造意识是可以通过培育不断地得到强化的。开展制造性教育，即在制造型学校管理和学校环境中，由制造型老师通过制 造性教学方法培育出制造型同学是培育制造性意识的重要途径。正确的舆论导向，提倡竞争。 信任同学，鼓舞性的评判，敬重与众不同的观念等等都是制造意识产生的良好环境。2.制 造人格的培育。制造人格，是个体制造力量进展的必要的和充分的条件。制造人格的训练, 即在于培育

19、让个体形成有利于制造的各种人格品质，包括剧烈的制造动机、深厚的制造爱好、 乐观的制造心情和顽强的制造意志，使之成为一个具有高制造性的人。3.制造性思维的培 育。制造性思维训练，是培育同学制造性中用得最多的方法，也是一项最重要的内容。主要 包括思维的流畅性、变通性、独特性和辩证性训练等。较有代表性的训练方法有：（1）头脑 风暴法又叫智力激励法。（2）直觉思维训练与头脑体操法。4.制造方法的培育。制造方法 是指人们在制造活动过程中运用制造的详细思维方法和制造技能，制造方法的训练可以诱发 个体的潜在制造性。目前人们常用的制造方法有类比模拟法、聚焦创造法、设问探究法、列 举法、移植法、逆向求索法等。5、结合实际谈谈如何激发和维持同学的外来动机和内在动机。答题要点：动机是直接推动有机体活动以满意某种需要的内部状态，是行为的直接缘由和内 部动力。依据学习活动的目标将动机分为内在动机和外来动机。内在动机指由学习活动本身 作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为同学的学习目标，同学在学习过程 中获得满意，表现出剧烈的求知欲并感受到学习的乐趣。外来动机指由学习结果或学习活动 以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义，学习只是 到达目标的手段。结合实际请参见教材P251专栏91