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1、龙溪二小校本教研课题申请评审书学 科 分 类 语 文 课 题 名 称 浅谈如何在学科教学中渗透法制教育课 题 负 责 人 田仕林 负责人所在单位 余庆县龙溪二小 填 表 日 期 2015年3月25日 立项年度2021 立项类别语文课题 编号承当课题研究情况负责人姓名田仕林性别男年龄30民族汉职务职称小教一级住宅 工作单位余庆县龙溪二小办公 通讯地址贵州省余庆县龙溪二小移动 邮 编564407电子邮箱参加人员基本情况姓名年龄职称研究分工田仕林30小教一级课题方案,组织学习课题资料,课题总结杨秀琼36小教一级课题研究过程性资料邓启兵29小教二级课题研究过程性资料刘静31小教一级课题阶段总结总结性资
2、料闫广24小教二级课题阶段总结总结性资料何艳27小教二级课题研究过程性资料朱继飞32小教一级课题研究过程性资料肖刚30小教二级小学语文课题研究?探究情景体验在小学作文教学中实践?课题研究方案及课题可行性分析第一局部:课题设计方案一、课题提出小学作文教学,一直是困惑学生及其家长和教师一大难题。一是学生无话可写。小学生无意注意偏多,有意注意偏少,每天经历事物虽说很多,但往往是一闪而过,并未去仔细观察和思考,这样,本来有限人生经历能提供应他们写作内容就更加贫乏。二是对写作目标不大明确。一般小学生总认为一定要是惊天动地大事才能去写,才能写出价值和趣味等;又总认为家长和教师要求他们完成作文肯定不是三言两
3、语能说得清楚,隐隐约约好象非常遥远,甚至于难于登月,因此望而生畏。三是无“欲而写。小学生做事,都是重在一个“趣字,有了前面两个“拦路虎,他们自然觉得写作是一种无趣事情,从而很不情愿去做,因此其作文总是难免“干巴,毫无生趣,全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼神情相貌。因为无话可写,无“欲而写,加之写作目标不大明确,因此学生是谈“作色变,望“文生畏。和许多科目教学一样,长期以来,作文教学重模式,轻个性;重灌输,轻自主;重承受,轻探究;重课内,轻课外等,甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试长此以往,学生考分或许上来了,但学生个性被抹杀,激情被浇灭,梦想被扼杀因此,大大小小语文考试中,我们经常看到千篇
4、一律、万文一腔“雷同文,即使没有雷同,也大多是没有真情实感假话、套话、空话,全不见少年儿童真实生活中五彩斑斓和无边遐想等。根底教育课程改革纲要试行?以“体验为核心,对教学提出了“强调形成积极主动学习态度、“关注学生学习兴趣和经历、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、“满足不同学生学习需要等要求。?义务教育全日制课程标准实验稿?也对教学反复提出了“体验要求。这些要求宗旨是呼唤转变全体学生学习方式,呼唤在教育教学中实行体验性学习。多年来,我校语文教师积极尝试作文教学改革,但由于缺乏系统、广泛、深入研究,散兵游勇式探索难以取得明显效果,甚至还有个别教师还停留在“指导批改讲评传统模式上。二、课题概
5、念情景,亦名“情境,在现代汉语词典中解释为“具体场合情形,景象。其构词方式为联合式:情+景。而所谓情景作文,可以理解为某种具体情形、景象、境地等,激活作者联想和想象写下文章。体验,是亲身经历、联系自身体味。它具有亲历性、内发性和独特性,是通过学生自身实践来认识周围事物过程。情景体验或再现生活某一片段,或移植自然造物一个细节是唤醒学生灵动记忆过程,是加深学生对生活观察、发现及其认识过程,是调动学生兴趣过程,是激发学生漫天想像过程,是学生反复体验成功过程情景体验作文教学是遵循反映论原理,充分利用形象,创设具体生动场景,激起学生学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验作文教学以观察情境
6、为根底,激发情趣为核心;以教师创设情景唤起学生曾经生活体验,或使学生曾经体验插上想像翅膀。在观察情境根底上指导学生写作,它把作文教学与语言表达、思维开展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来,从课堂到课外,从封闭到开放,引导学生树立大作文思想,用心灵去感受,去体会写作情境,写出有个性作文。三、课题理论新大纲、新课标为“情景体验教学提供最为直接依据。新课程标准对小学三至五年级提出写作要求是:关心周围人、事、物,逐步养成观察事物习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉人、事、物,抒发自己真实感情,能依据生活和知识积累展开想象,使文章具有一定感染力。新课标在?教学建议?中也强调:写作教学应贴近学生实际,
7、让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价能力,要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。瑞士心理学家皮亚杰认为:“人对外界认识之最初中介就是活动。“教育目是造就能创造而不是简单重复前人所做事人,这种人能有创造、创造和发现。布鲁克斯“建构主义理论认为:学生必须主动“投入学习。死记硬背知识是“无用知识。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义,通过内在对话与思考过程,与他人互动,来理解脉络与解决问题。由此可见,情景体验作文教学特别符合小学生年龄特点和心理需要,符合文艺根本原理,符合课程改革新
8、思想。四、课题背景1、现实背景著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效现象。为了打破这一令人心痛局面,不知有多少有志之士励精图治。国内教育者从来没有连续对作文教学研究,甚至先后出现了许多派系,如,包全仁序列作文;周一惯儿童化作文,吴立岗层次性作文,最近一些教育专家提出生活作文,等等。这些学说或正面或侧面地为我们作文教学研究提供了参考价值。特级教师李吉林创立情境作文训练,其核心思想是观察情境教作文,即在观察情境根底上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步:创设情境生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现,语言描述等观察情境指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生
9、想像等审美体验感知美表象、领悟美实质开拓思路启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导。探索创立了小学情境作文教学模式:训练要求明确作文教学所要到达要求创设情境让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构图象、声音、动画、活动影象等生动有趣教学信息.指导观察教师针对学生实际,按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.说写训练在指导观察根底上,让学生按照一定顺序进展口头写作练习评价调控学生扮演教师角色,评价同学口头作文,教师点拨写作让学生在观察事物同时,写出一段话或写出一篇短文。五、课题目标一 让作文成为学生乐事.情景体验
10、作文教学,其内容来自学生生活,每次写作追求语言自然生成。学生无须去考虑教师和教材要求,他在一定情景中想表达什么,就表达什么,想怎么表达就怎么表达,表达目是为了交流思想,而不是为了给教师评分,承受教师圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓属于自己快乐,努力使学生再也不害怕作文,不少学生不用教师布置就能自觉地写起主题作文,让作文真正成为学生需要。二 真正实现个性化表达在一个自然情景体验下,真正实现“自然生成、“自然表达。学生由此能悟到作文真谛,尽情表达自己感受。一次“主题式作文教学,许多同学能写三篇以上习作,从其个人来看,前后作文能没有一篇一样。就全班来说,每一次几十篇作文竟然找不到雷同痕迹。每篇习作都是
11、一个鲜活思想,每篇习作都是一个充满活力生命,每篇习作都跃动着个性灵光。三 使教师不再为教作文发愁以前“怕教作文,怕改作文成了语文教师通病,在情景体验作文教学中,教师深知把自己意愿强加给学生是违背学生书面言语生成自然规律。因此,作前教师无须进展详细写作指导,作后无须对学生作文进展精批细改。他和同学们一样,是参与者,是听众,是读者。只须认真倾听,平等对话,于不经意中点拨写作技法,把评改时间还给学生。于是教师就不会感觉教作文很累。相反,学生们充满个性和真情实感表达能使教师们更了解学生,走近学生心灵,使教作文成为一种快乐。六、课题内容一、生活体验1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜
12、甫?望岳?诗说:“造化钟神秀。大自然集中了无数神奇美好精华。学生有意识地走入自然,观察馥郁山谷,五彩缤纷原野;欣赏蔷薇色春天,玫瑰色夏天,金黄色秋天,鹅毛色冬天触发他们灵感,撩拨他们诗情,培养他们情趣。2、家园生活。开展今天我当家,假设我是爸爸等摸拟扮演角色,体验长辈甘苦,领悟真实生活.3、校园生活。举行小创造、小制作、小考察等活动,参加田径运动会,进展升旗仪式,设立小小辩论会等;接触现代科技,学习和应用电脑,网络等技术,了解科技成果,体验巨大科研力量,进展对话交流,增强对信息收集和应用能力,升华创新意识。4、社会生活。走进社会,走进村坊街道,关注社会生活,捕捉社会热点,扩大信息汇量,让源头活
13、水滋润他们心田。接触各行各业劳动者,调查访问。清扫卫生,效劳社会,了解劳动含义,体验劳动价值。平时眼观六路,耳听八方,金口常开,这样使学生树立正确人生观和价值观。二、语言描述在情境出现时,教师或学生伴以绘声绘色语言描述,以增强立体感,提高学生感知效果。三、听声想象提供各种音响,钩连思维,引发想象,让学生在愉悦环境中产生表达欲望。可先说故事,再想象构思。四、扮演体验游戏是学生天性活动,表演是学生本能使然,让学生进入游戏,课本剧等角色,激发情绪,增加亲切感,看演唱,细观察,增强趣味性。五、实物演示以实物为主,配置必要背景,构成一个整体,以演出某一特定情景。如出示“一张照片,进展横向联想,想象起因,
14、经过和结果。六、图画拼凑用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境,可用几幅图组成不同形状图案,或用几根小棒随意组图,再编造一个生动故事,这样既开展了智力,又培养了创造能力。以上六种是立体式,多维式情景体验活动,能引导学生去寻找生活源头,让其在“生活空间中眼、耳、手、脑各种感官参与,从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力,并极大地丰富写作素材,拓展写作思维,变“要我写为“我要写,变“我要写为“我乐写。七、研究措施1、采用现代化信息技术手段,广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究文献资料;收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理文件。2、对国内外作文教学理论和实践研究进展
15、比拟分析,并通过座谈、访谈、问卷等形式,全面了解当前小学作文教学之现状,确立课题研究起点,寻找解决问题方法,提出开展理论。3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈,使课题组成员掌握全面质量管理专业理论知识和有关专门技术。4、建立课题研究博客,开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目,以便实验教师网上交流。5、及时总结小学作文教学研究成果、经历,并在实践中不断完善,为建构新小学作文教学模式打好根底。八 、研究方法研究方法主要有文献法,调查法,教育经历总结法,个案研究法,行为检测与情境法,行动研究法等研究方法。1、整体研究以行动研究法为主
16、。探索阶段以调查法为主,对实验班进展全员调查;实施阶段以比拟研究法、个案研究法为主,将课题研究稳步稳扎步步推进;结题阶段主要采用教育经历总结法,将研究经历形成理论。2、研究过程中作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟,积累经历,总结升华经历,形成系统理论,以点带面,将辐射面逐步扩大由实验班辐射到每一班,由精品课辐射到每一堂课。九、研究原那么1、全员性原那么课题研究关键在于提升全体教师专业素质,只有全体语文教师参与,课题研究价值才会含金量更高。光“听不“练,就不能形成课题之风,就不能到达全面改善我校作文教学之现状。2、创新性原那么创新性是教育艺术灵魂所在。实践证明,教学过程缺乏创新,必然流
17、于僵化、枯燥,一段时间之后,学生又将失去新鲜感。教师在教学中要做到学“先进但不模式化;学经历,但不失去个性。从个人课题研究历程来看,要写历史,但不被历史所束缚,要不断在过去历史上刷新自己。在进展“创新教育时,要以课堂教学为突破口,采取多种生动活泼形式,激发学生习作兴趣。3、实践性原那么体验是学生写作源泉,坚持让学生在实践活动中多加体验、多加感受,学生才会有较多真情实感,才会不由自主地放飞心灵,从而自由、自主地快乐写作。4、整体性原那么研究实施过程中,要准许学生之间存在个体差异,不能要求他们“人人达优。对于受教育每个个体不能厚此薄彼,要因材施教,使每一位学生都有不同程度提高和开展,从而到达整体素
18、质提高。十、课题步骤本课题四年分三个阶段进展:1、探索阶段:2021 年3月学校成立并起动课题组;搜集相关资料进展研读探讨;2021 年4月申请课题立项并制订课题实施方案;实验教师写出学期方案,制定阶段性目标。2、实施阶段:2021 年4月年课题组构建情景体验作文内容体系及其操作策略研究并实践于教学。组织教师培训、精彩作文教学设计评选;论文、案例评选;作文教学研讨课或优质课评选;学生优秀习作评选。完善小学低年段情景体验作文内容教学体系,明确具体操作策略。2021 年上学期,完善情景体验作文内容教学体系,明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选;论文、案例评选;作文教学研讨课或优质课评选;
19、学生优秀习作评选。2021 年下学期完善小学高阶段情景体验作文内容教学体系,明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选;论文、案例评选;作文教学研讨课或优质课评选;学生优秀习作评选。3、结题阶段:2021年3月,整理有关研究资料和成果,准备结题鉴定。十一、检测手段1、检测工程学生情景体验能力与综合素质提高情况;情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果情景体验作文教学质量综合测评情况。2、检测方式观察记录:各班将学生作文情况分个案和整体作出详细记录;制定情景体验能力书面测试卷,分低、中、高三套,分阶段检测每学期一次;十二、预期成果本课题拟于2021年3月进展课题鉴定,并提交:1课题优秀教案、优秀教学设计、优秀课例案例、优质课;1课题研究论文,优秀论文集。2学生优秀作文,优秀作文集;3课题研究报告,进展结题鉴定。十三、主要参考文献1、?语文教学心理学?小学教育科学研究?创新教育?2、?开展与创新教育课题研究资料汇编?第二辑、第三辑3、?语文新课程标准?4、人教社?激活孩子想像?5、兄弟学校课题报告资料
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