幼儿园集体教学活动设计应注意几个问题.doc

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1、幼儿园集体教学活动设计应注意的几个问题以科学活动为例 王冬兰幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节活动设计领域更为明显。由于集体教学活动特有的方案性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进展教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证。教学设计专家格斯塔弗森(KLGustafson)指出，“教学设计这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改

2、以及评定学习的整个过程。国有学者认为：“教学设计就是为了到达一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进展设计。尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进展的教学活动根本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施。教学设计主要包含四个根本要素：教学所要到达的预期目标是什么(教学目标)？为到达预期目标，应该选择怎样的知识经历(教学内容)？如何组织有效的教学(教学策略、教学媒体)？如何获取必要的反响信息(教学评价)？这四个根本要素从根本上规定了教学设计的根本框架，无论在何种范围内进展教学设计，教

3、学设计者都应当综合考虑这四个根本要素，否那么，所形成的教学设计方案将是不全面和不完整的。根据教学设计的含义及教学设计的四个要素，分析幼儿园教学活动设计，我们不难发现，主要问题表现在以下方面。一、教育活动目标空泛、模糊、缺乏可操作性例1 ：大班科学活动洋芋宝宝。活动目标：1.师生共同创设环境，激发幼儿探索的兴趣。2.鼓励幼儿大胆提出及洋芋有关的问题并能用较连贯的语言表达自己对洋芋的了情况。3.在已有的知识、经历的根底上，培养幼儿对科学活动的态度、实践能力及创新精神。上例中的目标1和目标3过于笼统，不够具体，形同虚设，很难通过一次活动完成这样空泛而缺乏操作性的目标，而这种状况常常会造成幼儿学习的无

4、目的性、教师指导的盲目性和缺乏针对性。有些教师还将活动目标及活动建议及活动过程混为一谈，活动目标及活动内容混为一谈。教学目标设计是对教学活动预期所要到达的结果的规划，它是教学设计的重要环节。一个标准、明确的行为目标的表述，应当包含：行为主体，指学习者，因为行为目标描述的是儿童的行为，而不是教师的行为；行为动词，用以描述儿童所形成的可观察、可测量的具体行为：情境或条件指影响儿童产生学习结果的特定限制或范围，主要说明儿童在何种情境下完成操作；表现水平或标准指儿童对目标所到达的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所到达的程度。那么，如何陈述教学目标才是明确的呢怎样才能实现教学目标的明确化呢第一，

5、教学目标要尽量用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映儿童行为的变化，陈述儿童的学习结果；第三，教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进展科学的测量及评价。因此，例1的目标可修改为：1.通过品尝、制作小动物或各种造型活动，激发幼儿的探索兴趣；2.鼓励幼儿积极、大胆地讲话，并能用较连贯的语言说出洋芋的味道、特点等；3.通过操作活动，引导幼儿感受家乡的美好和劳动的快乐，培养幼儿热爱家乡、热爱劳动的情感。二、选择活动内容时无视幼儿年龄特点，无视本地区、本园、本班幼儿的特点，内容忽难忽易教学内容设计是教师认真分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达

6、或呈现的过程。它是教学设计最为关键的环节，是教学设计的主体局部，其质量的上下直接影响教学活动的成败。什么样的教学内容才能够有效地实现教学目标呢对这类问题的考虑，涉及到“工具理性问题。工具理性指反映在计算、测量、组织、预测等技术行为中的认识能力，其目的在于追求行动的“效率和功利的最大化。教师应借助于工具理性对教学中介进展质疑和反思，这种质疑和反思应表达在：已选择的教学内容及教学目标之间有何关系如何理解、组织和呈现选定的内容就某内容而言，何种方法最有效对幼儿而言，终究如何学习才能获得最有益的开展因此，在选择活动内容时，应注意：1.选择适宜、恰当的内容，及目标无关或关系不大的内容应该删除。在大班科学

7、活动“家乡的黄河中，其主要目标是：帮助幼儿了解“黄河是我国的第二大河及发源地，黄河自兰州穿城而过；通过游览、了解兰州四十里黄河风情线，培养幼儿热爱家乡的情感；知道黄河及我们人类的生存息息相关，必须保护它们，培养幼儿初步的环保意识。教师将认识长江作为了引入局部的重要内容，所占活动时间较多，但它及活动目标关系不大，而且内容抽象，幼儿不易理解，因此，可从文中删去，作为附录，放在全文完毕处，供教师酌情参考使用。2所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近开展区内，即以儿童的心理开展水平为根底，又有开展的空间。在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼中，教师方案告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有

8、颜色，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂，因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢是一种叫做酸的溶液，因为酸能将碱中和掉。酸碱中和是初中化学中的重要根底知识，它涉及到相对复杂的物质构造变化及化学反响机制，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经历范围，幼儿既难于理解酸碱中和这种化学变化的道理，而这一内容也无益于儿童认知的开展。3所选内容应及幼儿的实际生活严密相连，既具有适度的新颖性，又要防止脱离幼儿的实际生活经历，应着重于幼儿身边的科学。下面这一活动设计就比拟成功地将幼儿生活经历及教学活动结合在了一起。例2： 大班科学活动物体膨胀真奇妙设计意图：

9、我们生活中经常会遇到物体遇热、遏冷或遇水发生膨胀现象，为了让孩子们通过实验初步了解这种现象并简单了解其原理，提高幼儿对事物的观察和探究能力，特设计此活动。活动目标：1.幼儿通过观察探究，感知物体膨胀现象，初步了解物体膨胀的条件。2.引导幼儿体会事物的变化及变化的有趣。活动准备(略)活动过程一、开场局部(略)二、根本局部(一)观察和发现物体遇热膨胀的现象1看一看：教师现场炸油条，请幼儿观察油条的变化，并说说为什么会发生这种现象2尝一尝：现场做爆米花并让幼儿品尝，感受其变化的秘密。3.比一比：玉米和刚吃的爆米花有什么不同的地方4做一做：教师出示瘪的乒乓球，让幼儿想方法让其鼓起来，说说为什么(二)观

10、察和发现物体遇冷膨胀的现象1出示经过冷冻的裂缝的瓶子让幼儿观察为什么会出现这种现象2说一说还有哪些物体遇冷会发生这种现象(三)观察和发现物体遇水膨胀的现象。1.幼儿桌上分别放盛有大小一样的腐竹、银耳、饼干等的盘子，请幼儿分别把其中的一个放在水里浸泡，观察发生了什么变化2.取出水里浸泡过的大豆和没有浸泡过的大豆，引导幼儿观察二者有什么不同为什么3.引导幼儿观察刚浸泡过的腐竹、银耳、饼干结合刚刚观察大豆的情况，用自己的语言试着解释。4幼儿取一些茶叶，泡一杯茶一边品茶一边说说茶叶的变化。(四)游戏：有趣的虾片(略)三、完毕局部说说哪些物体膨胀的现象会给我们的生活带来方便哪些物体膨胀的现象会影响我们的

11、生活三、教学方法及教学手段单一，无视领域间的渗透具体来说，这一问题表现为注重形式上的新颖而无视内容本身的有机联系，仍然注重教师的教及其控制作用的发挥，无视幼儿是通过“做而不是“听来学科学，知识传递的痕迹较重。例3 ：中班数学活动设计“有趣的数字。1.教师出示数字形象画册，请幼儿仔细观察，大胆想像，依次认读数字，加深对09数字的认识。2.根据画册，幼儿学习数字歌。1像铅笔细又长，2像小鸭水上游，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像秤钩来卖菜，6像哨子吹一吹，7像锄头除除草，8像娃娃摔不倒，9像水瓢来盛水，0像鸡蛋做蛋糕。3.游戏活动。游戏一：数字藏在哪里？教师出示图片，引导幼儿仔细观察，找出09

12、数字分别藏在哪些动物身上。游戏二：“找数字。依次出示难易不同的两张图画，找出图画中的动物是由哪些数字组合成的。4操作活动。教师：除了刚刚小朋友们看到的图片，我还带来了许多动物图片，放在桌上的篮子里，请你们取出一张自己喜欢的图片。这个活动设计者最初的意图是“根据中班幼儿思维特点，以培养幼儿对数学学习的兴趣为主，从不同角度、用不同方式引导幼儿认识数字，记忆数字形象。将单调的数字及生活中的物体，简笔画造型巧妙结合在一起，使孩子们学得轻松、有趣。但在设计过程中教师缺乏对中班幼儿学习特点的了解，无视了为幼儿创造主动探索及主动学习的环境，过分强调形式的变化，没有把对数字的认识融于幼儿的日常生活中，所谓的“

13、游戏也仅仅是幼儿在教师控制下的练习活动，教师教的痕迹较重，很难看得出孩子们会学得“轻松、有趣。相反，在这种充溢着典型的小学化、成人化特点的教学环境中，我们对幼儿能否“感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣深表疑心，“帮助每个儿童在原有经历的根底上获得新经历、在原有水平上得到新开展更只能是空中楼阁。四、不注重科学活动过程中的提问设计，封闭型提问及无效提问较多在集体教学活动的过程中，教师主要依靠提出问题来引导幼儿探索，因此，提问的设计非常重要。一般而言，提问应以开放性问题为主，能指向幼儿的操作、探索及思考，引发幼儿自由的表达、发现及创造。例如，中班科学教育活动“驴子过河的局部提问：驴子第一次驮

14、的是什么东西过河驴子不小心掉进河里，发现身上的盐袋子怎么了驴子第二次驮的是什么东西过河当驴子驮着棉花摔在河里时，发现装棉花的袋子是不是同样也轻了呢设计者采用层层递进的提问方式，引导幼儿逐步地理解了故事内容，发现了驴子心中的疑惑，从而带着问题进展实验，通过操作活动验证先前的结论。虽然幼儿园教育指导纲要(试行)公布之后，我们已确立了新的儿童观、教育观、教师观、知识观，但如何在具体的教育教学活动过程中实施纲要的根本思想及根本理念，尚需困难的过程。教师的专业成长有赖于教师的自我反思、专家引领及同伴合作。具体可从如下几方面着手。有条件的地区，可依托及高校教师、幼教专委会的合作，借助继续教育等多种形式及力

15、量，组织教师群体进展活动设计的专门培训，包括明确活动设计的重要作用、了解活动设计的格式、内容的标准撰写等。改革考核制度，把教师个人价值的实现及专业开展结合起来，注重调动教师关注教学、研究教学的主动性及积极性，特别是应将反映促进幼儿开展的教学成果作为考评教师的主要指标，以利于提高幼儿园教育教学活动的效率，真正实现教学的最优化。加强幼儿园园本教研工作。引导教师关注幼儿学习的过程，寻找、发现、研究幼儿学习的特点及规律，着力探寻为什么教、教什么、如何教等问题。园本教研在本质上是幼儿教师为了提升教学品质，立足自己的教学实际问题，在正常的教育教学时间中所进展的行动研究，它是“为教学的研究、对教学的研究、在教学中的研究，因而不仅有助于提升教师的教学能力，更是对教师综合专业素质的促进。在职前教育中加强对学生活动设计能力的培养及训练，注重幼儿园的见习及实习，使学生有时机将所学理论及实践相结合，在具体的教育教学实践活动中掌握标准的教学设计技能，并能够熟练地运用。