小学数学分层教学研究与实践课题成果报告.doc

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1、“小学数学分层教学模式研究与实践课题成 果 报 告教育生命力在于唤醒，在于鼓励，从而让每一个生命都闪现希望曙光。我们面对教育对象是学生，现实中学生因为教育环境、承受能力、学习态度、学习方法等差异而呈现不同学习结果。在亚迪校园大局部学生是比亚迪公司子弟，随父母进入公司而从内地插班到亚迪，学习根底良莠不齐现象尤为突出。面对根底薄弱学生怎么办？答案：不能放弃；面对学生开展不均衡整个班级怎么办？答案：实施分层教学。在分层教学中面向全体，尊重学生差异，在个性化教学过程中满足全体同学求知需求与心理需求，使得每一个学生能全面和谐、生动活泼地开展。近年适逢比亚迪公司提出创办优质化精品化学校，借创精品提质量契机

2、，小学数学组在四、五、六年级开展分层教学模式研究与实践，两年来取得了较为理想教育教学效果，受到学生欢送、家长认可、学校鼓励及教育主管部门赞誉。一、课题研究背景1、分层教学是全面实施素质教育需要。教育规划纲要明确提出未来十年教育改革开展战略主题是以人为本，全面实施素质教育。而素质教育根本是面向全体学生，促进学生全面开展，主动开展。青少年是国家希望，民族未来，实施素质教育要从青少年抓起 ，学校是学生教育主阵地，课堂教学是实施素质教育主途径，面对千差万别学生，采用“一刀切或“齐步走教学方式只会松散学生意志，泯灭学生个性，扼杀学生创造力，是无法实现学生全面和谐，生动活泼开展。分层教学正是从因人而异、因

3、材施教等方面出发，解决素质教育面临根本问题。2、分层教学是全面推进新课程标准需要新课标提倡“人人学有价值数学，人人都能获得必需数学，不同人在数学上得到不同开展。这句话落实了教育要以学生开展为本教育理念，反映了教学中要面向全体，表达了根底性、广泛性和开展性合一总体目标。新数学课程应该是顺应“每一个孩子安康开展课程，而不是凸显优秀学生筛子，更不应该成为淘汰沙粒大浪。面对不同层次学生只有采取不同教学方式，制定不同教学目标，选择不同教学内容，采取不同评价方式，才能唤醒学生求知欲望，激起学生学习热情，最大限度地满足每一个学生数学需要，最大限度地开展每一个学生智慧潜能，让每一位同学获得不同开展，使每位同学

4、都能到达成功此岸。二、课题概念界定分层教学模式研究与实践是在新课标理念引领下，在不打破原有班级框架根底上实施教学研究，根据学生开展水平分成几个层次，按学生实际情况进展个性化教学设计，通过设定不同层次教育目标，寻找不同层次教学方式，设定不同层次练习反应，选择不同层次评价手段，来满足不同学生求知需求与心理需求，以到达不同学生获取不同开展之目，以此鼓励学生学习主动性与积极性。三、课题研究内容如何进展不同层次目标定位？如何进展分层教学指导？如何进展分层练习设计如何进展分层测评？四、课题研究目标及意义1、通过本课题研究使教师为每一位学生翻开一扇心灵之窗，让每一位学生体会到被尊重、被关注幸福感，从而唤醒内

5、心炽热情感，进而转化为学习动力，最终体验到生命精彩。2、通过本课题研究使学生成绩大面积丰收，班级整体实力显著增强。优等生得到强化，中等生得到拔高，学困生得到转化。让优秀学生更优秀，让普通学生争取优秀，让学困生脱离学习困境。3、通过本课题研究探索出符合亚迪校情小学数学分层教学模式，为其他年级实施数学分层教学提供借鉴，为学校实施分层教学管理提供参考，促进教师走专业化开展之路，加速亚迪创精品化过程。五、课题研究现状1、西方兴旺国家采用小班化教学制，采用个性化课程设置，学生可以根据个人所需选择课程，选择时间，以满足不同个体所需。推行以学生为中心教学模式，以学生开展为目标教学评价，面向学生个体，强调给每

6、一个孩子表现时机，对有特殊需求学生更是倍加呵护。2、在国内，随着社会进步，人们对优质教育渴求越来越强烈。早期，国内一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已经从实施小班化教学试点开场尝试分层教学，大量实验结果说明，分层教学对学生学习成绩、个性开展起到了明显作用。新课程标准公布后，各地掀起教改热潮，更多学校步入探索分层教学、合作学习，如今分层教学已经遍布全国。六、课题研究保障一理论依据1、孔子“因材施教理论数千年前，我国古代伟大教育学家孔子提出“因材施教重要思想是分层教学最早理论依据。2、巴班斯基“教学最优化理论该理论核心即教学过程最优化，是选择一种能使师生在花费最少时间与精力情况下，获得最好

7、教学效果教学方案，为分层教学提供了理论根底。3、加德纳“多元智能理论美国著名开展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论，他认为人类智能是多元化而非单一，主要是由语言智能、数学逻辑智能等八项组成，每个人都拥有不同智能优势组合。所以对学生而言，某一方面差距，并不代表人差距，某一时期差异，更不代表终身差异。我们要有耐心，要有“等待花开精神。4、布鲁姆“掌握学习理论美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当教学条件和合理帮助造成，“如果提供适当学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方

8、面就会变得十分相似。这里所指学习条件，就是指适合学生学习，能帮助学生掌握所学知识学习方式，“分层次教学就是要最大限度为不同层次学生提供这种“学习条件，满足不同学生开展需要。二客观依据1、学校有一批精诚团结、素质过硬教师队伍，他们锐意进取、勇于探索，在工作中善于合作、善于交流、乐于分享。四、五、六年级数学教师承当教改积极性很高，在客观上为分层教学研究奠定了良好开端。2、学校独特文化品位对师生起着鼓励导向作用，“坚毅 进取 谦逊 包容山海精神与“质量为基 特色立校 和谐奠基进步至上核心价值观交相辉映，“人人有自信，个个有特长育人观坚决了教师“一个也不能少信念，特需关心工作师生一对一帮扶，为学困生成

9、长铺筑了一条通往成功之路。3、学校是一个开放校园，注重教师研修水平提高，利用请进来，走出去，通过校本培训、网络学习、参与竞赛、外出参观等形式提升教师理论素养，促使教师走专业化开展之路。为分层教学提供了保障。三经费保障学校有专门课题研究经费，用于课题研究开展；学校有科研奖励条例，对承当课题研究团队有一定奖励基金。七、课题研究策略 我们将实验对象定位在四2、五2、六3年级，因为这三个班级都是走读班级，全是公司子弟且中途插班生比例大，学生层次感强，最适宜分层教学实验。一具体措施1、教学主体层次化：学生是教学主体，将学生按照现有知识水平，学习态度、学习能力，智力开展水平分ABC三个层次，各层次学生教师

10、清楚，班主任清楚、学部领导清楚、学生本人有数，不在班级公开，以免学生产生心理阴影。A类同学为学习轻松优等生，约占班级人数20%，B类同学为开展中中等生，约占班级人数70%，C类同学为暂时落后学困生约占班级人数10%，层次不是一成不变，而是随着学生学习状况而改变。2、教学目标多元化：备课时要根据不同层次学生实际水平制定不同层次教学目标，努力为各层学生提供自主学习，自由开展时机。使每个学生在原有根底上得到提高。A类学生目标要高于大纲要求。B类学生完成大纲要求或略高于大纲要求。C类学生能掌握根底知识，根本技能就可以了。3、教学内容自选化：教师不拘泥教材，根据教学目标整合、重组教材，展现在学生面前是鲜

11、活教学情境，提供应学生是活泼教学形式，无论是内容还是形式都以激发学生学习兴趣为切入点，提高学生参与积极性。4、练习方式个性化：教师设计练习时需表达出层次，对于C层次学生不提倡多练苦练，在相对时间里能准确完成根本练习也就到达目标了，至于这个层级学生想挑战B类题也是可以，中等学生除了完成根本习题外，还要完成一些稍有难度思考题，以培养思维敏捷性。优等生不做C层次作业，也可不做B层次作业，直接进入A层练习，A层题量不多，但有深度。5、评价手段多样化：测试时分ABC层试题，根底题80分+稍难题20分+思考题50分构造模式，C层同学做对80分就算总分值，当然也可以挑战后面题目，做对一题在100分根底上加分

12、。B层同学做对前面100分才算总分值，C层同学不仅要完成前面两项后，每做对一道思考题就加上相应得分。二研究方法1、行动研究法。在实践中研究策略，在研究中筹划实践，在实施中调整完善。2、调查研究法。采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在缺乏进展调查，对影响课堂教学非智力因素进展调查，对实验班级学生进展跟踪调查，为课题提供必要数据和文字资料。3、总结经历法。对每个阶段都进展总结，用阶段性研究经历为后面研究提供指导，使课题研究得到更快、更好开展。4、实践验证法。通过实践对课题研究中一些设想进展验证，对设想给予相应总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中开展，再在新开展与实践

13、中进一步去验证、调节，形成良性循环。三研究步骤本课题研究具体思路为：调查研究确定方案目标实施总结提炼成果鉴定。方案用两年时间，分三个阶段。1、准备阶段6月7月进展课题研究前期准备工作，确定成员分工及具体研究内容，撰写课题研究方案,进展课题申报，等候学校审核。2、实施阶段9月20XX年9月本阶段主要任务是研究实施，总结提炼。课题组成员定期不定期地开展课题研讨活动，开设公开课、探究课、展示课，学生测评质量分析会，及时撰写教学反思、教学随笔、教学论文。3、总结阶段20XX年10月20XX年12月整合资料，形成成果，作成果鉴定。八、课题研究成果两年来，我们在四2、五2、六3班进展分层教学研究，在学校领

14、导指导与鼓励下，在课题组全体同仁努力下，收获颇丰。对学生而言，快乐取代了郁闷，进取替代了颓废，差生标签撕去，迎接学生是教师信任与鼓励，每位学生带上好心情徜徉在求知海洋，收获了学习进步与快乐。对教师而言，创新替代了传统，充实替代了庸碌，教师收获丰硕教学效益。具体表达在：一构建了个性化分层教学模式更新传统教学模式，一改千人一面教学方式，为学生量身定做教学方案，使教学更具针对性、适应性。探索出分层教学目标预设，分层教学方法指导，分层练习设计及分层评价鼓励机制等。在课堂教学中，为每个层次学生创设体验时机，放手让优等生自由探究，跟进中等生探究新知，帮扶后进生解决困难。让后进生跳一跳，也能尝到果实。不同层

15、次学生学有所获，取得不同开展。从分层教学展示课堂看学生参与积极性与主动性明显高于比照班级。模块为：领悟教材目标定位分组合作交流探究展示反应分层指导分层练习交流体验分层评价鼓励进步二取得高质教学效益实施分层教学研究后，学生学习习惯明显改善，作业质量显著提高，在班级中同学之间差异缩小，在平行班级中，已经遥遥领先，凸显分层教学优势。下面列举研究班与比照班20212021学年度检测质量，从表中可以看出，研究班平均分、合格率、优良率、高分段人数都高于比照班，低分段人数低与比照班。四年级研究班与比照班20212021学年度检测成绩比照表班级班别学生人数总分值人数85-10060-8560分以下最低分平均分

16、及格率优良率四2研究班35725306292.510091.4四1比照班32321825387.793.875四3比照班35226715888.29780五年级研究班与比照班20212021学年度检测成绩比照表班级班别学生人数总分值人数85-10060-8560分以下最低分平均分及格率优良率五2研究班31819315791.59787.1五1比照班30219723888.69370五3比照班33421624589.89375.8六年级研究班与比照班20212021学年度检测成绩比照表班级班别学生人数总分值人数85-10060-8560分以下最低分平均分及格率优良率六3研究班2842040638

17、9.510086六1比照班30119824886.39367六2比照班310181125285.59360三构建了没有残缺课堂育人模式教育无痕，教育行为有形。教育真谛是爱，爱优秀学生教师普遍能做到，但是爱学困生恐怕不是每位教师能做到。在班级中，学困生或多或少受到个别教师漠视，亦或同学歧视，以至学困生在缺乏温暖学习气氛中渐失学习勇气，厌学，惧学比比皆是，造成恶性循环，学生快乐何从谈起？实施分层教学研究后，各层次学生都在教师视野中，教师精心呵护，拉近了师生心理距离，增进了师生情谊。学生感受到被关注被尊重，继而燃起了求知欲望，增强了学习动力，提高了学习自信。各层次学生综合素质得到明显提高。九、课题研究反思：一分层教学增加教师备课工作量，加重教师工作负担。民办学校工作压力大，工作强度高，分层教学迫使教师需要设计出个性化教学流程，课前需准备丰富教学资料，课后需批改不同作业等，都将加重教师工作负担。二教师对教育理解不同，导致分层教学流于形式。有教师对学生缺乏足够爱心与耐心，偏爱优等生，冷落学困生，以至在备课中缺乏深入思考，重蹈传统教育覆辙，导致分层教学成为一纸空谈。小学数学分层教学课题研究组20XX年11月