小学语文单元整合教学策略研究作文.doc

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1、小学语文单元整合教学策略研究语文教育在整个国家教育阶段中都处于中心地位，对于任何一个学生来说都是重要得分学科。而从教学意义上讲，语文作为教授学生汉语言学科，除了根本听、说、读、写等语言交流工具之外，其更重要作用便表达在对学生思想锻炼上。小学虽然是根底教育，但新课改后小学语文在整个小学阶段都是重中之重。小学识字虽然只是更为根底教学局部，但从长远来说，对任何一个人才培养都是从识字开场，都是从小学语文教育开场。目前，任何一个版本语文教材几乎都是采取“单元这一种统分结合方式展开，虽然不同单元在各自局部需要传达出不同教学目标，但最终不同单元之间整合出整体小学语文教学大纲。从宏观上讲，目前教学方式正在不断

2、转变之中，微观小学语文教学如何转变，笔者认为，其不应该是简简单单地迎合“单元式教材而已。除了改变传统一课一教之外，还需要教师树立科学教育观。 一、读让学生亲自感受 阅读是一个发现和欣赏过程。然而对于学生来讲，更是一个需要通过不断培养而形成习惯与能力。这里笔者所要讲策略，是指在教师引导下，以学生为主体，分课前预读、课中快读与课后精读三步，其目是要让学生发现某一课甚至是某一单元主旨。 1、课前预读 在当前来看，教学中学才是主要目，而教是其次。这就需要学生投入更多精力，而精力往往也不能乱投，是要有目。以课前预读来说，其目不是让学生弄懂某篇文章，这对于学生特别是小学生来说有很大难度，而是为了让学生将自

3、己置身于文章或者单元之中，其目真是为了看不懂。即一个发现问题阶段。这种预读也是一个阅读习惯养成重要方面。 2、课中快读 由于课前预读在时间上有很大不确定性，很难保证学生将课前自己发现问题带进课堂，这就需要教师在讲解课文之前，带着学生进一步熟悉课文。在良好地课前预读课文前提下，这种熟悉课文可以是比拟快速，不仅能够节约课堂时间，更有利于教师进一步教学。对于学生来说，单元导读也是不可或缺，往往能够使学生更好地融入课堂。 3、课后精读 通过预读、快读之后，学生往往在脑中对课本有一个粗略印象，好一点学生往往能够带着自己问题去听教师讲解。但是，毕竟教师自己心中对课文也有自己理解，很难保证与每一个学生在思想

4、上达成一致。即是说在课堂上经过一系列思想碰撞之后，学生又会产生更多新问题，这就需要学生通过课后精读，去消化课本作者情感或者描写手法。通过精读，完成学习最后一个过程。 二、写训练学生情感表达 阅读与写作本来就是密不可分，是能够并且需要一气呵成。完美写作能力是以长期阅读为根底和前提，而坚持写作那么更有利于稳固通过课本学来知识与能力。新课改后小学语文教材已经改变了以往对学生训练缺乏弊端，几乎每一篇课文后都有一个小练笔。这种小练笔不仅仅是一种强化训练，更是对学生写作习惯一种培养。 通过预读、快读到最后精读，学生往往能够融入到课本之中，能够发现作者情感，每一篇文章背后小练笔不仅是解决学生自己发现问题良好

5、秘方，更是对学生自己情感释放一个重要过程。这种小练笔中情感表达对于教师来说，不应该太多地关注文字运用，而要更多地关注学生情感。 三、分类比与交流 现行主流教材，某一单元整合，从形式上看，主要分为四至五篇文章，它们可能描写了各自不同画面或者情感，但最终它们都会有一个共同指向。这就是单元教学中分与统。 1、课与课之间分 每一个单元都有一个主旨，在这个主旨指导下，分列了几篇同类型课文。这些课文所要表达主旨是类似，但文章都有不同表现手法，通过文章“分，来让学生学习不同写作手法，这正是需要再教师指导下完成首要工作。 2、单元与单元之间分 同类型比拟主要目是为了凸显情感与表现手法，而代表着不同主旨单元分列

6、是为了使学生更好地感知语言世界。不同主旨表达了不同语言风格，学生通过教师指引，同时能够不断地丰富自己语言积累。无论是说明性语言还是议论性语言，通过不同单元整合，在单元导读指引下，通过教师与学生互动，教师以自己教学式语言，带动学生对各种复杂情感交流。 四、统开拓学生视野 从上述对“分理解上我们可以看到不同单元之间有各自不同情感交流。但在各自单元里又是同一，有主题是相似；有内容是相似；有体裁是相似；有又有相似阅读策略 。针对不同单元内相似主题，不同单元与整体语文教学目应该是对立统一，即不同单元应该有不同教学重点，但不同单元在培养学生语言能力方面是绝对。这就需要教师在教学中做到整体观照，从不同文章乃至单元中发现共同语言规律，让学生自主掌握语言学习能力。