新课程标准下小学语文学科学生学业评价初步构想.doc

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1、新课程标准下小学语文学科学生学业评价的初步设想为贯彻落实?国务院关于根底教育改革与开展的决定?，建立符合素质教育的评价目标多元、评价方法多样的评价体系，使小学语文评价既关注学习结果，更关注学习过程。新的语文评价体系能全面了解学生的语文学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与缺乏，使学生形成正确的学习预期，形成对语文积极的态度、情感和价值观。新课程标准下小学语文学科学生学业评价包括三局部内容：一小学生平日形成性评价过程。主要对学生语文学习的态度、情感、习惯以与量化的根底知识的评价。二小学生阶段性测查评价阶段测查，期末考试。主要对学生语文根底知识

2、与能力以与通过知识与能力表现出来的语文学习方法、情感、态度和价值观的评价。三小学生语文综合性学习评价。主要对学生自主、合作、探究与创新精神实践能力的评价。三局部权重比例为形成性评价：综合性学习：阶段测查=3：2：5。每局部内容相互渗透，互相联系，力求对学生语文学习有一个全面的评价，鼓励促进学生不断进步。下面就三局部内容谈一下评价的具体构思。小学生语文形成性评价方案一 评价原那么1评价内容综合化。形成性评价要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进展评价，全面考察学生的语文素养。2评价主体多元化。形成性评价要注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相

3、评价相结合。还应该让学生家长和社区有关人员参与评价过程，畅通多方面信息反应的渠道，以促进学生开展。3定性评价与定量评价相结合。学校和教师要重视“质性评价手段，对学生的语文学习档案资料进展分析，客观描述学生语文学习的进步和缺乏并提出建议。应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。让人人都体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正、客观的评价。同时，要关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。二 评价内容一 识字与写字1汉语拼音能力的评价重在考察学生认读和拼读能力，以与借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。2评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字根本意义的情况，以与在具体语言环境中运用

4、汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。根据?语文课程标准?各学段的要求而侧重点不同。3关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性。二 阅读1阅读评价要综合考察学生阅读的兴趣方法与习惯以与阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。2朗读、默读的评价能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进展综合考察，还应注意考察对内容的理解和问题的把握。鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。评价默读，应根据各学段目标，从学生默

5、读的方法、速度、效果和习惯等方面进展综合考察。3浏览的评价。评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。4古诗文阅读的评价。重点在于考察学生记诵积累的过程。三 习作1习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的开展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。2对写作材料准备过程的评价。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用

6、各种方法搜集生活中的材料。3对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高习作水平。五 口语交际评价学生口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。必须在具体的交际情境中进展，让学生承当有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。三 评价的方法1课堂观察在课堂观察时，教师不仅关注学生知识、技能掌握的情况，而且应关注学生的其他方面。建议从以下的课堂观察见和表所提供的几个方面进展观察。当学生在答复提问或进展练习时，通过课堂观察，教师便能与时的了解学生学习的情况，从而作

7、出积极反应，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。在相应的观察工程前打个“，假设无，那么不作任何记号。课堂观察检核表学生姓名 工程123说明观察学生是否认真听讲、作业、讨论1=认真 2=一般3=不认真观察学生是否积极举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物1=积极 2=一般3=不积极观察学生是否自信提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法1=经常 2=一般3=很少观察学生是否善于与人合作听别人意见、积极表达自己的意见1=能 2=一般3=很少观察学生思维的条理性能有条理表达自己的意见、解决问题的过程清楚、做事有方案1

8、=强 2=一般3=缺乏观察学生思维的创造性用不同的方法解决问题、独立思考1=能 2=一般3=很少总评：2建立成长记录袋成长记录袋可以反映学生学习语文的进步历程，以增加他们学好语文的信心。1 综合性成长记录袋。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的理解和认识，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，最喜欢的一本书，自我评价或他人评价等等。2 主题性成长记录袋。教师引导学生以某个学习内容为主题建立记录袋，如作文成长记录袋、写字成长记录袋等等。3建立“五卡，即“写字卡、“朗读卡、“积累卡、“阅读卡、“表达卡，通过生字本、写字本、作文本、读书笔记、日记、

9、手抄报等介质，分别考察学生平日的写字、朗读、古诗诵读、课外阅读、习作等情况。4按教学进度出单元测查卷。一方面重视测查内容的根底性，强调根底知识的扎实掌握；另一方面，突出单项检测力度，可以就学生的朗读、背诵、口语交际、书写以与语文实践活动等进展分项测查。从而，引导学生与时反思自己的学习情况，充分发挥评价的导向和质量监控的作用。小学生语文综合性学习评价初步设想一、 评价的目的：培养学生语文学习的好奇心理、探究兴趣、问题意识；鼓励学生的观察体验，有所感受、有所发现；强调学生的主体意识、参与意识、合作意识；提倡学科穿插、实际运用、开展素质。二、 评价的要求：综合性学习评价应主要关注学生在活动中主动的发

10、现问题，探索问题；为解决问题收集信息和整理资料；根据占有材料，形成自己的假设或观点；为验证自己的假设或观点提供材料。综合性学习评价应该是提倡跨学科学习，是有校本特色的学习。在评价中应重视学生的自主精神、自行设计、组织过程、合作精神以与协调实施能力。三、 评价的原那么：1、 实践性通过评价实践活动，沟通学生同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，密切同学之间、师生之间的关系，培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。2、 综合性各项评价活动具有多元性目标，评价内容丰富，方法多种多样。3、 操作性各项评价活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚，学生可根据自己的能力，力所能与的完成

11、不同水平的任务。四、评价的内容：评价的内容包括：问题学习评价：提出问题、共同讨论、表达见闻、表达感受；活动学习评价：校园活动、社区活动、课内学习、课外阅读；观察学习评价：观察自然、观察社会、观察人文、观察生活；资料学习评价：图书资料、网络资料、检索资料、引用资料；研究学习评价：选择课题、确定主题、制定方案、撰写报告；筹划学习评价：设计活动、开展演讲、举办刊物、实施演出；展示学习评价：论文展示、图表展示、绘画展示、摄影展示；反思学习评价：反思方法、反思策略、反思经历、反思教训。四、评价的方法：可采用自我评价、相互评价、作品评价的方法。小学生语文阶段性测查的具体构造与其操作方法一、 阶段性测查的目

12、的：对学生而言，阶段测查具有反应调节功能、展示鼓励功能和记录成长的功能，对于教师来说，它还具有反思总结功能和积极导向功能。总之，评价的目的在于提供信息，不仅仅是检查学生掌握知识的程度，更重要的是要帮助学生分析出错的原因，提出矫正的建议。二、 阶段性测查的原那么：1、 全面性原那么语文课程是一个综合性很强的课程，它的任务是全面提高学生的语文素养。就语文知识素养而言，包括字、词、局、篇；就语文能力而言，包括听、说、读、写根本技能和认识能力、自学能力、创造能力；就语文情意而言，包括兴趣、情感、态度、习惯等。因而，在阶段性考试重要全面考察学生的语文综合素养，既要重视学生对根底知识的掌握情况，又要重视考

13、察学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的语文智力和非智力构造不断完善。2、 互动性原那么即强调评价过程中主体间的双向沟通、选择、和协商，关注学生对评价结果的认同问题，使其最大限度地承受评价结果。阶段性考试中，学生自我、同学、教师、家长应共同参与评价过程，同时可以允许学生提出二次检测的申请，只要学生认为此次检测未能考出其应用的水平，经过短暂的复习后，可以进展复测，并把他认为满意的分数确定为阶段性考试的成绩。3、 多样性原那么尽量采用形式多样的考试方法，如笔试、口试、开卷考试、闭卷考试、竞赛、考级、操作性考试等。评价方式也可以多种多样，可采用定性评价也可采用定量评价。在定量评价中，分数制、等级制

14、、标志形式等又均可选择。宗旨是使学生在考试中有独立思考和实践操作的时机，让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，使阶段性考试也成为激发培养学生探索和创新的原动力。三、 阶段性测查的内容：1、“知识和能力“评价?语文课程标准?中，对“识字写字提出：能借助汉语拼音认读汉字，强调多认少写；能按笔顺规那么，用硬笔写字，注意间架构造；还提出有条件可以使用键盘输入汉字。对“阅读提出：理解词句不脱离语境，联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。特别注重积累，1-2年级在阅读中积累自己喜欢的成语和格言警句；3-4年级积累课文中的优美词语、精彩句段，以与在课外阅读和生

15、活中获得的语言材料。对“写作没有提出写作知识的要求，淡化文体的要求，而提出以纪实性作文为主，也可以写想象作文。因此，评价语文学习的“知识和能力，不仅要评知识文化的“量和“质，还要评语文能力的“用。2、“过程和方法评价语文学习是过程与结果的统一，是外化与内化的统一，因而语文阶段性考试不仅是最终的结果，还应当把它视为一个过程。在考试中同样不能无视对学生“过程和方法的了解考察。?语文课程标准?中对“阅读提出：1-2年级对感兴趣的任务和实践有自己的感受和想法，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；3-4年级初步感受作品中生动的形象和优美的语言；5-6年级阅读表达作品要求能简单描述自己印象最深的

16、场景、任务、细节，阅读诗歌能想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感；高年级更强调独立阅读、探究性阅读，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读。“写作提出重视积累、重视修改、学用结合。总之，在评价语文学习的“过程和方法中，要着力考察学生文献检索的能力、科学思维的方法、语文学习的操作，以与学习习惯的养成。3、“情感和态度“评价“情感和态度是语文学习的保证，即语文学习的动力。但在以往的阶段考试中，这方面却是我们最容易忽略的内容。?语文课程标准?在“识字写字、“阅读、“写作、“口语交际几方面都规定了相应的评价内容，所以在阶段性考试中，我们也应努力想

17、方设法评价学生语文学习的“情感和态度，评价学生语文学习的兴趣，语文学习的习惯，语文学习的方法，以与语文学习的交往等。四、 阶段性测查的方法指导：1、重视学科知识的根底性。语文学科“三个维度的目标，“五个领域的知识体系，都应作为考察内容。2、突出联系生活的实践性。考察内容力求具有可操作性，表达学科间的整合，课内与课外的沟通，书本知识与学生已有经历的有机结合。3、答案不求唯一的开放性。 课内阅读与课外阅读，答案尽量具有弹性和可选择性；作文可设计想象类或续写等。4、表达儿童特点的趣味性。文字与图画相结合，也可充分运用学生所喜爱的卡通形象或标志，并在靠考察中努力表达游戏化，激发学生参与的兴趣和信心。五、 阶段性测查的步骤：考试前，命题者应充清楚确考察对象的年龄特点和知识构造水平，设计相应的测查目标、内容、形式、评价方法，并附以测查说明，供组织者操作。评价完毕后，注重反应调节，汇总可以了解在此阶段学生中存在的共性问题，与时反应给上级相关部门，并有针对性地对学生给予指导，继而明确今后的努力方向。