琵琶行教学设计一等奖 琵琶行教学设计及反思.docx

《琵琶行教学设计一等奖 琵琶行教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《琵琶行教学设计一等奖 琵琶行教学设计及反思.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、琵琶行教学设计一等奖琵琶行教学设计及反思时间：2022-07-25 16:47 小编：刘 LFZ此诗通过对琵琶女高超弹奏技艺和她不幸经历的描述，揭 露了封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现 象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了诗人对自己无 辜被贬的愤懑之情。下面小编带来琵琶行教学设计一等 奖，希望大家能够喜欢。琵琶行公开课教学设计1【总体思路】本设计是问题式，由三个问题组成。即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。【实施步骤】1、谁解琵琶声：提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一 把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们 是否能够从琵琶曲调的起伏变

2、化中，捕捉到琵琶女情感和 生活变化的轨迹呢？明确：整个曲调可以分为四个局部。第一局部是“前奏曲”： “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，琵琶女对诗人自述的反映，包含着非常复杂的感情，有对 诗人的遭遇的同情，也有对知遇之恩的感激。最后，用问 句从侧面表现自己感伤程度之深。一问一答，形象地说明了全诗的主题，江洲司马之泪，既 是同情琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。全诗在哀怨之情到达顶峰时收束，给读者留下充分回味余 地九、讨论1、琵琶女为何选择嫁给商人？（提示：是不是商人有钱?可不可以嫁给“董永”那样的农 民呢?）2、她的选择是自愿的，还是无奈？3、琵琶女值不值得同情？4、白居易会

3、不会爱上琵琶女？（提示：同情与爱情有区别吗?）琵琶行公开课教学设计3【设计意图】1、赏析作者描写音乐的高超技巧。2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。3、背诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏能力。【设计提要】1、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使 读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视 觉，而且能激发读者的联想和想象。2、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人 对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢 何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。【设计实施】一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵 琶行点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟 长恨曲，胡儿能唱

4、琵琶篇”，就是指他的名作 长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐 府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来三、配乐示范背诵全诗四、课文赏析1、赏析第一段：污阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？点拨：“将阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地 点、人物和事件;再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲 凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时 的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将 别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影， 烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对 忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由

5、忧转喜，引起下 文。2、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的 无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不相同 的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急 雨” “如私语” “莺语花底” “泉流冰下” “冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其 声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激 发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈” “切切”等象 声和“间关” “幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了 诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的 音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，

6、唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了 涵泳回味的广阔空间。3、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自 主发出了 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。 看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋 娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样， 他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处 境有类似的地方。4、赏析最后一段。点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当 她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过 来又激动了 “我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。5、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学

7、生背诵。最后 在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌 头昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽 变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远， 飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险， 一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能 平。推手从归去，无泪与君倾。琵琶行公开课教学设计4学习目标1 .用普通话流畅地诵读文本，整体把握文意，品味优美的 语言，感悟文本的丰富内涵，体会其艺术表现力。2 .学习文本中用生动形象的语言描摹艺术形象的技巧和方 法。培养卓越的鉴赏能力和表达自己观点态度的写作能 力。1 .结合诗前的小

8、序和课后注释，反复阅读文本，整体感 知，把握诗歌的基本内容。2 .重点品味诗歌中音乐描写的语句，思考诗人是怎样将抽 象的、稍纵即逝的音乐用具体可感的语言表现出来的。教学策略教学目标1 .学习描写音乐的方法，领悟诗歌的艺术特色;理清全文 脉络，分析结构特点。2 .品味诗歌意境，把握作者的思想感情。培养学生透过人 物的行动、语言理解人物思想感情的能力。3 .了解白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思 想情感;培养学生的审美能力和审美态度。聚焦重点.掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。1 .通过对人物身世命运的分析，解读作品的思想感情，把 握意境。教学建议.学习本诗，重在体味诗人寄寓在琵琶

9、女身上的对下层人 民悲惨生活的同情，教师要防止对诗歌进行从头到尾的分 析讲解。可以让学生反复诵读，巧设问题，提要勾弦，引 其思考。1 .本单元的主题是感受艺术的魅力，教师在教学时要创造 条件，设计情景，为学生放琵琶名曲，如中央电视台播放 的唐之韵，或者琵琶行赏析。2 .长诗的领悟重在教读之后的吟咏，一定要腾出时间让学 生自我学习，慢慢咀嚼，融会贯通。自主梳理1.通假字钿头银篦击节碎（通）琵琶行教案+学案+练习（鲁教版必修1）琵琶行导学案13课题名称琵琶行课型综合解决课课程标准. 了解有关文学常识和背景，朗读整体把握，积累局部字 词1 .整体感知，并通过诵读体会诗中的情感变化。2 .音乐艺术所表

10、达的人物情感以及人物关系的渐进过程学习目标1 .通过解析诗歌，理解作者在描写音乐时所运用到的写作 技巧，包括想象联想、比喻、通感、正侧面描写等等。2 .提高诗歌朗诵的技巧，培养朗诵的感情。3 .体会诗人情感的变化，领会“同是天涯沦落人，相逢何 必曾相识”这句中心句的深刻含义。重点难点教学重点对音乐的描写所运用到的写作技巧。理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。教学难点理解作者对音乐的描写以及是如何将乐曲的情调和演奏 者、听者的感情融为一体的。学习过程学习内容（任务）及问题学习活动及行为导入伯牙子期“高山流水”引入新课。【模块一】知人论世知人：白居易，字乐天，晚年号香山居土。中唐时期 现

11、实主义的伟大诗人。29岁中进士，官至翰林学士、左 拾遗、刑部尚书。白居易是唐代新乐府运动的倡导者，主 张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，反对“嘲风月； 弄花草”，写下了不少揭露现实黑暗，反映劳动人民痛苦 的诗篇，即被称为的“讽喻诗”。白居易将其诗歌分为四类：讽喻诗、闲适诗、感伤诗、山 水诗，琵琶行是一首感伤诗。论世：写作背景(3)文体知识:乐府诗歌、行、弓I：与“歌”大同小异，常统称“歌行”。歌， 是旧诗的一种体裁，音节、格律比拟自由，长恨歌； 行，是“衍其事而歌之”，乐府和古诗的一种体裁，是一 种具有铺叙记事性质的歌辞，长歌行。吟，古典诗词 的一种名称，秦中吟。【模块二】整体感知.检查预

12、习，初读课文，注意重点字词。1 .请同学听范读，引导学生进入情境，初步感知诗中的感 情。全诗的感情基调是怎样的?明确:凄惨悲凉忧伤二.疏通小序，积累字词（看注解，查工具书，和同学交流 以下词句意思）1 .小序有什么作用？明确:交代地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身 世，点明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切伤怀的 感情基调。2 .小序已简明清楚地写了琵琶女的故事和自己的感受，为 什么还要写成诗呢？明确:写成诗，人物和故事更加形象感人，更好地抒情达 意，给人以更深的感情共鸣。3 .全诗按照时间顺序划分为几局部？明确：（一）江头送客闻琵琶（二）江上聆听琵琶曲：（邀见歌 女;演奏名曲；听者陶醉

13、）（三）歌女倾诉身世苦：（少年欢 乐；晚年凄凉；悲苦心境）（四）同病相怜伤迁谪（五）重闻琵 琶青衫湿【模块三】细节探讨L本诗是一首叙事诗，在这首叙事诗中刻画了哪两个主要 人物?两人是通过什么联系起来的？明确:一个沦落江边的歌女，一个被贬江州的官吏。琵琶声（遭贬的诗人听到琵琶女的弹奏后，产生了心理共 鸣）.这句心理共鸣的句子是？明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识2.诗人为什么会发出这样的叹息，白居易和琵琶女之间有 什么共同的命运、遭遇？ “沦落”的具体情况是怎样的?试 做具体比拟。明确:读序与第三节相关局部，了解琵琶女的身世、遭 遇与心境。当年：艳盖群芳，艺压京城，人妒人捧，年年欢笑；（色艺

14、双绝、技高貌美、青春年少、欢笑红颜）而今：年老色衰，门前冷落，委身商人，独守空船。（飘 零憔悴、饱受冷落） 京倡商妇怨借助注释、序、第一节与第四节相关局部，了解诗人的 遭遇与心境。当年：诗酒流连，丝竹不绝，高朋满座，其乐融融；（京城 作官、高官厚禄、身居高位、位至谏言，名动京师）而今：谪居卧病，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。（谪 居九江，凄凉落魄）京官谪官恨“相逢何必曾相识”，是什么使素不相识、萍水相逢的 诗人和琵琶女联系在一起？明确：音乐（琵琶声）。补充：一个独守空船，借乐诉怨;一个送客江头，有酒无 乐。一个善弹，一个善听（善写），演绎出一出千古传诵的 知音故事。【模块四】合作探究1.谁解琵

15、琶声读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情 泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能 够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变 化的轨迹呢？明确:整个曲调可以分为四个乐章。第一乐章是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先 有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。低眉信手续续 弹，说尽心中无限事。沼阳江边，风寒月冷，琵琶女独 守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律消沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于 是音乐进入第二乐章。第二乐章“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳 后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切 切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

16、”“间关莺语花底滑”这时 欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生 动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的 她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲 红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全 部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻 快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人 过耳不忘。然而，好景不长，时光不再。“弟走参军阿姨死，暮去朝 来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷 落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵 琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三乐章。第三乐章“沉思曲”：“幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝 绝，凝绝

17、不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有似诉平生不得志。沼阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空 船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律消沉抑郁。强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于 是音乐进入第二局部“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初 为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私 语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明 朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐 章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓 色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知 数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切 怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而 “大珠小

18、珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。然而，好景不长，时光不再。“弟走参军阿姨死，暮去朝 来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷 落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵 琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第三局部“沉思 曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦 凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有 生。”旋律变得“冷涩”“凝绝，音乐之声“暂歇”， 命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中最后一局部是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出 刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。”这段音乐 情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急 促

19、、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤 懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的 丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她 痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆 迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重 色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一 生。”旋律变得“冷涩”“凝绝，音乐之声“暂歇” （由于心情沉痛，越来越消沉，以至于停顿），命运的变化 使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中最后一乐章是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出 刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。”这段音乐 情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急

20、促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤 懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的 丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她 痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆 迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重 色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一 声如裂帛”（帛裂也是心碎），是愤激的哀号，更是对不公 平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平 相合。总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过 乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化（也和诗 人的遭遇有相通之处，作者深深领悟其中的感情），让人 如闻其声，如感其情。正

21、如诗人所云：“我闻琵琶已叹 息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！2、谁解青衫泪“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何 在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确:伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又 闻此语重卿卿。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感 的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗 人深深的怜悯。（琵琶女也深深怜悯诗人）伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁 悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯沦落 人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人 怎不悲怆满怀，泪洒青衫?这“泪”，既是诗人对被压

22、迫 妇女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。3、谁解风物意诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几 处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？明确:篇首的“温阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙 述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成 清晰如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄 凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月”，表达别时景象，景中含情。茫茫江 水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的 心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结 束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又 仿佛江心秋月也在

23、为音乐中的感情所打动。情景交融，烘 托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环 境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅 生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意 象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍假设沉浸在涪阳 江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。板书设计：琵琶行（并序）白居易琵琶声一一尽诉心中悲俳情青衫泪一一同是天涯沦落人风物意一一一枝一叶总关情小结师：补充白居易被贬谪的经历。生：诵读诗歌。利用工具书和课文注释，解决生字词和重 点的文言字词。生：小组讨论问题三，展讲讨论结果。师：评价和明

24、确问题三。生：小组讨论，教师点拨和评价（引导学生用原诗文概括 回答，齐读相关诗句，感受“沦落”之情。）生：小组讨论问题，展讲讨论结果。师：评价和明确。生：小组讨论，展讲讨论结果。师：评价补充。琵琶行公开课教学设计5第一课时相关课程标准：能用普通话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌， 阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注重 积累、感悟和运用，提高自己的品味。学习目标：1?了解有关白居易的文学常识，及本文的写作背景。2?有感情的朗读课文，并能熟读成诵。3?翻译该诗。评价任务：1?初读课文，度准字音和节奏。2?再读课文，掌握词义理解内容。3?能基本背诵下来。教学过程：读一读1?学生自

25、读课文，圈画字词，注意读音铮(zhQng)悯然(ming)转徙(xi)涪阳(xun)枫叶(feng)瑟(s 声声思(si)捻(nidn)霓裳(nichdng)秋月白(bo)衣裳(chang)红绡(xiGo)钿头银葭(didmbi)谪居(zhe)整顿衣裳一一(chang)还独倾(hudn)间关(jian)2、听配乐朗读3、自由散读译一译晚间在沼阳江边送别友人，枫叶荻花，在秋风里沙沙抖 动。主人下了马，走进友人的船中，拿起酒想喝，却没有 音乐助兴。闷闷地喝醉了，凄凄惨惨地将要分别，将分别的时候，茫 茫的江水里沉浸着明月。忽然听见水面上飘来琵琶的声音。主人忘记了回去，客人 也不肯起身。跟着声音悄悄地

26、询问是什么人在弹琵琶，琵琶声停止了， 想说话却迟迟地没有说话。移近船只，请那个人相见。添酒、挑灯，又摆上酒宴。再三呼唤，她才肯走出船舱，还抱着琵琶，遮住半边脸 庞。拧转轴子，拨动了两三下丝弦，还没有弹成曲调，已经充 满了情感。每一弦都在叹息，每一声都在沉思，好象在诉说不得意的 身世。低着眉随着手继续地弹啊，弹，说尽那无限伤心的事件。轻轻地拢，慢慢地捻、又抹又挑，开头弹的是霓裳， 后来弹的是六么。粗弦嘈嘈，好象是急风骤雨，细弦切切，好象是儿女私 语。嘈嘈切切，错杂成一片，大珠小珠，落满了玉盘。花底的黄莺间间关关叫得多么流利，冰下的泉水幽幽 咽咽一一流得多么艰难！流水冻结了，也冻结了琵琶的弦于，弦

27、子冻结了，声音也 暂时停止。另外流露出一种潜藏在内心深处的愁恨，这时候没有声 音，却比有声音的更激动人心。突然爆破一只银瓶，水浆奔进，骤然杀出一队铁骑，刀枪 轰鸣。曲子弹完了，收回拨子从弦索中间划过，四根弦发出同一 个声音，好象撕裂绸帛。东边西边的船舫里都静悄悄没人说话，只看见一轮秋月在 江心里闪耀银波。口匕.二匕要求优秀学生在10-15分钟背诵全诗。教学反思：诗歌教学需要重视朗读，并且让学生先背下来，可以提前 预习时就让学生背诵。第二课相关课程标准：能用普通话正确、流利、有感情的朗读。诵读古代诗歌， 阅读前线文言文能借助注释和工具书理解基本内容。注重 积累、感悟和运用，提高自己的品味。学习目

28、标：1?品析诗句，赏析作者描摹音乐的方法，体会作者的情 感。2?体会环境描写的作用.评价任务：1?品读课文，说出喜欢句子的理由。2?赏析声音描摹技巧。教学过程：品一品找出你喜欢的句子，试作品析1?涪阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟寥寥七字就把任务、地点、时间、事件全部概括其中，言 简意明。后一句作秋夜送客的环境烘托和渲染，使诗一开 头就带着凄冷苍茫的意味。2?千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。逼真的描写了琵琶女的出场之态，细腻的解释了琵琶女不 愿见人而又不得不见的复杂内心活动。这种拘谨腼腆而又 稳重的样子，也恰恰是萍水相逢一个女子应有的情态。3?别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。此句中的“幽”字用的很

29、好，这个忧愁给人以深重隐秘沉 重之感，是来源于内心深处的哀愁。而忧愁那么是形于色的 浅层次的悲伤，不如幽愁来的深重。而此时无声胜有声那么 创造出一种音乐停止了，可听众的感情还在延续的情绪体 验。4?东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。此句用寂悄无声的环境来衬托演奏的效果，音乐已停，然 而余音绕梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛 围中。从侧面烘托出琵琶女技艺的高超绝伦。见 见师生共同分析、欣赏：作者用了哪些手法来描摹音乐?这 些手法有何好处？1、比喻（找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么 特点？并分析比喻描写的好处。）附：奥地利汉斯立克论音乐的美：对音乐作品的一 切富有幻想力的描写、性

30、格刻画和解释性的说明，都是比 喻性的。大弦嘈嘈如急雨（粗重急促）小弦切切如私语（亲切细柔）（轻柔尖细、委婉缠绵）嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（错落有致、清脆圆 润）间关莺语花底滑（婉转优美）（悠扬婉转、悦耳动听）幽咽泉流冰下难（消沉凝涩）银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。（激越雄壮、高亢激 昂）曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。（凄厉）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹， 大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰 泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时 无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。”这里写乐曲旋律的变化是：.由舒徐流畅一一逐渐沉咽一一间 歇停

31、顿一一激越雄壮一好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。2、叠词和联绵词：叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声）一使音节悦耳动听3、正面描摹与侧面烘托正面描摹：转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。侧面烘托：东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。一写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。4、曲中带情：以听者的感受衬托音乐的声情并茂。琵琶曲如此感人，除 了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？一个 十分重要的原

32、因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的， 而诗人也是带着感情来听、来描摹的。（找出有关感情的 诗句）：琵琶女以情演曲未成曲调先有情似诉平生不得志说尽心中 无限事诗人以情绘声别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。问：从中我们清楚可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己 的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人 为何能听出？a、诗人是音乐大家。b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使 然。所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要 原因之一。附：说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜 入离妇之船，认为有违礼法。我们倒认为，白居易能冲破 封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱

33、的琵琶女，将 自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作 类比，是非常难能可贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳 草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自 比歌伎是较少见的。5、小结：描写特色：A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;B、巧用拟声 词和叠词；声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命 运的抗争！ 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过 乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如 闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹 息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭！板书：琵琶声尽诉心中悲俳情（说明：这一问使学生从全新的角度去体味音乐的

34、艺术魅 力。音乐的描写已经超出了艺术欣赏的范畴，蕴含着对人 物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思考这样的问 题，能够大大调动学生的情趣，激发他们的兴趣。）2、谁解青衫泪：提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居 易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？明确：诗人泪洒青衫，主要来自两个方面：伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语 重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共 鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深 深的怜悯。伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁 悲愤;再加上朋友一别，更感孤寂难耐。人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两

35、重感 伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？C、正面描摹与侧面烘托结合;D、带着感情去描摹音乐。拓一拓1?学习环境描写：诗歌往往受不了对风物的描写，同样本 诗歌前后贯穿了基础风物描写的文字。这些风物描写有什 么作用？“河阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”。令人顿感秋凉袭 身，传达出诗人凄凉哀愁的心情，为全诗奠定了感情基 调。“别时茫茫江浸月茫茫江水”，蓉蓉月色，无不弥散着诗 人的离别愁绪。“唯见江心秋月白”。写音乐结束时寂静的环境，情景交 融，烘托出音乐的效果，形成令人回味的境界。总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意 象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍假设沉浸在沼阳 江头

36、那一派忧郁的月光里，凄美感人。（本文的环境描写烘托了音乐效果，突出了人物情感，是 诗歌的学习重点之）2?介绍背景及原文。白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁 被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急 切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬 为江州司马，琵琶行就写于第二年秋天。诗人正是借 琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。琵琶行白居易济阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下 马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫 江浸月。忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。寻声暗问弹 者谁?琵琶声停欲语迟。移船相近邀相见，添酒回灯重开 宴。千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面

37、。转轴拨弦三两 声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得 志。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复 挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私 语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底 滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声渐 歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆 迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨留神画，四弦一声如裂 帛。东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。沉吟放拨插弦 中，整顿衣裳起敛容。自言本是京城女，家在虾蟆陵下 住。十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才 服，妆成每被秋娘妒。武陵少年争缠头，一曲红绡不知 数。钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污

38、。今年欢笑复明 年，秋月春风等闲度。弟走参军阿姨死，暮去朝来颜色 故。门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。商人重利轻别 离，前月浮梁买茶去。去来江口求空船，绕船月明江水 寒。夜深忽梦少年事，梦啼红妆泪阑干。我闻琵琶已叹 息，又闻此语重唧唧。同是天涯沦落人，相逢何必曾相 识。我从去岁辞帝京，谪居卧病潺阳城。沼阳地僻无音 乐，终岁不闻丝竹声。住近渝城地低湿，黄芦苦竹绕宅 生。其间旦暮闻何物?杜鹃啼血猿哀鸣。春江花朝秋月 夜，往往取酒还独倾。岂无山歌与村笛?呕哑嘲断难为 听。今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。莫辞更坐弹一 曲，为君翻作琵琶行。感我此言良久立，却坐促弦弦转 急。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣

39、。座中泣下谁最 多?江州司马青衫湿。教学反思：诗歌教学应注重学生的阅读情感体验，本课循序渐进，先 读韵，再成诵品情，后赏析手法和技巧，符合学生的认知 规律。第二节课容量太大，进行起来时间太紧张。安排三 课较为合适。这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重，又是对 当时社会的控诉。板书： 青衫泪同是天涯沦落人（说明：通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深 沉含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。）3、谁解风物意：提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯 穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？明确： 篇首的“得阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，表达了江 东送客时的环境。

40、秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清晰如 画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨 的心情，为全诗奠定了感情基调。“别时茫茫奖浸月”，表达别时景象，景中含情。茫茫江 水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的 心情融化其中，与自然风物有了感应。“唯见江心秋月白”，写音乐结束时寂静的环境。音乐结 束，但其感情仍在扩散，一直渗入被秋月照亮的江心，又 仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘 托了音乐效果，形成令人回味的意境。另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环 境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅 生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之，

41、一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意 象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍假设沉浸在沼阳 江头那一派忧郁的月光里，凄美哀人。板书：风物意一枝一叶总关情（说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌一定 不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的 载体。）4、总体评说：白居易的琵琶行是一首的诗歌，笔者在引导学生鉴赏 时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的 角度设置问题，激发兴趣，使学生读得深入，读得兴浓。 学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。【附板书设计】琵琶行（并序）白居易琵琶声尽诉心中悲俳情青衫泪同是天涯沦落人风物意一枝一叶总关情【教案点评】对本诗的教

42、学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简 要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后 引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构 特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教 学参考书，没有创意，比拟平庸。本设计拟突破此模式， 设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴 趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。琵琶行公开课教学设计2【教学要点】1、有感情地诵读全文，并能背诵第二自然段。2、鉴赏这首诗歌。3、理清全文脉络（三次弹奏是贯穿全文的主线）。4、品味诗歌意境，体会诗人感情。【教学过程】一、导入课文大家是否喜欢中国的古音乐？音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一

43、段琵琶演奏曲霓 裳。我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。今天我们不仅欣赏音乐，还要跟大家一起来欣赏一篇与音 乐有关的古典诗歌。白居易的琵琶行。二、听录音三、自由读课文 文题全解: 本诗作于元和十年（815）。白居易因上书言事，触犯权 贵，被贬为江洲司马，此年秋天于泞阳江上闻人弹琵琶， 伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受侮辱、玩弄 的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了 “同是天涯沦落 人，相逢何必曾相识”的主旨。琵琶行和长恨歌是白居易名著，早在作者生前， 已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后一 直传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。全文以三次演奏为主线：第一次演奏（

44、暗写）诗人送客闻琴，第二次演奏（明写）江心 聆听琵琶曲，第三次明写“感我此言” “却坐促弦” “江 洲司马青衫湿”（侧面烘托）。四、赏析序言序言交代了写作动机，请问：1、写作动机是什么？2、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段？五、全体同学速读第一段问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为 析：时间、夜，地点、沼阳江头，“举酒欲饮无管 弦”，“醉不成欢惨将别”（暗示沦落）一个“惨”字点出 了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”。从 侧面烘托琴技，对忽然传来的琵琶声悠然神往，从感情上 由忧转喜，引起下文。六、全体同学精读第二段第二次演奏（明写）江心聆听琵琶曲。彼此相见，

45、琵琶女奏 霓裳、六幺。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪音” O ）01、 o1、请找出表现诗人心情的动词心情矛盾的句子。2、全诗描写最精彩的局部是什么地方是？析1： “寻” “问” “移” “邀” “添” “回” “呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急 欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮 面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的矛盾复杂的心 情，本不愿出场但又不得已。析2：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的局部，根据乐 声的起伏，感情的变化，它可以分为三个小层次：第一层：诗人用了一连串的比喻描写乐声。以“急雨”、 “私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比喻，描写乐声由急骤粗重而

46、急促轻细，而纷繁清脆;感情由悲愤而凄苦，而 悲愤凄苦倾泻而出，到达演奏的第一个第二层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷 涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比喻，描写乐声由上层 纷繁清脆的一转入婉转低回艰涩难通，低到无声;到达演奏 的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜有声”，这常被 引用的名句，表达着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感 受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比 喻描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声 如裂帛”写出猛然煞住的乐声;感情由激愤而凄厉。这一 层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀又嘎然而止;感情 上由上层

47、凄楚无声，转入激昂愤慨，恣屋奔腾，进而凄厉 无尽;演奏在_中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴 切形象的比喻，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌， 奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。七、全体同学读第三、四段问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主 题句。析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到 自叙身世的动作和神情。表达了琵琶女两个阶段的不同遭 遇。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和 住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生 活的“欢乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面 写年长色衰后的寂寞处境。生活道路发生大转折的三个原 因：弟走参军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤 苦凄凉的寂寞生活。这一段运用了比照、反衬的手法：用年青美貌衬年长色 衰;用门庭假设市衬孤守空船;用昔日的“欢笑”衬后来的辛 酸;用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。作者塑造了琵琶女这样一个封建社会中被玩弄、被侮辱的 妇女的典型形象，对世人的重色轻才和丈夫的重利寡情提 出了控诉。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主 题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被侮辱被损害的乐伎 们的悲惨命运。白居易任谏