中班角色游戏美发厅案例反思.docx

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1、中班角色游戏美发厅案例反思在一次区域活动中，我正在美发厅旁忙着整理东西。小姐，你 要美发吗？一个甜甜的声音在背后响起，我没在意。XX小姐，你 要美发吗？声音加大了，原来在叫我，竟然还敢直呼其名，简直 胆大包天，由于确实忙就没理睬。突然，感觉束好的长发在背后被 一双小手摸着。看来美发师看上了我这一头长发，不去美一下是不 行的。再说孩子们怎么知道我的名字呢？干脆将计就计趁机调查一下。 方法打定我放下手中活，转身笑眯眯地说：谁是美发师，你是怎么知道我的名字的？小女孩菁菁站了出来， 我是美发师，肯定给你做好。听张老师喊你呗，我就知道了。她一脸神气的样子，原来这么简洁。一场顾客与美发师之间的自由交谈开头

2、了。美发师：你得低下头，把头发低下来。顾客：你们这儿没有特地洗头用的长躺椅吗？这样不舒适。其实我 是怕她们把头发弄的一团糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等几个小女孩七手八脚的忙了起来。一会 儿，她们就用几张小椅子拼了张洗头躺椅。一切动作都比拟专业： 拔掉我的发圈，象模象样的抓搓头发。翻开假水笼头冲了冲、吹头。 美发师：你想做什么发型？-1-你看我做什么好，就做什么吧！我装做很任凭的样子。美发师：你会唱青藏高原吗？不会我照实回答。你唱歌不行！美发师评价到。你知道这首歌是谁唱的吗？，不 知道。我干脆装糊涂究竟。你怎么什么都不知道呢？是一个叫韩红的人，她是一个胖猪猪。 美发师更加得意起来，这首歌很难唱，

3、我姨妈会唱。她一边做一边 说。我给你做个韩红式的发型。好吧！顾客答到。美发师左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象样 地剪起来。闲聊更深化了。我以后教你唱。多么自信、自主的孩子。我笑了。案例分析：纲要指出建立和谐有效的师幼关系是促进师幼互动的有效途径如何建立和谐、有效的师幼关系呢，首先要树立正确的儿童观：敬重 幼儿。老师要敬重幼儿的言行、想法，与幼儿建立一种民主公平的关 系，乐观营造和谐的气氛。案例中，很好的反映出老师的这仪观点: 当小女孩菁菁直呼其名，请她理发时，老师笑眯眯的应答孩子，转身 投入到孩子发起的嬉戏中。再嬉戏的过程中，老师始终以幼儿为嬉戏 的主体，适时的点拨。其次，老师要精确定位自己

4、，做公平中的首席。纲要告知我们老师要做一个引导者、合、支持者诚然是要老师-2-精确定位角色。案例中小女孩要与老师玩美发厅的区域嬉戏，老师放下手中的活乐观的投入到嬉戏中，很愿意的扮演起顾 客来，发生在美发师与顾客之间的对话让我们看到了一个伴侣式的 老师。在美发师工作的过程中老师合作并引导着幼儿，对于幼儿的问题是 有问必答，使其在自主的嬉戏中得到进展。最妙的是老师的隐性引 导。在此时老师做个一问三不知的无知人装得很任凭；干 脆装糊涂究竟，正是老师的这种看似不导的引导方式增加了幼儿的 自信：象模象样的抓搓头发；更加得意，体验到胜利的喜悦： 七手八脚的忙了起来用几张椅子拼了张洗头躺椅比拟专业； 左手拿

5、塑料推子，右手象模象样的剪起来。，充分表达了孩子的自 主性乐观老师的主导地位。整个谈话过程向我们展现了一个和谐活泼的场景。让我们感受到了一个自主自信的孩子和一个敬重幼儿、思维活跃的老 师。正是老师以正确的儿童观，凭借超群的教育艺术促进了幼儿的主 动进展。活动反思：在这一嬉戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性嬉戏中老师不能是 传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观看每个孩子 的每一点变化，了解他们的每项爱好与需要，通过观看嬉戏了解幼儿, 通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的嬉戏。嬉戏中当观看到 照相馆生意冷清了一段时间后，我以嬉戏者的身份以自己的行动以及-3- 嬉戏的语言和材料，示意幼儿的嬉戏行为，促进幼儿嬉戏的进展。我 准时供应、调整了嬉戏材料，且为幼儿供应一些半成品，指导幼儿进 行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主的活动。