教师读书笔记摘录和心得体会总结 《做一个聪明的教师》读后感 最新版.docx

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1、教师读书笔记和心得体会做一个聪明的教师读后感今年暑假，我读了王晓春老师写的做一个聪明的教师这本书。 新颖的前言阐述深深地吸引了我；同时书内的一个个案例以及王晓春 老师的案例点评引起了我深深的思考。我也偶尔阅读过一些教学书籍, 可从来没有如阅读做一个聪明的教师这样，给我深深的震撼。那 里面许多精彩语句深深吸引我，许多的教学案例自己就亲身经历过， 从中能看见自己的影子。首先：我摘录几句本书中的局部精彩语句与大家共享：教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的 科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。教育的本质不是管理，而是帮助和交流。在现在的学校制度下，没有管理是不

2、行的，问题在于，我们需要 什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽， 哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人， 永远不会懂得什么是教育。教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自 己（培养主体性、自觉性），最可靠的方法不是使他立刻让我满意， 而是让他自己确实有所成长。平安固然重要，但平安如果压倒了教育，学校就不再是学校，变 成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的开展，而 不是只为了管理者管理的方便。我感觉习惯可以分成两类：初级习惯和高级习惯。一般的生活习 惯和行为习惯属于初级习惯，这种东西，通过管理式的训练比拟容易 养成。高

3、级习惯，比方阅读的习惯、独立思考的习惯，这种东西需要 的内驱力特别大，它的活动主要在脑子里，用行为训练的方式就很难 奏效了。你能强迫他做注意听讲状，却无法强迫他真正专心听你的课; 你能强制学生摘抄，却无法保证他抄的时候真的在“阅读”，你更无 法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制的时候，它的本相就露出来了。 好习惯不光是管出来的，它更是有好习惯的人带出来的。这就叫“熏 陶”。熏陶比管理和训练更接近教育的本质。该当医生的时候，你别当警察；该当警察的时候，你别当医生。教师的爱是一种关心，一种关切，一种理解，一种宽容，一种帮 助，教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的，比爱更重要的是 尊重。只要下课铃一

4、响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好 和人家商量。这不是什么“爱”，这是起码的尊重，这是教师的法制 观念问题。我不能借口 “我是为你们好”来侵犯学生的休息权。其次：我结合自己的教育教学工作，谈几点我阅读后的收获： 一、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。确实，在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我 们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里 应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。书中谈到，一个名副其实的教 育者，最关注的应该是学生本身的开展，而管理者那么不然，管理者最 关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本, 管理者只把人看成完成任务的工

5、具。教育的根本目的不是为了管住学 生，而是帮助学生学会自己管住自己。最可靠的方法不是使学生立刻 让我满意，而是让学生自己确实有所成长。教育必须深入孩子的灵魂。 我们天天念叨“培养良好的行为习惯”，我们常常以中学生日常行 为规范为准绳，从制度上在各方面对学生进行管理，可总不能如愿（举例：我班里的一些淘气生就是这样，在我面前表现还是不错的， 可一离开我的视线，就不自觉了，这可能就是我平时太严所造成的吧）。 那么，我们是不是应该反思一下，自己是更多地去做一名温情的教育 者，还是做一名严厉的管理者呢？二、做一个聪明的“严师”，理智地施展“师爱”。看了这本书后，当我碰到违纪学生时，我都会动一番脑筋再做处

6、 理。在平时，学生犯了一些错误，我一定会把他们课后留下来批评一 顿。可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是“迷信师严”, 我提醒自己要变得“聪明些”，于是我采取让学生做好事来弥补，使 他们在做好事的过程中认识自己的错误，从而受到教育。后来只要遇 到犯事的学生，我就采取这样的方法，效果要好一些。王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教 育。“爱与责任”是当代教师之灵魂，“师爱”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信“师爱”。他说，迷信“师 爱”有两种情况：一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱 是万应灵药，一旦他不能把学生“爱成”好学生，他会怀疑自己爱得

7、不够。另一种人那么不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本 事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”， 心里想的是“权”，是对学生的“管、卡、压”。王老师指出，现在 教育界流行的做法高唱廉价的“爱的颂歌”，现实中也确实有老师只 求“爱岗敬业”，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完本钱不 属于它的任务，就好像我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一 样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱需 要理智。三、平安与德育，孰轻孰重。书中，王老师在分析管理与教育的关系时谈到了平安问题。他说, 平安固然重要，但平安如果压倒了教育，学校就不再是学校，变成保 险公

8、司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的开展，而不是 只为了管理者管理的方便。时下，平安问题似乎成了一所学校的核心问题，大局部学校一些 做法：在校园内不准丝毫的跑跳打闹，不准投掷轻物，有时也会对部 分学生狠狠地训斥一番，说不定还会移交给班主任处理，可是孩子活 泼爱玩的天性却被压抑了。怎样把握这个度呢？平安问题也成了捆绑 学校德育活动开展、削弱德育教育职能、束缚学生身心开展的一块绊 脚石。德育工作的开展依赖于各种实践活动，丰富多彩的活动是德育 的核心与载体。最后，我想用书中的一句话来总结我现在的教学观。“我是一个 行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满 阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情、宽容的胸襟、迷 人的书香、思考的大脑。”在今后的教学生涯中，我更应严格要求自己。